淺談創(chuàng)新學習項目對藥學專業(yè)本科生科研素養(yǎng)的提升作用

曾岱，邢愛萍，王霞，胡如意，馮鈺曉

（河南中醫(yī)藥大學 藥學院，河南 鄭州）

大學生創(chuàng)新學習項目旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，使廣大同學體驗和了解科學研究整體過程，激發(fā)對科學研究的興趣，養(yǎng)成協(xié)作攻關(guān)的基本素養(yǎng)、思維模式，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和獨立思考能力，加強創(chuàng)新意識。基于以上目標，為進一步深化本科教學改革，河南中醫(yī)藥大學自2010年起面向全校本科生已經(jīng)連續(xù)開展了多屆大學生創(chuàng)新學習項目的申報工作，采取“以點帶面，點面結(jié)合”建設(shè)布局，建立校級和二級院系兩級項目體系，通過搭建和完善大學生創(chuàng)新活動平臺，使學生能夠自主選擇項目，并在導師的指導下，自主選題設(shè)計、獨立實施并進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等。在項目實施的整個過程中，遵循“以興趣為先導、以問題為核心”的原則，注重學生思維模式與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重研究過程和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。學生通過以獨立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學習進行基本的科研思維與科研方法的訓練，培養(yǎng)提出問題、分析和解決問題的興趣和能力[1]。通過創(chuàng)新學習項目提升本科生的科研素養(yǎng)是一項廣泛而復雜的工程，因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正如“創(chuàng)新”二字，并不是一成不變的，它沒有千篇一律的具體方案和措施，只有通過不斷的摸索與探討使受教育者的科研素養(yǎng)得到最大程度的提升。

本文通過參加創(chuàng)新學習項目的藥學專業(yè)本科生和指導老師兩方面的視角，從藥學類專業(yè)本科生的現(xiàn)狀、本科生參與創(chuàng)新學習項目的過程和創(chuàng)新學習項目對人才的培養(yǎng)三個方面展開討論，談一談創(chuàng)新學習項目對藥學專業(yè)學生科研素養(yǎng)的提升作用。

一 藥學專業(yè)大學生的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查，同時結(jié)合自身的教學實踐，對本校藥學專業(yè)學生的學習狀況進行了總結(jié)和分析：

（一） 對所學專業(yè)認識不夠全面

調(diào)查結(jié)果顯示超過50%的學生認為藥學專業(yè)并不是自己所感興趣的專業(yè)，當初僅僅是憑借本校專業(yè)的實力高低填報了相應的志愿，此外也有從其它專業(yè)調(diào)劑到藥學專業(yè)的情況。因此部分同學對所學課程不感興趣，不愿深入了解，這就導致了對藥學專業(yè)的認識不夠全面，對專業(yè)所涉及的領(lǐng)域和前景感到迷茫，不能有目標、有規(guī)劃地開展有效學習活動。

（二） 學習意義感缺失

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，約35%的學生在學習中存在懈怠心理，以追求外在功利性目標為主要學習內(nèi)驅(qū)力。學習意義感是指學生在學習過程中時刻尋求個體與知識之間穩(wěn)定的意義聯(lián)系，對學習各方面產(chǎn)生強烈的意義確認和價值認同的一種意識活動。對于本科生來說，學習意義感是促使其自主學習，自我認同和體驗活動價值的原始內(nèi)驅(qū)力。當學習者積極參與學習過程并獲得一種價值體驗時學習意義感才會產(chǎn)生，才能實現(xiàn)真正的學習[2]。一部分學生自律自控能力較差，在進入大學之前強烈依賴于老師和家長的監(jiān)督，一旦進入大學，在相對自由的學習環(huán)境中，降低了對自身的要求，進取心不足，出現(xiàn)學習奴隸化現(xiàn)象，課堂聽講被老師牽著鼻子走，“啟”而不“發(fā)”，“舉三”尚不能“反一”，課后缺乏學習主動性，逐漸走入學習虛無主義的迷霧森林。

（三） 自主學習能力較差

大學階段知識的傳授與獲得不再像高中“以教為主、被動灌輸”，許多學生初入大學就遇到了不少挫折，難以適應新的學習環(huán)境。究其原因，這些學生在自主學習的過程中參與度不高，懶于思考，沒有自己的觀點，思維能力得不到鍛煉，影響了學習的效果。大學階段學生需要根據(jù)自身各方面的情況完成自我判斷，靈活運用課程表以外的時間，進行選擇性學習與探索，在掌握新知識的過程中不斷對舊的知識進行復習和重組，舉一反三，觸類旁通，并學以致用。如果學生不善于合理安排時間，并運用多樣的學習方式和渠道獲取知識，自然無法保障學習效果。

（四） 動手能力有待提高

部分同學理論知識掌握得很好，但因為進入大學之前沒進入過實驗室，加之實驗課的時間有限，缺乏親自動手操作的機會，不能熟練運用書本上的理論知識來有效地指導實踐。加之長期以來，我們的實驗教學方式以驗證性居多，學生在整個實驗過程中處于被動、疲于應付的狀態(tài)，缺乏思考與發(fā)揮的余地，這顯然不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（五） 合作性學習不足

學習從本質(zhì)上不應“單槍匹馬”“獨善其身”，通過合作學習能夠加強主動參與的意識，激發(fā)創(chuàng)造性潛能，有利于知識、能力、思維等的自我建構(gòu)。對藥學專業(yè)學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)無論是理論學習還是實驗實踐過程中，普遍缺乏合作探究意識，或者由于性格內(nèi)向、或者由于興趣不足、或者由于缺乏機會等等，總之在各類學習活動中沒有充分開展有效的合作性學習。

二 創(chuàng)新學習項目的參與過程

（一） 選題

選題是根據(jù)一定原則和程序確定研究的具體科學技術(shù)問題的過程，它是科學研究的首要環(huán)節(jié)。選題恰當與否對研究工作的成敗具有決定性作用。項目小組成員可在指導老師的推薦下，選擇與科研課題相關(guān)的輔助性研究題目，也可依據(jù)個人興趣愛好，從學習、生活中發(fā)現(xiàn)問題或者提出創(chuàng)新性想法，選擇大方向。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道檢索查閱該方向領(lǐng)域適宜時限內(nèi)的相關(guān)文獻，并歸類整理、分析討論，掌握前人已經(jīng)完成了哪些工作，得出了哪些結(jié)論，研究中還存在什么問題，問題的關(guān)鍵在哪里，最終確定題目的可行性、必要性和創(chuàng)新性等。在選題的過程中應特別注意題目的難易程度，注重項目的應用性和創(chuàng)新性，保證一定工作量的同時又要考慮客觀條件的限制。

（二） 申報立項

立項是項目的申報評審過程，由小組成員擬定可行性方案，撰寫提交申報書。在申報書中圍繞項目立項依據(jù)、現(xiàn)實意義、研究內(nèi)容、實施方案和可行性分析等展開詳細表述。簡單來說，立項申請書是在告訴別人：我想做什么、我為什么要做、我如何做，通過準確的語言、明確的思想和嚴謹?shù)倪壿嬚f服評審人對你要開展的工作產(chǎn)生興趣，給你的申請投上贊成的一票。

（三） 項目實施

項目實施即申報項目通過評審后，項目團隊按照申報書中的實施計劃，在導師的指導下進行課題研究，它是整個項目的重點和核心階段。在項目實施過程中涉及到確定實驗方法及步驟、獲取實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果和撰寫總結(jié)報告等，小組成員在導師的指導下有計劃、有分工的對課題進行研究，及時進行階段性總結(jié)并與指導老師進行溝通。

（四） 結(jié)項

項目團隊完成研究任務(wù)時，需要將課題研究方法、研究結(jié)果、以及對結(jié)果的討論以在公開刊物上發(fā)表的論文和研究報告等形式撰寫出來，形成項目的基本成果。項目團隊需提交結(jié)項報告，并以幻燈匯報的形式對研究成果進行展示。

三 創(chuàng)新學習項目對藥學專業(yè)學生科研素養(yǎng)的提升

（一） 轉(zhuǎn)變學習方式、激發(fā)科研興趣

在參與創(chuàng)新學習項目的過程中，每位項目組成員都需要查閱大量的資料和文獻，改善了同學們平時自由散漫、被動學習的現(xiàn)狀，由老師約束下的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕因?qū)動下的“我要學”，無形之中提高了同學們的自主學習能力。例如在項目選題過程中，每位成員都可以獨立選擇研究方向，根據(jù)自己的興趣動手查閱收集與所選方向相關(guān)的資料，只有充分準備并詳盡表達所選課題的研究意義和價值，才能說服其它成員認可。學習方式的改變，能夠促使學生發(fā)揮主觀能動性，學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不斷挖掘自身的創(chuàng)造潛能，極大地激發(fā)了科研興趣。

（二） 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新觀念

創(chuàng)新是民族進步的標志，是國家興旺的動力。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是社會發(fā)展的迫切需求，也是大學生實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在需求[6]。創(chuàng)制新藥的能力是評判藥學產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最高標準，也是評判藥學人才創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。自主創(chuàng)新研發(fā)新藥是藥學人肩負的艱巨使命[7]。因此藥學專業(yè)學生不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要有強烈的創(chuàng)新意識，才能在今后的科學研究和生產(chǎn)實踐工作中開拓創(chuàng)新，成為符合時代要求的高素質(zhì)人才[8]。創(chuàng)新學習項目為學生提高實踐創(chuàng)新能力提供了學習交流的平臺。通過項目的實施能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用，拓展專業(yè)知識的深度和廣度，加強理論和實踐之間的融合，全面培養(yǎng)學生探索新知識的能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，通過論文的撰寫，可以提高學生的語言組織能力、寫作能力和邏輯思維能力，以達到提升綜合科研素養(yǎng)的要求[9]。

（三） 提高綜合實驗技能

綜合實驗操作技能是本科生科研素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。藥學類專業(yè)本科階段的課程體系中包括基礎(chǔ)化學類實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗、生物化學實驗等，親自動手操作并獲取實驗基礎(chǔ)知識的機會也主要來自于這些實驗課程的學習。然而目前很多高校的實驗課還是以傳授課本知識為主，很少發(fā)揮出實踐創(chuàng)新的特點，無法將創(chuàng)新理念融入到學生的學習中[10]，加之實驗課課時有限、綜合性實驗安排較少，這些都不利于綜合實驗技能的提高。創(chuàng)新學習項目則為實驗基礎(chǔ)知識的綜合應用搭建了橋梁。從選題、申請立項、項目實施到撰寫報告，每個步驟的出色完成都要求小組成員具有扎實的實驗理論基礎(chǔ)知識、并且能夠融合運用多學科知識來指導實驗操作。例如要求基于某一中藥活性成分設(shè)計抗腫瘤藥物，這就需要首先明確該中藥活性成分的理化性質(zhì)和藥理作用，然后調(diào)研目前相關(guān)的研究已取得哪些成果，仍然存在哪些問題，如何設(shè)計合成路線對該活性成分進行結(jié)構(gòu)修飾，最后選擇合適方法進行活性測試、藥理作用研究等。由此可見，創(chuàng)新學習項目的完成體現(xiàn)了跨學科學習，從查閱資料到實驗方案的設(shè)計、實驗的開展和不斷摸索，到最后數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的確定，需要全面運用多學科知識分析問題和解決問題。顯然，藥學專業(yè)本科生參與創(chuàng)新學習項目有利于實驗理論知識的儲備與實驗技能的提升。

（四） 提高溝通能力和表達能力

高效的科研交流離不開良好的溝通表達能力。很多時候，創(chuàng)新學習小組是由來自不同專業(yè)、不同年級的學生組成的，每個成員分工協(xié)作承擔不同的任務(wù)，充分發(fā)揮自己的特長。當遇到問題的時候，成員之間需要互相交流，既要表達自己的見解，又要接納不同的聲音，積極尋求有效的解決方案，這就要求團隊成員學會高效溝通。在項目的立項申報和結(jié)項答辯過程中，還要在答辯現(xiàn)場進行PPT匯報并回答專家提問，能有效地鍛煉表達能力和邏輯思維[11]。此外，良好的師生關(guān)系也會促進項目的順利開展。在日常的課程學習中，學生能夠在教室里與名師大家交流的時間并不多，創(chuàng)新學習項目則為學生創(chuàng)造了與他們零距離接觸的機會。在項目的開展過程中，導師能夠面對面與學生共同討論，學生匯報工作的進展情況，取得了哪些收獲，遇到了什么問題，導師給出相應的意見和建議。這個過程就會促使學生學會如何與導師溝通，在導師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，找出合理的解決方法，獲得導師更多的幫助，這無疑是科研工作中應當掌握的一項必備技能。

（五） 增強團隊合作意識

古人曰：積力之所舉，則無不勝也；眾智之所為，則無不成也。創(chuàng)新學習項目實施的過程中包含查閱文獻、撰寫申請書、制作幻燈片、制定實驗方案等環(huán)節(jié)，工作量較大，團隊成員既要有效的組織、協(xié)調(diào)和分工，又要團結(jié)協(xié)作、互通有無、共同探討解決實驗中遇到的問題，形成完成任務(wù)的強大凝聚力?？梢哉f創(chuàng)新學習項目開展的過程是增強團隊合作意識的重要契機。通過完成項目，促進了團隊成員協(xié)作精神的確立，增強了學生的責任心，提升了學生積極合作分析解決問題的能力，營造出團結(jié)和諧積極向上的創(chuàng)新氛圍。

四 結(jié)語

基于創(chuàng)新學習項目構(gòu)建本科生創(chuàng)新能力體系是培養(yǎng)具有良好科研素質(zhì)的藥學專業(yè)人才的有效途徑。創(chuàng)新學習項目的實施能夠激發(fā)學生科研興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高綜合實驗技能、加強溝通表達能力、增強團隊合作意識等，從而使得科研素養(yǎng)得以全面發(fā)展，為培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新型藥學人才奠定基礎(chǔ)。