師范專業(yè)認(rèn)證背景下生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革研究

李曉紅，李光，陳青，袁娟娟，尉鴻飛

（棗莊學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，山東 棗莊）

為打造高素質(zhì)的教師隊伍、培養(yǎng)高質(zhì)量的師范類專業(yè)人才，2017年國務(wù)院印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，開啟了全國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)的三級監(jiān)測認(rèn)證工作[1]。該認(rèn)證工作緊緊圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，貫徹落實以“學(xué)生中心”，將“課程與教學(xué)”作為最重要、最核心的指標(biāo)，可有效促進(jìn)師范類專業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的師范類人才。在生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程中，專業(yè)英語是非常重要的一門選修課程，該門課程將本科階段所學(xué)的《動物學(xué)》《植物學(xué)》《微生物學(xué)》《植物生理學(xué)》《生態(tài)學(xué)》《遺傳學(xué)》等專業(yè)課程融合在一起，并且與《大學(xué)英語》相互補充，也是一門非常重要的應(yīng)用性語言課程。開設(shè)生物專業(yè)英語課程的目的是提高學(xué)生對專業(yè)知識、英語的綜合運用能力，有利于提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫英文論文的能力，對學(xué)生今后的研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，本文以棗莊學(xué)院生物科學(xué)（師范）專業(yè)的動物學(xué)課程為研究對象，結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，從以下五個方面探討了動物學(xué)課程教學(xué)改革的策略，以期重構(gòu)專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立全方位的評價體系。

一 師資隊伍建設(shè)

在我國各級各類教育中，教師是促進(jìn)其發(fā)展、提高的重要基礎(chǔ)，同時也是課程改革過程中最重要的因素之一。作為基礎(chǔ)英語的延伸，生物專業(yè)英語又將生物和基礎(chǔ)英語兩者有效結(jié)合在一起[2-3]。因此，生物專業(yè)英語課程對其任教老師的要求比較高，不僅要具備較高水平的基礎(chǔ)英語教學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的生物專業(yè)素養(yǎng)。目前，我國擔(dān)任生物專業(yè)英語教學(xué)的教師有2種：生物專業(yè)教師和普通英語教師[4]。我校的生物專業(yè)英語教學(xué)工作由生物專業(yè)任課教師來擔(dān)任，他們具備高水平的生物專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)，在英語語言基礎(chǔ)方面雖然欠缺，但是他們均具有博士學(xué)位，并在國內(nèi)外期刊上發(fā)表了數(shù)篇SCI，對專業(yè)詞匯非常熟悉，對專業(yè)知識有著深入的理解，在講解相關(guān)知識點的時候能夠做到“以點帶面”；此外，這些教師有著豐富的SCI寫作經(jīng)驗，非常了解英文文獻(xiàn)，可以對學(xué)生英文論文的撰寫進(jìn)行高效的指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高生物專業(yè)英語教師在基礎(chǔ)英語方面的教學(xué)能力，鼓勵教師們向普通英語教師請教，去聽他們的課，學(xué)習(xí)他們在英語語言方面的教學(xué)經(jīng)驗。為進(jìn)一步提高師資水平，鼓勵教師進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造，提高自身的教學(xué)與科研能力。同時，學(xué)校高度重視青年教師基本功訓(xùn)練，通過書法比賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽、青年教師教學(xué)比賽等活動，提高一線青年教師的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對新上任教師堅持開展崗前培訓(xùn)，建立青年導(dǎo)師制度，堅持優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”年輕教師的措施，為青年教師提供良好的教學(xué)、科研鍛煉平臺。

二 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

本校使用的教材是蔣悟生先生著的《生物專業(yè)英語》，被確定為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該書分為五部分：課文、課后練習(xí)、拓展信息、閱讀理解和閱讀教材，每部分所選擇的材料都具有很強(qiáng)的趣味性、實用性與可讀性，內(nèi)容新穎、涉及廣泛、難易程度適中，并且與現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展趨勢相結(jié)合[5]。生物專業(yè)英語課程涉及多種學(xué)科領(lǐng)域，比如生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、物種起源與進(jìn)化等，還論文寫作、情報科學(xué)等密切相關(guān)。此外，通過查閱最新資料文獻(xiàn)，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷補充完善，包含新技術(shù)、新方法以及新的研究進(jìn)展等各方面的內(nèi)容，將經(jīng)典理論知識和最新研究成果有機(jī)結(jié)合，不僅可以引起學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野，還可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。此外，在生物專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師還對專業(yè)知識中蘊含的思想政治元素進(jìn)行深度挖掘，實時開展思想政治教育功能，例如在“細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)過程中，教師可將其與“整體與部分的辯證關(guān)系”這一知識點結(jié)合起來；還可以將“細(xì)胞-細(xì)胞器”“社會-職業(yè)”兩者進(jìn)行對比教學(xué)，在課堂上可指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，這樣不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課程體系結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，提高學(xué)生的合作交流能力與職業(yè)認(rèn)同感。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生利用課下時間自主查閱文獻(xiàn)資料，及時了解當(dāng)前研究熱點與研究前言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三 教學(xué)資源充分利用

《生物專業(yè)英語》教材中課文篇幅較長、教學(xué)內(nèi)容比較多，但是課時有限，導(dǎo)致課堂時間非常緊張，學(xué)生聽課、記筆記顯得非常忙亂，基本沒有理解消化、獨立思考的時間，所以教學(xué)效果不是非常理想。為解決這一問題，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖片、視頻、flash 動畫等形式將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠幫助學(xué)生更深入地理解知識，進(jìn)而提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，教師可以通過各種渠道深入挖掘課程相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，比如國內(nèi)外各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（如ScienceDirect - Home、Elsevier等）、英語學(xué)習(xí)APP（如英語流利說、每日英語聽力、BBC學(xué)英語等）、中國大學(xué)MOOC等等，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)模式，例如可通過網(wǎng)絡(luò)開展簽到、課前練習(xí)、課堂小測、投票、提問、作業(yè)、課件、教學(xué)分析、教學(xué)評價與溝通等活動，以促進(jìn)教學(xué)過程化管理與質(zhì)量監(jiān)控的全面落實[6]，實踐證明混合式的教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)質(zhì)量[7]；激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生語言表達(dá)等能力，促使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡遊8]。

同時，古人云“授人以魚，不如授之以漁”，傳授給學(xué)生再多的知識，不如教給他們學(xué)習(xí)知識的有效方法。本課題組教師將上述各種常用的國內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、英語學(xué)習(xí)APP等網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生，積極指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，變成知識的探索者。此外，推薦給學(xué)生勵志英文電影、英文演講片段等素材，讓同學(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 教學(xué)方式方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過程中，教師一味灌輸各種知識點，學(xué)生埋頭記筆記，這會讓學(xué)生感到課堂枯燥乏味；課堂時間緊湊，學(xué)生不能緊跟教師節(jié)奏；教師不停講授，學(xué)生沒有思考時間，也沒有機(jī)會發(fā)表自己的觀點，因此不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的生物專業(yè)英語課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，再一起閱讀翻譯整篇課文，這種教學(xué)方式節(jié)奏較快、枯燥乏味，學(xué)生只是被動地接受知識，不能有效吸引學(xué)生注意力，跟不上上課節(jié)奏，學(xué)生也不能積極參與到整個課堂中，沒有獨立思考、發(fā)表自己觀點的時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新思維，極易導(dǎo)致學(xué)用脫離現(xiàn)象的發(fā)生。為進(jìn)一步提高生物專業(yè)英語的教學(xué)效果，不僅要借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，還需結(jié)合實際情況使用不同的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生課下利用材料制作模型等方式，課堂上展示并用英文進(jìn)行講解。如在第一章 “細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)過程中，學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)并用太空泥制作動植物細(xì)胞模型，課堂上就可以邊展示邊講解，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生課下積極預(yù)習(xí)，還能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效鍛煉學(xué)生的讀、寫、譯等各方面能力，本課程始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，根據(jù)每個班級學(xué)生數(shù)量，將其分成幾個學(xué)習(xí)小組（總數(shù)42人，可6人一組，分為7組），以小組為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課余時間通過各種渠道查閱相關(guān)文獻(xiàn)，追蹤了解其最新研究進(jìn)展，組內(nèi)分工合作，并將其制作成PPT，在課上進(jìn)行匯報，同時要求其他小組同學(xué)對其進(jìn)行客觀評價，并給出合理的分?jǐn)?shù)，這樣能夠促使全部同學(xué)都參與到課堂匯報環(huán)節(jié)，在激發(fā)了學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，也提高了課堂的教學(xué)效果；學(xué)生也可根據(jù)課文內(nèi)容選擇自己比較感興趣的話題，課堂上用3-5分鐘的時間進(jìn)行個人匯報，提高了學(xué)生的讀寫能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。此外，教師可以在課上以小組為單位開展“英語配音”活動，將一些勵志的電影、演講等推薦給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間觀看，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可提高學(xué)生口語水平；將學(xué)習(xí)和實踐充分結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱高水平的文獻(xiàn)，全文瀏覽閱讀，并對摘要進(jìn)行翻譯。同時與實驗室科研實踐緊密結(jié)合，能夠深刻理解各大儀器的英文使用說明書，熟練掌握儀器的操作流程，這樣能夠在提升英語水平的同時，也增強(qiáng)了科研素養(yǎng)。在教學(xué)過程中使用不同的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。

五 考核內(nèi)容與形式多樣

傳統(tǒng)課程評價體系比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，聽、說、讀、寫、譯等綜合能力往往得不到重視。學(xué)生往往在期末考試前進(jìn)行突擊性的學(xué)習(xí)來應(yīng)付考試，考試結(jié)束后往往很快又回到起點。

這種只重視卷面考試分?jǐn)?shù)，缺乏對學(xué)生非智力因素評價的考核體系存在著很大的弊端，因此為使學(xué)生獲得全面均衡發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立一套符合學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價[9]。本課程雖然為考查課，但是本課題組對生物英語專業(yè)課課程的考核方式進(jìn)行了多元化，包括平時成績、期中成績和期末成績。平時成績包含考勤、課堂表現(xiàn)（課堂討論與提問等）、個人匯報和課后作業(yè)；期中成績包括專題小組PPT匯報、模型制作及匯報、配音表演等；期末成績主要為期末小測，主要考察學(xué)生對專業(yè)詞匯等課本上內(nèi)容的掌握程度。這樣可以更加客觀、全面地評價學(xué)生情況，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。此外，多元化考核方式也可激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面獲得全面發(fā)展。

六 結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證背景下，為適應(yīng)其認(rèn)證要求，本文從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源利用、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、考核內(nèi)容與形式五方面對生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革提出了幾點建議，以期提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，為今后的工作、科研奠定良好的基礎(chǔ)，并為其他師范類院校的生物英語專業(yè)課程教學(xué)提供借鑒與參考。