閱讀支架在高中整本書閱讀中的應(yīng)用思考

潘 瑾

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，高中語文教師為幫助高中生更有效地完成閱讀任務(wù)，讓他們有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)其他方面的理論知識，便提出了閱讀支架形式的教學(xué)，并且實(shí)踐證明，以這種方式來引導(dǎo)高中生閱讀整本書籍，能夠大大提高高中生的閱讀效率，因此，如何有效地將閱讀支架模式教學(xué)引入閱讀教學(xué)便成為廣為關(guān)注的話題。本文對閱讀支架的內(nèi)涵、類型、特征、作用以及此種教學(xué)模式在整本書閱讀過程中的重要性進(jìn)行了相關(guān)闡述，并提出了在高中整本書閱讀中搭建閱讀支架的策略。

一、閱讀支架的內(nèi)涵、類型及特征

支架最早出現(xiàn)在建筑行業(yè)。在建筑行業(yè)中，支架是指建筑樓房時(shí)搭起的暫時(shí)性支持，但隨著樓房的建造，支架會(huì)被逐漸撤銷，其在建筑過程中的作用就是幫助建筑工人更好地完成樓房的建筑，但隨著社會(huì)的發(fā)展，“支架”一詞被廣泛地應(yīng)用到人們生活的方方面面，如血管支架、心臟支架等，除此之外，還出現(xiàn)了閱讀支架。閱讀支架就是指在閱讀之前，根據(jù)書籍內(nèi)容為讀者創(chuàng)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)其閱讀的模塊，然后讓他們在閱讀支架的引導(dǎo)下更好地把握整本書的內(nèi)容，完成整本書的閱讀任務(wù)。

閱讀支架類型多種多樣，但常見類型主要有以下幾種。第一種就是圖表式的閱讀支架。所謂圖表式的閱讀支架就是教師將書籍中的內(nèi)容以圖示和表格的形式直觀地表示出來，然后讓讀者根據(jù)直觀的圖表支架來了解書籍的主要內(nèi)容，并依此來完成相關(guān)部分的閱讀。第二種就是問題型的閱讀支架。這一閱讀支架旨在為讀者提出幾個(gè)書籍中所涉及的問題，然后讓讀者根據(jù)問題支架來展開閱讀，這很好地解決了很多讀者漫無目的地閱讀的現(xiàn)狀。第三種是向?qū)降拈喿x支架。此閱讀支架就是根據(jù)書籍中的內(nèi)容為讀者標(biāo)注出書籍中的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，讓讀者對標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這很好地解決了讀者閱讀的無效性的問題。第四種是建議式閱讀支架。這種閱讀支架能夠在讀者迷茫時(shí)為其提供方向，讓他們更快地找到自己的閱讀方向，而后盡快調(diào)整方向，繼續(xù)閱讀。此閱讀支架能夠很好地幫助一些定力不強(qiáng)的人較好地完成整本書的閱讀。第五種是范例式閱讀支架。這種閱讀支架旨在解釋閱讀書籍中的一些晦澀難懂的內(nèi)容，以舉例子的形式來幫助讀者更好地理解和接受書籍中的全部內(nèi)容。

閱讀支架是一種引導(dǎo)讀者閱讀的工具，并且已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用為閱讀指導(dǎo)，其主要有以下幾個(gè)方面的特征。首先，閱讀支架具有生成性的特征。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀方式、思維方式都是不同的，因此，高中語文教師在利用閱讀支架來引導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來制訂特定的閱讀支架，保證閱讀支架的個(gè)性化。其次，閱讀支架具有互換角色的特征。教師在采用閱讀支架的形式來引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師和學(xué)生的角色無形中就被互換了，在這種模式下，教師扮演的是指導(dǎo)者、旁觀者的角色，而學(xué)生則扮演的是閱讀過程的中心。由此可見，采用閱讀支架的模式能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，閱讀支架具有漸退性的特征。在建筑的開始，建筑工人會(huì)根據(jù)預(yù)期構(gòu)建一個(gè)支架，然后根據(jù)支架來構(gòu)建整個(gè)建筑物，在建筑物完成之后，支架就會(huì)被撤銷。閱讀支架也是同樣的原理，在閱讀之前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀支架幫助學(xué)生更好地掌握整本書的內(nèi)容，但學(xué)生不能對閱讀支架產(chǎn)生依賴感，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)閱讀支架來學(xué)習(xí)如何更好地完成整本書的閱讀，最終在不斷地學(xué)習(xí)中達(dá)到不需要閱讀支架便能夠獨(dú)立完成整本書的閱讀的目標(biāo)。

二、構(gòu)建閱讀支架的教學(xué)策略

首先，閱讀支架形式的教學(xué)符合如今的要求。隨著教育體制改革，學(xué)生的全面發(fā)展成為教育的終極目標(biāo)，因此，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就必須以學(xué)生的全面發(fā)展為前提來展開教學(xué)，而利用閱讀支架來引導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書的閱讀，這不僅有助于學(xué)生更好地完成整本書的閱讀目標(biāo)，提高他們的閱讀效率，還能夠培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，構(gòu)建閱讀支架要符合以學(xué)生為主體的教育理念。教師教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)忽略以學(xué)生為主體這一理念，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠較好地參與到課堂教學(xué)中，而閱讀支架卻是教師構(gòu)建閱讀支架，學(xué)生根據(jù)教師所構(gòu)建的支架來進(jìn)行閱讀，很好地迎合了以學(xué)生為主體這一教育理念；此外，閱讀支架的構(gòu)建符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。高中生在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)教材中的一些理論知識，還應(yīng)該自主學(xué)習(xí)教材之外的一些知識，從而開闊自己的視野，豐富自己對外部世界的認(rèn)知，最終提升自身的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

最后，閱讀支架的構(gòu)建能夠達(dá)到幫助學(xué)生理解整本書的目的。部分學(xué)生不喜歡閱讀的很大一個(gè)原因就是他們在閱讀的過程中并不能完全地厘清書中的脈絡(luò)，而閱讀支架的構(gòu)建能夠幫助高中生更好地了解和把握整本書的內(nèi)容，這在一定程度上激發(fā)高中生進(jìn)行書籍閱讀的興趣。由此可見，閱讀支架的構(gòu)建是十分必要的。

三、閱讀支架在高中整本書閱讀中的作用

閱讀支架的構(gòu)建對高中生整本書的閱讀有著很重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，能夠改變高中生無目的閱讀的現(xiàn)狀，幫助他們更系統(tǒng)地閱讀相關(guān)書籍。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，他們閱讀的時(shí)間大多集中在課下，而課下又是比較分散的時(shí)間段，如果沒有閱讀支架的引導(dǎo)，他們便不能很好地吸收書中的知識，這時(shí)他們所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)便是無效閱讀。其次，閱讀支架能夠使高中生的閱讀更加多樣化，幫助他們理解不同層面的知識。如果高中生在進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，只是按照書中的目錄逐一閱讀，而不思考章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系，那么他們所獲得的知識都是相同的，都是書籍中的表面知識。但通過構(gòu)建閱讀支架，能夠讓高中生的書籍閱讀更具針對性，這樣他們從整本書中所獲取的東西也會(huì)有所不同。此外，構(gòu)建閱讀支架能夠改變被迫閱讀的現(xiàn)狀，讓高中生的閱讀更具自主性。在高中階段的學(xué)生，他們需要積累一定的閱讀量，只有具備了特定的閱讀量，才能夠完成考試中作文部分。在這種情況下，部分語文教師便會(huì)規(guī)定讓學(xué)生閱讀某一本書籍的某一部分內(nèi)容，而閱讀支架的構(gòu)建能夠幫助高中生了解整本書的內(nèi)容，此后，他們便能自主選擇要研讀哪部分的內(nèi)容，要閱讀哪部分的內(nèi)容，這就大大地增加了高中生的閱讀自主性。最后，能夠適時(shí)地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們選擇閱讀那些更有助于提升自己的部分。高中語文教師通常會(huì)為高中生劃定一個(gè)特定區(qū)域，讓他們?nèi)ラ喿x，但這便會(huì)在一定程度上限制高中生的自由閱讀，而如果教師為高中生構(gòu)建一個(gè)閱讀支架，便能夠指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x自己喜歡的部分。

四、在高中整本書閱讀中構(gòu)建閱讀支架的策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體，保證學(xué)生的積極參與

無論教師在進(jìn)行哪些學(xué)科、哪些知識的教學(xué)，都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，只有這樣，才能夠較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，高中語文教師在利用閱讀支架來進(jìn)行語文整本書閱讀部分的教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，其可以在構(gòu)建閱讀支架之前，向高中生提出幾個(gè)問題：哪位同學(xué)讀過這一書籍？通過閱讀這一書籍，你有了怎樣的收獲？如果讓你根據(jù)書籍的內(nèi)容來構(gòu)建一個(gè)閱讀支架，你會(huì)從哪幾個(gè)方面來入手？此后，再讓讀過此書籍的高中生為沒有讀過的高中生構(gòu)建一個(gè)閱讀支架，通過向高中生提這幾個(gè)問題，并讓他們自己構(gòu)建書籍的閱讀支架，能夠很好地了解他們對此書籍的掌握程度，鍛煉他們構(gòu)建閱讀支架的能力。

例如，高中語文教師為培養(yǎng)高中生自己構(gòu)建閱讀支架的能力，可以在講解完蘇教版高中語文第一冊書之后，讓高中生根據(jù)書籍內(nèi)容來為后來的學(xué)生制訂一個(gè)閱讀支架，在此時(shí)，高中生便會(huì)將自己學(xué)到的知識分為幾個(gè)部分：青春專題的內(nèi)容，獲得教養(yǎng)的途徑專題的內(nèi)容，想念家人、思念家長專題的內(nèi)容，描寫自然、贊頌自然專題的內(nèi)容等，這不僅有助于他們復(fù)習(xí)從這些專題中學(xué)到了怎樣的知識，還能夠讓他們對蘇教版第一冊的內(nèi)容有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)知，有助于其后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境閱讀支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中生在閱讀某一書籍之前，通常會(huì)因?yàn)闀^厚、內(nèi)容過多而放棄閱讀，這是影響高中生閱讀能力提升的一個(gè)很大的因素，為減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，高中語文教師便可以為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境閱讀支架，如可以在學(xué)生開始閱讀之前，利用多媒體為高中生展示書籍的主要框架和內(nèi)容，讓高中生從此多媒體情境中更系統(tǒng)、更直觀地了解到書籍中的內(nèi)容；可以在學(xué)生開始閱讀之前，利用口頭講解的形式為高中生敘述書籍的內(nèi)容，讓他們從教師的敘述中了解書籍的基本框架，而后根據(jù)教師的敘述自己完成閱讀支架的構(gòu)建，最后再根據(jù)自己構(gòu)建的閱讀支架來展開閱讀。通過為高中生創(chuàng)設(shè)情境閱讀支架這一方法，可以幫助學(xué)生更直觀、更系統(tǒng)地了解書籍內(nèi)所涉及的內(nèi)容。

例如，高中語文教師在向高中生講解蘇教版教材的第二冊書時(shí)，為讓高中生提前了解這一冊書所包含的內(nèi)容，讓他們對整冊書有較為系統(tǒng)的認(rèn)知，便可以在講解書中具體內(nèi)容之前，利用多媒體為高中生展示這一冊書各部分的內(nèi)容，如教師可以通過一個(gè)珍愛生命的故事來引出“假如給我三天光明”這一專題；還可以通過一些戰(zhàn)爭圖片來引出“和平的祈禱”這一專題；教師也可以通過一些小的歷史故事來引出“歷史的回聲”這一專題；教師可以通過向高中生播放《中國詩詞大會(huì)》等有教育意義的影片來引出“如琢如磨”這一專題。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)為高中生構(gòu)建閱讀支架的目的，讓高中生在閱讀支架的引導(dǎo)下更快地了解這一冊書的具體內(nèi)容，還能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀問題支架，促使學(xué)生的閱讀理解

處于高中階段的學(xué)生，有很大一部分都只專注于學(xué)習(xí)教材中的理論知識，教師講的是什么樣的內(nèi)容，他們吸收的就是什么內(nèi)容，沒有獨(dú)立思考和提問的能力，他們看似在努力學(xué)習(xí)，實(shí)則學(xué)習(xí)效率較低。因此，高中語文教師在為高中生創(chuàng)設(shè)閱讀問題支架時(shí)，便可以從這一現(xiàn)象入手，激發(fā)高中生提出問題和思考問題的能力。其可以在學(xué)生開始閱讀前，為高中生提出一些與書籍中重點(diǎn)知識有關(guān)的問題，然后讓他們帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中思考這些問題，最終得出問題的答案。通過為高中生創(chuàng)設(shè)閱讀問題支架，既能實(shí)現(xiàn)讓高中生在閱讀支架的引導(dǎo)下去閱讀書籍，提高他們閱讀書籍的效率，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，高中語文教師在向高中生講解蘇教版教材第三冊的內(nèi)容之前，可以向高中生提出以下幾個(gè)問題：根據(jù)你的大致了解，你認(rèn)為這一冊書可以分為幾個(gè)部分？你認(rèn)為每一個(gè)部分分別講解了哪些內(nèi)容呢？若讓你對這幾個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)，你會(huì)為每個(gè)部分?jǐn)M定怎樣的小標(biāo)題？然后讓高中生去思考，并讓他們分享自己所總結(jié)出的答案，最終由高中語文教師向高中生介紹祖國土，號角為你長鳴，文明的對話，筆落驚風(fēng)雨這四個(gè)專題。以此方法，不僅能夠讓他們更直接地體會(huì)如何構(gòu)建閱讀支架，如何根據(jù)閱讀支架來閱讀整本書籍以及閱讀支架的構(gòu)建對整本書籍閱讀的作用，還能夠鍛煉高中生思考問題、解決問題的能力。

綜上所述，閱讀支架對高中生的整本書閱讀具有一定的指導(dǎo)作用，通過使用閱讀支架，能夠讓高中生更好地把握整本書的內(nèi)容，有助于提高其閱讀效率。因此，高中語文教師應(yīng)該將閱讀支架的教學(xué)模式充分應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，以支架的形式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解書本內(nèi)容，最終達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的。