基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)研究

杜軍崗，董鵬，張懷強(qiáng)

（海軍工程大學(xué)，湖北 武漢）

適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)需求，軍隊(duì)院校專業(yè)設(shè)置模式體現(xiàn)了以部隊(duì)崗位需求為牽引，以崗位能力生成為導(dǎo)向，以學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念[1]。從軍隊(duì)院校教育的人才培養(yǎng)目的和目標(biāo)設(shè)計(jì)看，有什么樣的人才培養(yǎng)需求定位和能力生成導(dǎo)向，就必然會(huì)有什么樣的教育教學(xué)模式和教育實(shí)踐活動(dòng)。部隊(duì)裝備采購(gòu)管理工作內(nèi)容涉及方方面面，履行采購(gòu)崗位職責(zé)需要掌握的知識(shí)與技能也具有很強(qiáng)的綜合性特征，對(duì)學(xué)員的綜合能力素質(zhì)提出了更高的要求[2]。在其首次任職教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)員融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，具備履行裝備采購(gòu)任務(wù)的能力素質(zhì)，勝任首次任職崗位。

作為一種多維互動(dòng)的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)合起來，對(duì)提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性具有顯著優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)模式克服了學(xué)員對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性，通過具體“任務(wù)”實(shí)踐應(yīng)用，可以極大提高學(xué)習(xí)效果與效率，提高學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用能力與綜合能力素質(zhì)[3]。因此，本文對(duì)該教學(xué)模式在裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)性、裝備采購(gòu)管理課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的可行性，并研究構(gòu)建裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式等相關(guān)問題。

一 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)性

（一） 多維互動(dòng)教學(xué)理念的相關(guān)性

裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)是從多業(yè)務(wù)、多方面來培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力素質(zhì)，許多問題可以采用多種思路和方法去解決，其過程需要教學(xué)主體與客體，以及教學(xué)客體之間的多維互動(dòng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式本身屬于互動(dòng)式教育模式，通過設(shè)計(jì)開放性的“任務(wù)”，鼓勵(lì)學(xué)員采用多種方法、多個(gè)角度與維度思考并解決問題、完成“任務(wù)”。因此，在教學(xué)理念方面，裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有相通之處。

（二） 培養(yǎng)能力教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性

裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)員對(duì)裝備采購(gòu)管理崗位業(yè)務(wù)的思考、分析、解決問題的能力，使其具備首次任職崗位業(yè)務(wù)要求的能力素質(zhì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過設(shè)計(jì)開放性的“任務(wù)”，讓學(xué)員在“任務(wù)”環(huán)境中，通過運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而完成“任務(wù)”。在這個(gè)過程中，學(xué)員的各方面能力素質(zhì)都獲得了有效提高[4]。因此，在培養(yǎng)能力教學(xué)目標(biāo)方面，裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有一定的相關(guān)性。

二 裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的可行性

在裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)中，教員通過創(chuàng)設(shè)部隊(duì)裝備采購(gòu)管理實(shí)踐情境，貼近裝備采購(gòu)管理崗位業(yè)務(wù)實(shí)際，設(shè)計(jì)各項(xiàng)“任務(wù)”，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高學(xué)員裝備采購(gòu)管理崗位業(yè)務(wù)知識(shí)運(yùn)用的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員崗位技能具有重要作用。

（一） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員指揮作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

在裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)中，將相關(guān)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)融入到設(shè)計(jì)的各項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)員通過完成“任務(wù)”能夠了解裝備保障指揮及裝備采購(gòu)管理的內(nèi)容、程序、方法，分析判斷裝備采購(gòu)管理活動(dòng)中各項(xiàng)問題，利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)提出謀劃建議，并進(jìn)行問題處置，可以在實(shí)踐中提高學(xué)員裝備采購(gòu)活動(dòng)的指揮管理能力。

（二） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員組織訓(xùn)練能力的培養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)員由被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)的自主者，在教員的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)員需要主動(dòng)思考完成“任務(wù)”的方法策略，并動(dòng)用可利用資源解決任務(wù)完成過程中的種種問題[5]。同時(shí)，裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)中的許多“任務(wù)”綜合性較強(qiáng)，需要多“部門”、多“角色”完成。在這個(gè)過程中，學(xué)員需要了解并掌握各級(jí)相關(guān)裝備保障部門開展裝備采購(gòu)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、要求，其組織訓(xùn)練能力能夠得到較大提高。

（三） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員管理部隊(duì)能力的培養(yǎng)

在裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，必然要結(jié)合部隊(duì)裝備采購(gòu)管理崗位實(shí)際，所設(shè)計(jì)“任務(wù)”也來源于部隊(duì)裝備采購(gòu)管理業(yè)務(wù)。處理來源于部隊(duì)實(shí)際的采購(gòu)管理業(yè)務(wù)，學(xué)員需要綜合運(yùn)用所學(xué)的現(xiàn)代管理理論、裝備采購(gòu)管理專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，以及采購(gòu)法律法規(guī)。這就要求學(xué)員具備較扎實(shí)的軍事管理理論功底和較高的管理決策水平，具備適應(yīng)各級(jí)裝備保障部門裝備采購(gòu)崗位需要的心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)員通過完成“任務(wù)”，能夠極大提高其首次任職崗位應(yīng)具備的管理部隊(duì)的能力。

（四） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員籌劃協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

通過調(diào)研我們知道，部隊(duì)裝備采購(gòu)管理工作主要涉及采購(gòu)需求編報(bào)、采購(gòu)計(jì)劃報(bào)批、采購(gòu)實(shí)施、采購(gòu)合同訂立與履行監(jiān)督、驗(yàn)收入庫(kù)，以及采購(gòu)經(jīng)費(fèi)結(jié)算等環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)又涉及許多具體業(yè)務(wù)工作，由不同部門共同協(xié)調(diào)完成，有時(shí)甚至需要跨軍兵種軍檢協(xié)作，程序繁瑣而又嚴(yán)謹(jǐn)。在裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)“任務(wù)”也必然會(huì)反映以上崗位業(yè)務(wù)特點(diǎn)[6]。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)員必然能夠鍛煉其裝備采購(gòu)管理相關(guān)工作的組織籌劃與協(xié)調(diào)控制能力。

（五） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員政治工作能力的培養(yǎng)

裝備采購(gòu)管理工作政治性、政策性、規(guī)范性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)依法依規(guī)采購(gòu)，落實(shí)上級(jí)裝備采購(gòu)要求上不打折扣，各項(xiàng)裝備采購(gòu)管理法律法規(guī)的學(xué)習(xí)宣貫至關(guān)重要。學(xué)員在完成實(shí)踐教學(xué)中的各項(xiàng)“任務(wù)”時(shí)，能夠較好地鍛煉其政策執(zhí)行能力以及工作的原則性等，這對(duì)提高學(xué)員政治工作能力具有重要意義。

三 裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一） 裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.全程融入課程思政元素的原則。順應(yīng)“新時(shí)代軍事教育方針”的要求，課程內(nèi)容聚焦首次任職崗位的需要，以掌握裝備采購(gòu)管理專業(yè)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)與技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員處理裝備采購(gòu)管理實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)所學(xué)即所用的原則，落實(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以及采購(gòu)任務(wù)實(shí)施全過程中涵蓋了大量的裝備采購(gòu)管理法律法規(guī)，并且以裝備采購(gòu)管理實(shí)際任務(wù)入手，提高學(xué)員法規(guī)意識(shí)，培塑良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成裝備采購(gòu)為戰(zhàn)斗力服務(wù)的價(jià)值觀。

2.適合裝備采購(gòu)管理知識(shí)體系的原則。從裝備采購(gòu)管理專業(yè)知識(shí)體系分析來看，學(xué)員需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的覆蓋面是比較廣的，對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是崗位綜合業(yè)務(wù)技能的掌握的要求比較全面。這就要求學(xué)員在學(xué)習(xí)裝備采購(gòu)管理專業(yè)首次任職崗位知識(shí)與技能相關(guān)課程時(shí)，需要直接參與，以獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”，在與其他學(xué)員共同協(xié)作完成“任務(wù)”時(shí)，相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，以獲得“觀察的經(jīng)驗(yàn)”[7]。

3.切中首次任職崗位能力需求的原則。為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)員具備勝任裝備采購(gòu)管理專業(yè)首次任職崗位的能力素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，必須以首次任職崗位的能力需求的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教員在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要努力研究該任務(wù)的完成對(duì)學(xué)員首次任職崗位能力的培養(yǎng)有哪些作用或幫助，并且該任務(wù)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

4.貼近首次任職崗位業(yè)務(wù)實(shí)際的原則。開展裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，所設(shè)計(jì)采用的“任務(wù)”必須與裝備采購(gòu)管理專業(yè)首次任職崗位業(yè)務(wù)實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)員將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到解決未來崗位任職后的裝備采購(gòu)管理實(shí)際問題之中，給學(xué)員貼近未來崗位實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

5.長(zhǎng)期任務(wù)與短期任務(wù)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)原則。裝備采購(gòu)管理專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)員具備勝任裝備采購(gòu)管理專業(yè)首次任職崗位的能力素質(zhì)，這是裝備采購(gòu)管理崗位知識(shí)體系中各類課程要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，也是專業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)期任務(wù)。而每一門專業(yè)課程所要培養(yǎng)的某一項(xiàng)崗位專業(yè)技能，可以看作是構(gòu)建這一長(zhǎng)期任務(wù)的單個(gè)任務(wù)模塊或者短期任務(wù)。當(dāng)然，某一門課程也可以圍繞其要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定長(zhǎng)期任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)期任務(wù)可以在教學(xué)過程中分立一個(gè)一個(gè)的短期任務(wù)。通過長(zhǎng)期與短期任務(wù)教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)裝備采購(gòu)管理專業(yè)首次任職崗位的能力素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)理念

軍校高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任部隊(duì)崗位需要的高素質(zhì)人才。因此，裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)必須明確以“培養(yǎng)首次任職崗位能力”為構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)理念。

1.明確培養(yǎng)首次任職崗位能力的現(xiàn)實(shí)意義。隨著實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念在教育訓(xùn)練工作中的逐步，以“培養(yǎng)首次任職崗位能力”為目標(biāo)，以首次任職崗位職責(zé)需要具備的能力素質(zhì)為“任務(wù)”導(dǎo)向，裝備采購(gòu)管理課程在實(shí)踐教學(xué)中才能不斷將學(xué)員朝“滿足部隊(duì)崗位需求”的方向上貼近。

2.將任職崗位能力培養(yǎng)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)首次任職崗位能力的培養(yǎng)是滿足部隊(duì)裝備采購(gòu)管理崗位軍事人才的需求，也是裝備采購(gòu)管理實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在構(gòu)建裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐模式過程中，必須緊緊圍繞裝備采購(gòu)管理崗位能力要求，既包括基本能力要求，更特指學(xué)員需具備的具體崗位技能要求。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)，要能夠體現(xiàn)對(duì)首次任職崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

3.將任職崗位能力培養(yǎng)貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)全程。培養(yǎng)勝任部隊(duì)裝備采購(gòu)管理崗位的高素質(zhì)軍事人才，是裝備采購(gòu)管理專業(yè)四年的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要不同階段的采購(gòu)管理專業(yè)課程教學(xué)的培育。因此，首次崗位任職能力可以看作是人才培養(yǎng)的任務(wù)，這貫穿了裝備采購(gòu)管理專業(yè)培養(yǎng)的全過程。而對(duì)某具體課程的實(shí)踐教學(xué)而言，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各個(gè)階段，也必須與學(xué)員需具備的某項(xiàng)任職崗位技能相匹配。因此，任職崗位能力培養(yǎng)貫穿了裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的全過程。

（三） 裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容組織

1.以“實(shí)踐性知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容。面向首次任職崗位能力需求的裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上要選擇具有典型意義的真實(shí)性的部隊(duì)裝備采購(gòu)管理業(yè)務(wù)素材，要突出“實(shí)踐性”的特征。這些實(shí)際的崗位業(yè)務(wù)，構(gòu)成反映裝備采購(gòu)管理專業(yè)崗位的最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“任務(wù)”，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與首次任職崗位業(yè)務(wù)的有效銜接。

2.以“學(xué)員為中心”進(jìn)行教學(xué)組織。面向首次任職崗位能力需求的裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)是以“學(xué)員為中心”的體驗(yàn)式教學(xué)組織。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)員地位發(fā)生了較大改變。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)員的地位由被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)的自主者，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教員的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成該教學(xué)任務(wù)。

（四） 裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式條件保障

1.教員角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教員不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰應(yīng)發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變[8]：一是由教學(xué)的主體向平等伙伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變；二是由知識(shí)的傳授者向?qū)煹姆较蜣D(zhuǎn)變；三是教員是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者；四是教員是信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者；五是由教書匠向?qū)W習(xí)者、研究者轉(zhuǎn)換。

2.編寫“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材。按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想編寫教材要克服單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容的弊端，在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要與學(xué)科內(nèi)容相符合，在內(nèi)容編排上要與學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律相符合。同時(shí)，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要貼近實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)。

3.拓展任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)資源。為滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性等特點(diǎn)，必須拓展完善相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資源。一方面在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等教學(xué)保障條件建設(shè)中，要緊扣專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以課程體系及教學(xué)內(nèi)容需求為依據(jù)，統(tǒng)籌好不同授課單位、不同課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)的有效銜接和融合，做好教學(xué)保障條件建設(shè)的論證與建設(shè)規(guī)劃，從加強(qiáng)資源利用效率的角度，集約共享各類教學(xué)保障資源，處理好與已有教學(xué)保障條件的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練條件建設(shè)。另外，為解決現(xiàn)地教學(xué)資源不足的問題，可以在部隊(duì)尋找開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資源，建立教學(xué)保障資源使用機(jī)制，彌補(bǔ)現(xiàn)地教學(xué)保障條件的不足。

（五） 裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)主體要多元。在裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過程中，由于采購(gòu)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、涉及部門較多，許多任務(wù)的完成需要多個(gè)學(xué)員協(xié)作。所以，對(duì)學(xué)員任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)主體是多元的，可以是自我評(píng)價(jià)、學(xué)員之間的互評(píng)、教員評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)員或教員的點(diǎn)評(píng)，還可以是各種評(píng)價(jià)相互結(jié)合。特別是學(xué)員參與評(píng)價(jià)，將大大有利于改善學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系，成為教員和學(xué)員之間平等互相交流的過程。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元。裝備采購(gòu)管理首次任職崗位能力結(jié)構(gòu)是綜合性的，裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必然也是多元的。在培養(yǎng)學(xué)員首次任職崗位能力的目標(biāo)的要求下，裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括掌握理論知識(shí)、崗位業(yè)務(wù)技能、職業(yè)道德品質(zhì)等，不僅考核了學(xué)員的實(shí)踐能力還評(píng)價(jià)了軍人素質(zhì)，具有多角度全方位的特點(diǎn)。

3.過程與效果并重。面向首次任職崗位能力需求的裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，既關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)的過程。對(duì)學(xué)員課程考核不僅關(guān)注專業(yè)技能，同時(shí)考核綜合崗位業(yè)務(wù)能力，通過在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)員的各種表現(xiàn)，量化考核得出整體判斷。對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)員的崗位業(yè)務(wù)能力，還要在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中考核學(xué)員的方法能力和社會(huì)能力，如學(xué)員在實(shí)踐操作中使用了何種方法，在遇到障礙或問題時(shí)學(xué)員是如何分析和解決的，在集體工作任務(wù)中學(xué)員個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作能力如何，以及學(xué)員的情緒情感，意志力等。通過對(duì)任職崗位能力的考核，來最終落實(shí)到能力導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

4.定性與定量結(jié)合。裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)工具上要采取定性與定量相結(jié)合的方法?？茖W(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，廣泛地選擇科學(xué)合理的定量評(píng)價(jià)方法，以此定量評(píng)價(jià)學(xué)員的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)員的能力展示等不易定量評(píng)價(jià)的方面，可以采用定性評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，在總體量化評(píng)價(jià)前提下，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)模式改革是教育改革的一個(gè)重要方面，創(chuàng)新教學(xué)模式是教育改革的一個(gè)重要舉措。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，對(duì)裝備采購(gòu)管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究，對(duì)開展裝備采購(gòu)管理課程實(shí)踐教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。