寫作：不能光說(shuō)不做
——關(guān)于部編版初中語(yǔ)文單元寫作的思考

陳志云

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀和寫作是密不可分的?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)中，“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象卻很多。這不禁讓人開始思考：部編版初中語(yǔ)文單元寫作應(yīng)該如何落地生根？

一、初中語(yǔ)文單元寫作的現(xiàn)狀

自2017年開始，部編版初中語(yǔ)文教材已經(jīng)施行近4個(gè)年頭。那么，“單元寫作”的現(xiàn)狀如何呢？我們可以從三個(gè)角度看：

（一）教材編者的角度

現(xiàn)行的部編版初中語(yǔ)文教材中，編者有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，教材中都有所選入。但是，只有“閱讀”和“寫作”是每一單元必有的。由此可見(jiàn)，“閱讀”與“寫作”是重中之重，兩者都是教材編者所重視的，缺一不可。

雖然教材編者很重視單元寫作，但是在內(nèi)容的編排上，還存在一些小問(wèn)題。比如九上第三單元，閱讀的文章是《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等寫景敘事類的文章，可是搭配的寫作卻是“議論要言之有據(jù)”，這就缺乏單元的一致性了。再比如，七下第五單元《文從字順》的作文訓(xùn)練有點(diǎn)晚了，安排在七上比較合適。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材還要做微調(diào)。

（二）教師的角度

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)“單元寫作”，教師有三種處置方式。第一，視而不教。看到教材上的“寫作”，但是不作為，直接跳過(guò)。這種情況是最多最普遍的。第二，忽略專項(xiàng)指導(dǎo)，更多的是整篇的訓(xùn)練。對(duì)單元安排的專項(xiàng)任務(wù)，如“觀點(diǎn)要明確”，沒(méi)有針對(duì)性地指導(dǎo)，只是給個(gè)作文題，讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作。第三，寫完反饋不及時(shí)?，F(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)量很大，所以無(wú)法及時(shí)批改。有時(shí)就算改好了，拖著拖著也就不評(píng)講了。此外，受自身能力的限制，大多數(shù)教師的寫作教學(xué)質(zhì)量不佳。

（三）學(xué)生的角度

在教室里常聽(tīng)到這樣一句話：“怎么又要寫作文了！”學(xué)生怕寫作，逃避寫作，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，也許是自己無(wú)素材可寫，也許是教師未教或教得不好，所以學(xué)生無(wú)從下手。不管怎樣，這都不是良好的寫作生態(tài)，值得教育者反思。

所以，“單元寫作”的現(xiàn)狀就是：編者重視，但內(nèi)容上需要微調(diào)；教師想教，但又不知如何教；學(xué)生怕寫，但又不得不寫。這樣的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。

二、初中語(yǔ)文單元寫作的意義

（一）能夠有序提升學(xué)生的寫作能力

我們知道，中考或高考對(duì)學(xué)生作文能力的考查，就是創(chuàng)作一篇完整的文章。但是文章要出彩，并不容易。結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、選材、立意等，都需要專項(xiàng)訓(xùn)練。單元寫作，就是專項(xiàng)訓(xùn)練最好的土壤。

筆者將部編版初中語(yǔ)文教材中的單元寫作進(jìn)行了羅列，具體如下表所示：

表1

仔細(xì)觀察表格，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)從七年級(jí)到九年級(jí)，單元寫作的訓(xùn)練是有序列化的。比如，七年級(jí)更多訓(xùn)練的是記事寫人的文章，八年級(jí)開始學(xué)寫說(shuō)明文，九年級(jí)上學(xué)期開始學(xué)寫議論文，九年級(jí)下學(xué)期就開始針對(duì)考場(chǎng)作文進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。如果在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一步步扎實(shí)地落實(shí)每個(gè)單元的寫作任務(wù)，對(duì)寫作難點(diǎn)逐個(gè)突破，那么學(xué)生的寫作能力絕對(duì)能有序提升。最終收獲考場(chǎng)高分作文，也絕不會(huì)是僥幸。

（二）能夠全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！蔽覀兊膶懽鹘虒W(xué)也是一樣，絕不僅僅是“唯分?jǐn)?shù)論”，只為獲得考場(chǎng)上的高分。我們的寫作教學(xué)，更是為了學(xué)生今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

再次觀察上述的表格，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單元寫作，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生寫作記敘文、說(shuō)明文和議論文的能力，還有一些實(shí)用性文體的訓(xùn)練。比如八年級(jí)上學(xué)期，學(xué)寫新聞，學(xué)寫傳記；八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)寫演講稿，學(xué)寫游記等。這些體裁都學(xué)會(huì)了，對(duì)學(xué)生以后的生活一定會(huì)有幫助。

所以，我們的單元寫作，不僅能有序提升學(xué)生的寫作能力，而且還能全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能成為考場(chǎng)上的狀元，也能成為生活上的能者。

三、初中語(yǔ)文單元寫作的積極嘗試

既然單元寫作有著這樣長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，那么教師應(yīng)該如何突破現(xiàn)實(shí)的瓶頸，真正讓它落地生根呢？筆者覺(jué)得可以進(jìn)行這樣的嘗試：

（一）創(chuàng)造性地使用教材

正如上文所提到的，現(xiàn)在使用的部編版初中語(yǔ)文教材，對(duì)單元寫作有著序列化的安排，但是在具體的內(nèi)容編排上還存在一些小的問(wèn)題。教師在實(shí)際使用過(guò)程中，不能“迷信”教材，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。經(jīng)思考和研究，單元寫作的序列可以調(diào)整如下表（加粗的為調(diào)整內(nèi)容）：

表2

做以上調(diào)整的原因，主要如下：

1.七年級(jí)的寫作訓(xùn)練以記敘文為主

文從字順是記敘文最基本的要求，所以我將它由七下調(diào)整到七上，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，記敘文要寫得豐滿，細(xì)節(jié)必不可少。所以，細(xì)節(jié)描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練顯得尤為重要。現(xiàn)行部編版教材，將《抓住細(xì)節(jié)》的作文訓(xùn)練安排在七下的第三單元。但是我認(rèn)為，細(xì)節(jié)描寫太大了，它涵蓋了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫，甚至是環(huán)境描寫等。要想訓(xùn)練更高效、更有針對(duì)性，我們還是要從小處切入，所以在人物描寫中，我挑選了使用頻率更高、在作文中更易出彩的三種細(xì)節(jié)——語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，分三個(gè)單元進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，相信通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的敘事一定會(huì)更加生動(dòng)。

2.八年級(jí)的寫作訓(xùn)練以說(shuō)明文為主

在這個(gè)年級(jí)段，寫作的調(diào)整主要出現(xiàn)在八年級(jí)上學(xué)期。八上的第五單元，是一個(gè)說(shuō)明文單元。這一單元選錄的課文，如《中國(guó)石拱橋》等，都是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的范本。所以，在這一單元學(xué)完之后，加入說(shuō)明文相關(guān)的寫作訓(xùn)練是水到渠成的?，F(xiàn)行教材確實(shí)也是這樣搭配的，安排了寫作訓(xùn)練——《說(shuō)明事物要抓住特點(diǎn)》，寫好說(shuō)明文，這一點(diǎn)肯定是必需的，但是只訓(xùn)練這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。綜合考慮，我將八上第四單元和第六單元的作文訓(xùn)練融合成《語(yǔ)言連貫與得體》，而在第五單元加入《說(shuō)明方法》的專項(xiàng)訓(xùn)練，此外再搭配八下第二單元《說(shuō)明順序》的訓(xùn)練，相信在八年級(jí)通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生說(shuō)明文的訓(xùn)練會(huì)更加的系統(tǒng)與全面。

3.九年級(jí)上學(xué)期的寫作訓(xùn)練以議論文為主

這一冊(cè)的調(diào)整，主要是將第三單元的寫作訓(xùn)練移加到第二單元，因?yàn)榈诙卧亲h論文單元，在學(xué)習(xí)了四篇典型的議論文之后，進(jìn)行《觀點(diǎn)要明確》《議論要言之有據(jù)》的訓(xùn)練，是更加自然與合理的。另外，在九年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生面臨中考，此時(shí)針對(duì)中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如審題、立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、素材，進(jìn)行中考作文專項(xiàng)訓(xùn)練也是必不可少的?，F(xiàn)行的部編版教材也是考慮到這些，安排得比較合理，但是漏掉了寫作素材的積累。所以，我將九上第一單元的寫作訓(xùn)練調(diào)整為《積累素材》，希望通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生關(guān)注生活，挖掘生活中的美，成就考場(chǎng)上獨(dú)特的風(fēng)景。

（二）化整為零，以讀帶寫

在寫作的教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)該要有單元整合的意識(shí)?；麨榱悖x寫結(jié)合。具體以九上第一單元為例：

第一單元寫作任務(wù)：《嘗試創(chuàng)作（詩(shī)歌）》教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)借助意象抒發(fā)情感； 2.注意語(yǔ)言的凝練與優(yōu)美； 3.仿寫詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，感受詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律。課文《沁園春 雪》 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。 作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的情感。【情感】課文《我愛(ài)這土地》 教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。 作業(yè)設(shè)計(jì)：仿照《我愛(ài)這土地》，換意象，歌頌新中國(guó)?！疽庀蟆空n文《鄉(xiāng)愁》 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌結(jié)構(gòu)之美（重章疊句）。 作業(yè)設(shè)計(jì)：仿照《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)，歌頌辛勤的教師?！窘Y(jié)構(gòu)】課文《你是人間四月天》+《你看》（自讀）自主探究?jī)墒自?shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)，分組上臺(tái)匯報(bào)。 作業(yè)設(shè)計(jì)：關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言的研究報(bào)告?！菊Z(yǔ)言】單元寫作實(shí)踐：以“中秋”為題，創(chuàng)作一首詩(shī)歌。

如上表所示，這個(gè)單元的寫作任務(wù)是《學(xué)會(huì)創(chuàng)作（詩(shī)歌）》。寫詩(shī)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生直接完成其實(shí)有些困難。那么，怎樣轉(zhuǎn)難為易呢？

第一步，教師研讀教材，厘清詩(shī)歌創(chuàng)作技巧，確定寫作的教學(xué)重點(diǎn)。

第二步，化整為零，讀寫結(jié)合。根據(jù)單元內(nèi)每篇文章的特色，將寫作的教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化到合適的文章中，先閱讀，再寫作（作業(yè)），以讀帶寫。比如，通過(guò)閱讀《沁園春 雪》，感受詩(shī)歌豪邁的情感；通過(guò)閱讀《我愛(ài)這土地》，學(xué)會(huì)選擇新意象來(lái)表達(dá)情感；通過(guò)閱讀《鄉(xiāng)愁》，仿寫詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)；通過(guò)自讀《你是人間四月天》和《你看》，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。

第三步，在這些專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，最后水到渠成地讓學(xué)生完整創(chuàng)作一首詩(shī)歌。

通過(guò)這樣的步驟，寫作也就變得容易很多了。閱讀是感受與吸收，作業(yè)（寫作）是訓(xùn)練與傾吐?；麨榱?，以讀帶寫，是單元寫作的“金鑰匙”。

綜上所述，雖然單元寫作的現(xiàn)狀不理想，但是，寫作不能光說(shuō)不做，需要每位教師參與其中，共同探索。相信，眾人高舉火把，一定能照亮寫作教學(xué)的春天。