思維導(dǎo)圖：助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升
——淺談思維可視化在語文教學(xué)中的運(yùn)用

胡培培

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 如東 226400）

學(xué)習(xí)不是記住一個(gè)答案，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、推理、分析、判斷，并運(yùn)用知識理解其他事物，解決各種問題?？梢?，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是理解和運(yùn)用。對中年級的學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識還是粗淺的，常常是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只會(huì)識記零散的知識點(diǎn)，離開了教師的指導(dǎo)，仍不會(huì)自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖就能解決這一問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升語文素養(yǎng)。

這里的思維導(dǎo)圖是指學(xué)科思維導(dǎo)圖，它把看似分散的知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化，思維可視化。它由關(guān)鍵詞、圖形、圖像、線條組成，猶如一幅美麗的圖畫。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓語文學(xué)習(xí)變得有條理、有意義，使零散的知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

接下來，筆者就思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中的具體運(yùn)用談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、識字教學(xué)：借助思維導(dǎo)圖，豐富詞語積累

識字教學(xué)中，我們要不斷豐富學(xué)生的詞語積累，可是記憶零散的生字詞并不是一件容易的事。于是，我們發(fā)揮思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢，把一個(gè)個(gè)孤立的字詞分類，按照一定的規(guī)律串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解、記憶。

二年級上冊的寓言《我要的是葫蘆》這一課，在學(xué)習(xí)“感、想、怪、慢”這四個(gè)字時(shí)，我先出示“感”和“怪”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這些字都帶有“心”，并關(guān)注寫法的區(qū)別。接著，我再出示“想”和“慢”。然后，又補(bǔ)充了“慕”字，告訴學(xué)生“慕”下面的部件也是心。最后，我指著思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)：這些偏旁都是心，帶有“心”的字，表示人的“感受和想法”，學(xué)生一下就理解了、記住了。課后，學(xué)生可以繼續(xù)豐富這張導(dǎo)圖（見右圖），積累更多的漢字。

記住一張圖，就能記住一類字詞。學(xué)生的眼睛就像相機(jī)的鏡頭，把圖拍下來，存儲在大腦，搜尋某個(gè)字或詞時(shí)，從大腦里提取這張圖，就能想起這個(gè)字或詞。其實(shí)，這就是發(fā)揮了思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化、可視化的優(yōu)勢。

二、閱讀教學(xué)：巧用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

在閱讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)遭遇各種障礙，要解決這種障礙，突破點(diǎn)就在于思維能力的提升。運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是給學(xué)生一個(gè)腳手架，讓他們一步一步攀登，翻越學(xué)習(xí)中的障礙。

科普童話《在牛肚子里旅行》是四年級上冊的一篇課文，“厘清文章的脈絡(luò)，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。但是四年級的學(xué)生提取信息與概括的能力不強(qiáng)，這一教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生來說是有難度的。因此，在課上我先引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，即“意外被卷”“牛肚旅行”“順利逃生”，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，厘清紅頭在牛肚子里的旅行路線，根據(jù)學(xué)生的交流形成板書：紅頭被卷到嘴里，進(jìn)入第一個(gè)胃、第二個(gè)胃，在反芻時(shí)從第二個(gè)胃進(jìn)入牛嘴，最后被牛的一個(gè)噴嚏打出來了。此外牛還有第三個(gè)胃和第四個(gè)胃，也呈現(xiàn)出來。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖就能比較容易地概括課文的主要內(nèi)容。我們不斷完善思維導(dǎo)圖，添加紅頭、青頭的心情變化，為講好故事做鋪墊（見左圖）。

教師的板書就是一張思維導(dǎo)圖，這張圖呈現(xiàn)的是一篇課文的主要信息。從文到圖，需要提要素，理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程提升的就是思維能力。學(xué)生閱讀文本時(shí)，在頭腦里形成這種結(jié)構(gòu)化的圖，才可以說是真正學(xué)會(huì)閱讀了。閱讀教學(xué)中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生這種結(jié)構(gòu)化的思考能力，這是學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識系統(tǒng)最主要的支撐能力，適用于讀文章、讀題目、讀表、習(xí)作、答題。思維導(dǎo)圖的確可以成為學(xué)生閱讀和表達(dá)的好幫手。

三、習(xí)作教學(xué)：利用思維導(dǎo)圖，形成習(xí)作思路

在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖更是發(fā)揮了大作用，解決了學(xué)生“寫什么”“怎么寫”這兩大難題。我們的一位教師執(zhí)教了一堂作文課《圍繞中心意思寫》，課上她指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生打開了話匣子。

在課堂上，教師問學(xué)生：“說到‘暖’，你會(huì)想到什么事情？”學(xué)生紛紛舉手回答：“生病了同學(xué)和家人關(guān)心我”“放學(xué)時(shí)媽媽冒著大雨來接我”“同學(xué)借文具給忘帶的我”“爸爸關(guān)心照顧我”……教師把他們想到的事用思維導(dǎo)圖列出來，告訴他們寫“暖”就可以選這些事情，這就是從不同的方面去表現(xiàn)中心意思。

接著，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，一位學(xué)生這樣梳理的（見右圖）：從大雨帶他去醫(yī)院，熬夜燉雞湯，以及晚上為他蓋被子三個(gè)方面去寫。這里就解決了“寫什么”的問題。

教師又問：“這么多事，你們準(zhǔn)備都寫下來嗎？”有一個(gè)學(xué)生脫口而出：“我要選三件事，有詳有略地寫。第一件事，我簡單地羅列，第二件事我用一兩句話帶過，我想詳細(xì)寫一寫第三件事。”學(xué)生一邊說，教師一邊在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來。教師追問：“詳寫一件事怎么寫好呢？”學(xué)生七嘴八舌地交流后，教師讓他們繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖。

這是剛才那個(gè)學(xué)生的圖（見左圖）：他著重寫第二件事，他說要把爸爸擔(dān)心的心理、嫻熟的動(dòng)作、擔(dān)憂的神情和關(guān)切的語言寫具體。這就是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面寫。這就解決了“怎么寫”的問題。

借助這張思維導(dǎo)圖，這位學(xué)生厘清了寫作思路，腹稿已在他的心中。課上他寫了其中印象最深的一個(gè)鏡頭：

一張圖形成了，其實(shí)一篇文章也就基本成型了。語言表達(dá)的背后離不開思維的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了支架，幫助學(xué)生打開選材的思路，完成表達(dá)的構(gòu)思。在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖接地氣，實(shí)用、好用。

實(shí)踐證明，正確而合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確實(shí)能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，比較講究涵養(yǎng)，但是很少關(guān)注思維方式的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用恰好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。它有助于發(fā)展思維能力，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。