“雙減”背景下優(yōu)化初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探究

張春玲

（遼寧教育學(xué)院）

近年來，針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)功能被異化、質(zhì)量不高、管理失效，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題，我國(guó)各級(jí)教育部門持續(xù)關(guān)注，并進(jìn)行改革探索。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。國(guó)家發(fā)布“雙減”政策后，作業(yè)量減少，這就意味著對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提出了更高要求。那么，面對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理的新要求和新挑戰(zhàn)，“如何有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)”已成為學(xué)校和教師面前的關(guān)鍵問題。

作業(yè)作為教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸手段，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。上海市教委教研室王月芬博士在《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》中指出“作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一”。因此，教師要立足于學(xué)生實(shí)際，將課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐統(tǒng)籌考慮，精準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)在助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要作用。

一、由“隨機(jī)布置”到“精心設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變，全面對(duì)接育人目標(biāo)

以往教學(xué)中，布置作業(yè)都是教師一個(gè)人的事，很少給學(xué)生自主選擇和自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)，作業(yè)也僅僅是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)而重復(fù)操練課上習(xí)得的內(nèi)容，雖略有擴(kuò)展，但又不乏千篇一律，雖有所區(qū)分，但又不乏千人一面。一些教師布置作業(yè)習(xí)慣于“拿來主義”，采用現(xiàn)成的課本練習(xí)作業(yè)，以隨機(jī)布置為主，忽略精心設(shè)計(jì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)；再加上受“應(yīng)試”教育的影響，許多教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生作業(yè)大量增加；甚至有的教師相互爭(zhēng)搶課余時(shí)間，作業(yè)層層加碼、超量超負(fù)荷，這些都是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因。凡此種種現(xiàn)象使教師缺乏自主、自覺設(shè)計(jì)本學(xué)科日常作業(yè)的觀念和意識(shí)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的能力不斷弱化、退化，教師原創(chuàng)設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)、動(dòng)力都不足，隨機(jī)布置的作業(yè)也缺乏針對(duì)性和有效性，對(duì)提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力沒有起到很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

“雙減”背景下，大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究，促使教師認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)，研究學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的命題新認(rèn)知、新走向，從而助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精，教師可對(duì)教材或習(xí)題進(jìn)行二次開發(fā)、調(diào)整和補(bǔ)充，有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)來自于對(duì)學(xué)生群體特性的解讀

道德與法治課程旨在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。教師備課時(shí)需要解讀學(xué)生的年段特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、作業(yè)心理等要素，以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，充分考慮各年齡段學(xué)生的共性需求和不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，按單元主題教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)內(nèi)容，解決作業(yè)內(nèi)容“兩層皮”的問題，實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接不同學(xué)生群體的需求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同層面、不同方面得以多元發(fā)展和成長(zhǎng)，從而真正激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)來自于對(duì)高效課堂的解讀

道德與法治課程以培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)”五個(gè)方面內(nèi)容為目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，有思考、有規(guī)劃地精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教學(xué)過程中，教師要思考如何把作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行高效融合，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，教師要把作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)過程的閉環(huán)系統(tǒng)中，保持授課內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的銜接一致，確保教學(xué)過程形成完整的閉合回路。教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)和考察核心觀點(diǎn)，以時(shí)政新聞為載體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，考察學(xué)生的綜合能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，并嚴(yán)格把握作業(yè)時(shí)間與作業(yè)總量，進(jìn)而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和時(shí)效性。

二、由“課時(shí)局部”到“單元整體”，注重內(nèi)容適切，構(gòu)建完整發(fā)展的邏輯體系

相對(duì)于單獨(dú)課時(shí)而言，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性，以大單元為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位，既可以避免教師宏觀把握學(xué)科課程的整體要求而帶來的困難，又可以避免過于細(xì)小、瑣碎地把握某個(gè)課時(shí)局部的知識(shí)點(diǎn)而割裂整體聯(lián)系帶來的局限性。因此，立足單元設(shè)計(jì)作業(yè)要凸顯其必要性。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好以下兩個(gè)關(guān)系。

（一）把握課時(shí)與單元的關(guān)系

在初中道德與法治教學(xué)中，教師往往按照教材先后順序逐個(gè)“框題”進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)孤立地設(shè)計(jì)每“框題”的教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)體系“零散性”“碎片化”，教學(xué)思維發(fā)展不連貫。那么，由此按每框題進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)也就會(huì)把目標(biāo)割裂開來，不系統(tǒng)、不全面。立足單元目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，既注重了課時(shí)目標(biāo)的具體要求，又注意單元目標(biāo)的整合性、整體性，體現(xiàn)出基礎(chǔ)與綜合相結(jié)合、短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)相結(jié)合、獨(dú)立作業(yè)與合作類作業(yè)相結(jié)合、學(xué)期共性要求與單元個(gè)性要求相結(jié)合等多種特征。不過，這對(duì)大部分教師提出了極富挑戰(zhàn)性的專業(yè)要求，要求教師能夠站在單元的中觀層面，上要全面系統(tǒng)把握學(xué)科整體要求，對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)的宏觀把握與整體理解，下要關(guān)注到每個(gè)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的微觀設(shè)計(jì)，同時(shí)這些目標(biāo)的達(dá)成需要不斷鞏固和強(qiáng)化。

（二）把握分層與整合的關(guān)系

教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。分層作業(yè)設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異設(shè)計(jì)不同層次的有針對(duì)性的作業(yè)，輔以分層的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能獲得最大程度發(fā)展的一種作業(yè)設(shè)計(jì)形態(tài)。但課程標(biāo)準(zhǔn)中要求作業(yè)設(shè)計(jì)的區(qū)分點(diǎn)不是在于題目的難易度，而是在于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深淺（學(xué)科核心體系）、思維的強(qiáng)弱（學(xué)科思想方法）和知識(shí)面的寬窄（積累視野實(shí)踐）等能力和素養(yǎng)的提升程度的鍛煉，這需要教師以學(xué)生的本真發(fā)展為理念指引，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體性思考，統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的體系，通過深入研究學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層，在此基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，并提供有針對(duì)性、及時(shí)性的作業(yè)反饋與輔導(dǎo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性。

三、由“單一模塊”到“多元框架”，創(chuàng)新形式發(fā)展，精準(zhǔn)培養(yǎng)綜合能力

作業(yè)設(shè)計(jì)不再局限于書面作業(yè)這種單一的形式，教師可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求，打造多樣化的作業(yè)，如實(shí)踐作業(yè)、拓展作業(yè)等。例如，在教學(xué)《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第五課“守望精神家園”時(shí)，教師可將這一課兩框題的主要內(nèi)容重新梳理整合為三課時(shí)，并結(jié)合時(shí)事政治——北京冬奧會(huì)的舉辦來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，具體如下。

一是把“了解中華文化的特點(diǎn)、內(nèi)容，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)美德和以實(shí)際行動(dòng)踐行中華傳統(tǒng)美德”這些知識(shí)內(nèi)容整合為一課時(shí)，預(yù)設(shè)計(jì)第一部分作業(yè)“話冬奧，傳思想”：以錄短視頻、寫宣傳標(biāo)語等形式為北京成功舉辦冬奧會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意宣傳設(shè)計(jì)。

二是把“新時(shí)代傳承和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化，把握文化自信的重要性和積極增強(qiáng)文化自信”等知識(shí)內(nèi)容整合為一課時(shí)，預(yù)設(shè)計(jì)第二部分作業(yè)“小制作，展自信”：繪制北京冬奧會(huì)吉祥物“冰墩墩”“雪容融”，或發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)冬奧會(huì)吉祥物；也可以利用居家廢舊材料，仿照北京冬奧會(huì)場(chǎng)館外形制作模型，如“冰絲帶”“雪如意”等，感受中華文化的博大精深；并嘗試用拍照、錄短視頻等方式，記錄精心制作的過程，把中國(guó)文化的力量和魅力傳遞給來參加冬奧會(huì)的國(guó)際友人們。

三是把“理解偉大民族精神的內(nèi)涵、作用，積極培育民族精神，做民族精神的建設(shè)者、傳播者和實(shí)踐者；正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀各層面的目標(biāo)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等知識(shí)內(nèi)容整合為一課時(shí)，預(yù)設(shè)計(jì)第三部分作業(yè)“品故事，揚(yáng)精神”：在冬奧會(huì)中，你知道哪些感人的故事和令你感動(dòng)的奧運(yùn)健兒，從中可以學(xué)到什么精神？嘗試以錄短視頻或?qū)戭C獎(jiǎng)詞等形式為他們進(jìn)行創(chuàng)意形象宣傳設(shè)計(jì)，并進(jìn)行精神解讀。

這三個(gè)作業(yè)是根據(jù)第五課“守望精神家園”的單元目標(biāo)“感受中華文化的力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自尊心、自信心和自豪感”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣立足于單元整體多元框架式的設(shè)計(jì)不僅加強(qiáng)了課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還增強(qiáng)了不同課時(shí)作業(yè)之間的銜接性和遞進(jìn)性。這種對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體多元的思考，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。不過，在作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，一定要關(guān)注形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，切忌喧賓奪主。有的教師解讀學(xué)生個(gè)體需求后，僅以增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的積極性為目的，過于注重設(shè)計(jì)多元的作業(yè)形式，而使作業(yè)內(nèi)容偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，更忽略了作業(yè)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和能力提升的宗旨和功能，出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，這也是不可取的。因此，教師要多思考如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容更好地提升“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的實(shí)效。

總之，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于教材和學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，滲透教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)想。在“雙減”背景下，減的是負(fù)擔(dān)，增的是質(zhì)量，考驗(yàn)的是思想，重要的是落實(shí)。教師應(yīng)從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)開始靜心探索，讓作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、喚醒學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生能力提升，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，將“提質(zhì)減負(fù)增效”落地生根。