初中生物學科作業(yè)設計的探索與實踐

匡宏偉，孟繁勇

（遼寧教育學院，撫順市育才中學）

教師的職責是教書育人、立德樹人，我們要堅持“五育”并舉，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在“雙減”背景下，教師要不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量，減少書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，減輕學生過重作業(yè)負擔；要不斷優(yōu)化教與學的方式，提升課堂教學質(zhì)量，不忘育人的初心、宗旨。

一、體現(xiàn)作業(yè)育人功能

教師只有理解了生物學科性質(zhì)，才能在教學中體現(xiàn)學科作業(yè)的育人價值。生物學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。義務教育生物學課程注重探索和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程。教學中，教師不僅要讓學生獲得基礎(chǔ)知識，還要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點，學會解決問題的思路和方法。

核心素養(yǎng)是初中生物學育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。教師應高度關(guān)注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，創(chuàng)新作業(yè)類型，科學地設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。教師應引導學生積極參與動手動腦的實踐性活動，幫助學生掌握生物學研究方法，如觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法等。教師還應引導學生通過探究性學習活動或跨學科實踐活動，構(gòu)建生物學概念，加深對生物學概念的理解，進一步形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等；在探究實踐的過程中，逐步發(fā)展科學思維，掌握科學探究的基本思路和方法，解決真實情境中的生物學問題，確立嚴謹求實的科學態(tài)度，樹立健康意識、形成社會責任感。教師還應樹立以生物學核心素養(yǎng)為導向的科學評價觀，堅持全面、客觀地評價學生。評價除了關(guān)注學生對書本知識的掌握情況，還應關(guān)注學生實踐能力水平，客觀反映學生學習的真實情況，促進學生全面發(fā)展。

二、提高作業(yè)設計質(zhì)量

教師可以從創(chuàng)新作業(yè)設計類型，提高作業(yè)設計水平，優(yōu)化作業(yè)設計方式三個方面入手，提高作業(yè)設計質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新作業(yè)設計類型

作業(yè)設計要符合學科特點及學生認知規(guī)律，教師應多為學生創(chuàng)設探究實踐類型的作業(yè)，使其體驗生物學研究的基本過程。這樣有助于學生理解生物學概念的內(nèi)涵，進而利用其解釋與生物學有關(guān)的現(xiàn)象或解決與生物學有關(guān)的問題。學生是學習的主體，他們需要動手與動腦雙重深度參與的學習活動。實踐是學生體驗生物學研究過程方法的重要途徑，學生在探究的同時也能夠轉(zhuǎn)變學習方式，主動、積極地參與其中。

（二）提高作業(yè)設計水平

教師應根據(jù)教材內(nèi)容特點和學情，選編、改編、創(chuàng)編符合學生學習規(guī)律的、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。教師應精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，使作業(yè)難度不超過課程標準的要求，減少機械記憶、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。學校可以以教研組為單位，收集整理每年全國各省市的中考真題，分門別類建立資源庫，要根據(jù)實際教學需求，對所選試題進行分析，在真題基礎(chǔ)上完成題目改編，提高作業(yè)設計質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計方式

學生是學習的主體，需要在教師的引導下主動參與學習，這種主動參與不應是表面上的參與，而應是實質(zhì)上動手和動腦地參與。教師要引導學生動腦思考如何解決問題，動手實踐嘗試解決問題，使學生變被動接受式的機械學習為積極主動式的探究學習。實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，需要教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念。教師不僅要從理念上認同學生主動學習的重要性，而且要在作業(yè)設計中為學生創(chuàng)造機會，以作業(yè)輔助學生的學習。教師要讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過演示、實驗探究、資料分析、討論、調(diào)查交流等多種方式，促進對重要概念的理解，并進一步應用于解決實際問題。

三、強化探究實踐類作業(yè)設計

教師可以根據(jù)季節(jié)、地域特點等，布置一些有利于提高學生學習興趣的實踐性作業(yè)。教師可以依據(jù)課程標準，結(jié)合學生年齡特點、認知規(guī)律，參照生物教材開展探究實踐類活動；也可以脫離教材，自主設計實踐活動，拓展學生的視野。教師可設計符合學生興趣愛好的科學探究、生活勞動、社會調(diào)查、觀察動植物生活生長習性、制作標本、制作生物作品等作業(yè)。這樣的探究實踐類作業(yè)更有育人價值，且能大大提高學生學習生物學的興趣。教師還應逐漸發(fā)掘、積累、創(chuàng)建具有地域特色的生物學個性化實踐作業(yè)資源庫。設計探究實踐類作業(yè)時，教師可從以下四個方面入手。

（一）讓學生體驗真實情境

教師要保護好學生的好奇心，可帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場實地體驗，這樣學生不但能感到新奇和有趣，而且能促進他們主動去深入思考。例如，化石為生命起源和演化研究提供了直接的證據(jù)，教師可以提前布置任務：利用假期到古生物博物館參觀，并記錄下感興趣的內(nèi)容，做成美篇或者電子圖片相冊課上分享。通過實地參觀，很多學生總結(jié)了地質(zhì)年代和生物進化歷史表，對生命起源和生物演化有了更深入的理解。這樣的探究實踐類作業(yè)，對學生形成進化觀、樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義。

教師要關(guān)注并積累生活中可以用生物學科知識解決的問題，創(chuàng)設真實的情境，讓學生參與其中。例如，教師可以“健康地生活”為主題，根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設學習情境，也可讓學生自己提出探究的課題，開展學習活動。教師可以讓學生通過調(diào)查研究或?qū)嶒灒J識吸煙、酗酒等不良生活習慣和行為有損自身及他人的健康；認識吸毒對自身、他人和社會的危害等。學習掌握一定的醫(yī)藥常識，對健康生活具有重要意義。教師可以先讓學生組織學習小組，到藥店調(diào)查或整理家庭小藥箱，了解藥的分類知識及不同藥品說明書的具體內(nèi)容；然后，讓學生歸類總結(jié)并回到課堂上進行匯報。這樣，任務型作業(yè)就變成了課堂教學的有效助力，學生受益明顯。

（二）將探究實踐與美育相結(jié)合

1.體驗生命之美

教師可以帶領(lǐng)學生嘗試制作“生態(tài)瓶”，讓學生選擇不同種類和顏色的水草、不同大小和數(shù)量的魚、不同顏色和形狀的砂礫、不同樣式的瓶子等。學生制作的“生態(tài)瓶”展示著生命和諧之美，在這種美的體驗中，讓他們?nèi)ダ斫馍鷳B(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，會使學習變得更加生動和富有意義。教師還可指導學生開展“飼養(yǎng)并觀察家蠶或柞蠶的一生”“種植并觀察大豆的一生”“無性繁殖和種植土豆”等探究實踐類活動。在觀察蠶吃桑葉時、在觀察種子萌發(fā)出土的那一刻、在觀察葉片成長的過程中，學生都能實實在在地體會到生命之美。

2.感受自然之美

教師應創(chuàng)造更多機會讓學生走進大自然，走入森林、走近濕地、走向海灘。遼寧省自然資源豐富，其動植物種類繁多，生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，山脈綿延，水域廣闊，學生有很多學習實踐的好去處。在大自然中，教師要讓學生用自己的眼睛去看世界，可觀察花鳥魚蟲，制成電子相冊；可用日記和游記記錄所看到和所經(jīng)歷的自然界的一切美好事物；可用事實描述生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)、不同生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用等。教師要指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農(nóng)田等身邊生態(tài)環(huán)境的研究，學習運用調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識。生物與環(huán)境關(guān)系的知識對學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義及提高環(huán)保意識都十分重要。

（三）將藝術(shù)和科學相交融

在觀察植物時，教師可以帶著學生一起嘗試植物科學繪畫，通過形象的方式客觀地記錄植物本身的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。科學的文字描述體現(xiàn)的是理性思維，而科學繪畫除了能形象、直觀地詮釋理性的科學概念外，還能把感官之美與真知進行交融。例如，植物科學畫可以跨越界線，讓藝術(shù)與科學彼此交融，彼此關(guān)照。教師可以建議學生觀看《萬物之生》《梵凈山》《影響世界的中國植物》等紀錄片，并制作手抄報，動手繪制自己心中對生物世界美好事物的向往。教師還可以引導學生開展制作楓葉、銀杏葉書簽等實踐活動。這樣，學生對生物世界美好的感知就可以通過手繪、制作等形式體現(xiàn)出來。

探究實踐類作業(yè)和審美相結(jié)合的設計，有利于學生學科核心素養(yǎng)的提升，有利于彰顯學科育人功能。教師應科學把握學生的認知規(guī)律，讓學生“知其然”，更要“知其所以然”。

例如，在學習運動系統(tǒng)時，可以布置以下探究實踐類作業(yè)：

1.解剖觀察雞翅、豬骨，探究骨、關(guān)節(jié)、肌肉的結(jié)構(gòu)、連接方式及如何配合產(chǎn)生運動；

2.制作運動模型，模擬運動產(chǎn)生的過程；

3.用白醋浸泡魚刺，知道若有魚刺卡在喉嚨中，不能用喝醋的方法，要去醫(yī)院及時取出；

4.體驗跑步、跳繩、做操等運動過程中呼吸、心跳的變化；

5.通過調(diào)查，交流分享運動對生長發(fā)育、身體健康、學習記憶的影響。

再如，在學習消化系統(tǒng)時，可以布置以下探究實踐類作業(yè)：

1.調(diào)查人體的物質(zhì)組成、常見食物的主要成分，得出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)；

2.照鏡子觀察自己的口腔，了解口腔內(nèi)部構(gòu)造，調(diào)查班級齲齒發(fā)病率并分析原因，思考如何維護牙齒健康；

3.解剖觀察豬的胃（豬肚）、豬肝、小腸等器官；

4.用毛巾、塑料袋、紙筒等材料制作小腸壁結(jié)構(gòu)模型，模擬食靡流進小腸的過程，利用模型分析小腸能成為主要消化吸收器官的結(jié)構(gòu)特點，建立結(jié)構(gòu)與功能觀。

（四）建構(gòu)思維導圖

教材中每個章節(jié)、單元學習結(jié)束后，教師可鼓勵學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖，厘清概念之間的層次關(guān)系，加深對知識內(nèi)容的理解，夯實基礎(chǔ)知識，提高科學思維能力。教師可以把思維導圖打造成學科的特色教學實踐內(nèi)容，應用于學生日常的課堂筆記與課后梳理中。與傳統(tǒng)的教師板書、學生記筆記相比，思維導圖的條理性更加清晰，邏輯性更強，更能幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。

探究性學習是學生主動獲得新知的重要途徑，也是教師落實生物學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。探究性學習活動一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、獲取并驗證信息、分析信息得出結(jié)論和表達交流等環(huán)節(jié)。教師要注重組織學生交流探究的過程和結(jié)果，交流討論成功的經(jīng)驗或不成功的原因，進而增強學生的團隊合作能力。教師應鼓勵學生積極參與動手實踐活動，使他們在實踐中體驗科學研究的過程，培養(yǎng)學生百折不撓、堅忍不拔的科學精神。教師可引導學生實事求是地收集、整理和分析實驗數(shù)據(jù)并得出合理的結(jié)論，要培養(yǎng)學生通過規(guī)范的文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告的能力。此外，教師還應注意安全教育，增強學生自我保護的意識。

總之，教師應帶領(lǐng)學生去探究、去實踐、去體驗，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，讓他們愛上科學研究。