“融入”模式應用于經(jīng)濟學教研的實現(xiàn)途徑探析

黨國英，張媛

（西南林業(yè)大學，云南 昆明）

一 引言

按照傳統(tǒng)觀念經(jīng)濟學是社會科學，經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律的揭示及解釋無法通過嚴格控制的實驗來完成。受限于思維慣性，長期以來經(jīng)濟學教學幾乎以傳統(tǒng)的多媒體+板書方式為主，始終未能解決理論和實踐的脫節(jié)問題，導致學生對經(jīng)濟學理論理解不夠透徹、學習缺乏探索精神，很難利用所學理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與分析經(jīng)濟問題，在很大程度上影響了學生今后在該學科及相關領域的發(fā)展。怎樣才能讓學生對枯燥、晦澀的經(jīng)濟學產(chǎn)生濃厚的興趣并積極探索新的教學模式與方法，逐步培養(yǎng)學生的思考與創(chuàng)新能力至關重要。實驗經(jīng)濟學的誕生打破了經(jīng)濟學不可實驗的傳統(tǒng)理念，現(xiàn)已成為主流經(jīng)濟學的重要組成部分。實驗經(jīng)濟學的快速發(fā)展，為經(jīng)濟學教學和科研引入了一種全新的思路與方式，成為大學經(jīng)濟學教學模式與教學方法改革的方向。經(jīng)濟學實驗融入經(jīng)濟學理論教學，通過經(jīng)濟學實驗學習、檢驗經(jīng)濟學基本理論，結合具體情境進行變量選擇與控制，以學生被試觀察經(jīng)濟行為并拓展經(jīng)濟理論，探索把實驗融入經(jīng)濟學理論教學、經(jīng)濟學教學融入經(jīng)濟學科研，實現(xiàn)理論與實踐、教學與科研相互融合的融入式教學模式具有重要意義。

二 融入模式的內(nèi)涵

“融入”是指事物間通過相互適應與協(xié)調(diào)實現(xiàn)有機融合?！叭谌搿崩砟钭畛踔饕薅ㄓ谒枷胗^念、文化品格等精神因素貫穿于大學的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對大學生的身心教育[1]。隨著教學手段與方式的不斷改進，融入式教學的內(nèi)涵不斷拓展，包含的內(nèi)容日漸豐富。融入式教學是指通過教學思想與內(nèi)容的滲透、借助多種不同的教學方法與手段，在教學設計與教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與價值觀念的融合、理論教學與社會實踐的結合，最終實現(xiàn)教學目標的有機教學模式。經(jīng)濟學融入式教研特指把經(jīng)濟學實驗融入傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課堂理論教學與科研的過程，在實驗經(jīng)濟學誘導價值思想、比較制度思想和并行思想（費農(nóng).史密斯，2008）的指導下，按照實驗設計的原理、原則與方法，遵循實驗操作的具體步驟和流程，借助手工紙筆實驗或?qū)嶒炣浖?，力圖在幫助學生檢驗基本經(jīng)濟理論的基礎上實現(xiàn)經(jīng)濟學教學目標，并探究經(jīng)驗事實、評估公共政策（Roth，1995），輔助教師從事經(jīng)濟學理論研究的教學科研融合模式。該模式包含兩層含義，一是把經(jīng)濟學實驗融入傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課堂教學過程之中，二是把經(jīng)濟學實驗教學融入經(jīng)濟學理論的創(chuàng)新研究之內(nèi)，從而實現(xiàn)理論與實驗、教學與科研的雙重融合、相輔相成與良性互動。

三 實驗融入經(jīng)濟學教研的模式

（一） 實驗與課堂理論教學的融合

（1）經(jīng)濟學實驗與實驗經(jīng)濟學

經(jīng)濟學實驗是由經(jīng)濟問題引發(fā)的并設計用來回答經(jīng)濟問題的實驗。它通常涉及控制策略集、信息條件和貨幣激勵結構（Smith，1982）。經(jīng)濟學實驗具有三個屬性：一是實驗材料是真實的行為參與者；二是它通過探究人的經(jīng)濟決策行為規(guī)律以驗證經(jīng)濟學理論；三是經(jīng)濟學實驗采用誘導價值理論作為基本工具構建微觀經(jīng)濟環(huán)境，揭示真實世界中人的決策行為的一般規(guī)律。綜合經(jīng)濟學實驗的三個屬性，實驗經(jīng)濟學是指在可控的實驗室環(huán)境下，針對某一經(jīng)濟理論或經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制某些條件使得被試在模擬但更為簡化的具有純粹形式的市場或其他經(jīng)濟環(huán)境中進行決策，通過觀察和分析實驗數(shù)據(jù)來檢驗、比較和完善已有的經(jīng)濟理論，并為相應的政策決策提供依據(jù)。實驗方法的關鍵在于控制。為了實現(xiàn)因果效應的干凈識別，實驗除了要控制非實驗處理變量的獨立性，還要控制實驗數(shù)據(jù)結果的真實性和有效性。

（2）實驗與理論的關聯(lián)

經(jīng)濟學既是一門理論科學，也是一門實驗科學。實驗與理論緊密聯(lián)系，經(jīng)濟理論與實驗方法之間相互交互。經(jīng)濟理論提供了描述和分析經(jīng)濟狀況的基本框架和概念，可以由它做出行為假設以得到預測，并提供對經(jīng)濟和社會現(xiàn)象的解釋。實驗是對現(xiàn)實的簡化，可以提供理論檢驗的實例、誘導偏好的工具、政策設計的“風洞”。理論在實驗中的作用表現(xiàn)為：提供推導基準預測結果的框架，為實驗研究者選擇控制變量和預測實驗結果提供依據(jù)，為新的經(jīng)濟事實提供解釋。無論從提供實驗前的預測還是實驗后的解釋，理論為大多數(shù)經(jīng)濟實驗的設計提供了重要的輸入。實驗對理論的作用可概括為：檢驗理論預測、提供行為模型，完善并啟發(fā)新理論及充當度量工具。實驗通過測度個體偏好、策略復雜度和其他行為假設為理論提供支撐[2]。

（3）實驗融入方式與教學體系

經(jīng)濟學基本理論都是在一定的假設條件下對經(jīng)濟現(xiàn)象進行概括與抽象，通過數(shù)學的推演或圖形的論證所得出。對學生而言，經(jīng)濟理論所涉及的概念、原理、方法讓她們感到抽象與困惑。如果教師能將經(jīng)濟學中的基本理論讓學生通過觀察、實驗，親自參與體驗成為經(jīng)濟行為的參與主體，那么學生感到抽象困惑的理論不僅能得以檢驗，還能知其所以然，甚至在實驗參與中發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律。進而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，吸引他們積極主動思考、討論，實現(xiàn)從被動的要我學向主動的我要學的轉(zhuǎn)變。正如美國教育家蘇娜丹戴克所說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解[3]。

我國實驗與行為經(jīng)濟學教學研究起步較晚，真正運用實驗經(jīng)濟學方法針對實際經(jīng)濟問題的應用研究還處于發(fā)展狀態(tài)[4]。即使國內(nèi)一些知名大學如中國人民大學、北京大學、清華大學、中國對外經(jīng)貿(mào)大學等，也只是設立一個計算機機房, 在計算機上裝有各種實際中使用的“銀行模擬系統(tǒng)”“稅收征管系統(tǒng)”等，其作用只不過是讓學生了解實際中的實務流程。對于大部分高校而言，真正的經(jīng)濟學實驗室建設與經(jīng)濟學實驗的融入，因重視程度不夠及存在種種條件限制，也只能望塵莫及，仍沿用最簡單的多媒體課件加板書的傳統(tǒng)教學模式。并非所有的經(jīng)濟理論都可以進行實驗，有些經(jīng)濟理論具有高度的抽象和復雜的前提假設，對實驗環(huán)境和條件要求較為嚴苛，實驗室環(huán)境無法具備基本的條件，因此，結合學生被試，在開展經(jīng)濟實驗教學時，應遵循實驗方式與實驗內(nèi)容由簡單到復雜，由重點到一般，由檢驗基本理論到理論拓展的循序漸進原則。實驗融入經(jīng)濟學有三種方式：一是課程融入，二是融入課程，三是課程融入與融入課程兩者相結合。經(jīng)濟實驗內(nèi)容的融入也包含三種途徑，分別為實驗項目、實驗模塊及實驗課程，三種內(nèi)容融入途徑呈遞進式。融入方式與融入內(nèi)容互相配合，可形成不同的組合方式。課程融入是指課程實驗，是在經(jīng)濟學相關學科的教學過程中穿插若干實驗的方式。如微觀經(jīng)濟學教學中穿插“個人選擇理論”“廠商理論”實驗；宏觀經(jīng)濟學中插入“國民經(jīng)濟核算”“貨幣市場”實驗；博弈論中穿插“囚徒困境”“拍賣理論”實驗等。融入課程方式是指開始獨立的經(jīng)濟學實驗課程，它是一門涉及經(jīng)濟學實驗設計的原理與方法、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)分析及實驗在經(jīng)濟學不同領域應用的系統(tǒng)課程。課程融入方式相對比較靈活，不需要學院與學校層面對本科教學培養(yǎng)方案進行修訂，只需在原有課程的教學計劃與教學設計環(huán)節(jié)中插入對應教學內(nèi)容的實驗設計方案即可。課程融入與融入課程的結合把經(jīng)濟學課堂實驗與經(jīng)濟學實驗課程結合起來，在教學過程中穿插若干基本的、便于課堂實驗的項目或模塊，并在實驗課程中融入設計性實驗與綜合性實驗。相比課程融入，融入到具體的實驗課程方式相對較為復雜，從編制課程計劃到具體實施的周期長，操作難度大。需要學校與學院層面的培養(yǎng)方案修訂、配套軟硬件設施的配備，師資力量的保障、經(jīng)濟學實驗課程教學大綱的制定及相關經(jīng)濟學課程教學計劃與內(nèi)容的對應調(diào)整。

經(jīng)濟實驗教學體系可從實驗項目、實驗模塊到實驗課程按從簡到繁、從易到難遞進方式展開。實驗項目針對某些典型性、重要性的知識點，通過簡單的實驗環(huán)境設計，借助紙筆實驗或Excel 等常用軟件進行項目式實驗操作，使學生通過實驗加深對某個特定經(jīng)濟理論的理解與消化。如囚徒困境實驗、“污染問題”實驗、“搭便車”實驗、通貨膨脹實驗等。實驗模塊是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的實驗組合，即由若干相互聯(lián)系又相對獨立的實驗模塊組成的動態(tài)實驗過程，模塊貫穿實驗過程始終。通過模塊式實驗把不同或相同學科具有同類知識點的內(nèi)容組合成相對獨立而又完整的實驗教學體系[5]。實驗課程是指前文所述的融入課程方式，它是開設獨立的經(jīng)濟學實驗課程，需要的軟硬件條件高，實施準備時間長，操作難度大，適用于資金、師資各方面實力雄厚的高校。對經(jīng)濟學實驗處于空白的學校，可考慮以實驗項目方式融入經(jīng)濟學實驗。對已經(jīng)有相關學科基礎的經(jīng)濟實驗項目學校，可在原來的基礎上進行拓展和提升，實施實驗模塊式融入方式。最終，在實驗模塊式運用成熟、積累了一定的實驗設計與實驗教學經(jīng)驗后，開設實驗經(jīng)濟學課程。

實驗模塊按實驗內(nèi)容分為：基礎理論檢驗模塊、設計研究模塊與理論綜合模塊[5]?；A理論檢驗模塊是為了檢驗最基本的經(jīng)濟學理論所設置的實驗。學生根據(jù)實驗指導書的要求進行操作，通過紙筆實驗或計算機軟件模擬兩種方式詳細觀察、認真仔細記錄實驗數(shù)據(jù)，按照實驗要求對實驗數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計，分析實驗結果，撰寫實驗報告。通過基礎性實驗模塊對理論的驗證，學生掌握了基本理論，體驗了科學實驗的操作過程，學會了如何觀察與記錄實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，鍛煉了數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析能力。設計研究模塊屬于探索型實驗，由學生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗目的的要求，自行設計實驗方案，依據(jù)設計的方案自主開展實驗，進行研究性的實驗。此類實驗更注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，形成不同創(chuàng)意，可針對少數(shù)拔尖學生在夯實了基本理論的基礎上，發(fā)揮其主體能動性，挖掘其探索創(chuàng)新能力[6]。這個模塊可與大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三創(chuàng)競賽結合，對經(jīng)濟學中存在拓展或爭議的理論，通過不同的實驗設計，進行探究性實驗。理論綜合模塊即綜合型實驗，這類實驗通常由存在一定內(nèi)在聯(lián)系的基本實驗組成，內(nèi)容涉及不同經(jīng)濟學課程的綜合知識，適合有一定經(jīng)濟學基礎理論和實驗基礎的學生。三類實驗模塊既存在聯(lián)系又有所差別，共同形成了系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論實驗體系，不僅有助于夯實學生的經(jīng)濟學理論基礎，提升學習興趣，也培養(yǎng)了學生的探索創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

（二） 實驗教學與經(jīng)濟學研究的互動融合

經(jīng)濟實驗需實行教輔與科研兩條腿走路，科研型實驗室為經(jīng)濟學科建設和未來發(fā)展方向，為教輔型實驗室發(fā)展提供理論指導。教輔型實驗室主要用于配合經(jīng)濟學理論教學，通過實驗檢驗理論，幫助學生掌握經(jīng)濟理論，學會經(jīng)濟學實驗方法與基本數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計分析，并在檢驗理論的過程中發(fā)現(xiàn)、研究新理論，從而進一步完善經(jīng)濟學理論。經(jīng)濟學實驗拋棄了“社會科學不可實驗”的舊論，彌補了經(jīng)濟學實證方法的缺陷。實驗方法已逐漸成為許多經(jīng)濟學者和其他社會科學工作者的研究對象和分析工具,對我國的經(jīng)濟學教育和理論研究產(chǎn)生不可忽略的促進作用。據(jù)統(tǒng)計，2005-2020 年發(fā)表在國內(nèi)經(jīng)濟學領域五大頂級期刊《中國社會科學》《經(jīng)濟研究》《管理世界》《世界經(jīng)濟》和《經(jīng)濟學（季刊）》與實驗相關的文章有68 篇，實驗經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中已經(jīng)成為與理論建模、計量實證并列的第三大研究范式[7]。

實驗教學是教師組織實驗與學生參與實驗的雙主體參與式教學活動，只有分工明確、默契配合才能實現(xiàn)實驗教學目標。實驗教學對教師提出了更高的要求，對教師的教學組織能力提出了挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇和設計適用的經(jīng)濟實驗項目，這就要求教師不僅有扎實雄厚的經(jīng)濟理論功底，對經(jīng)濟理論知識的實際應用有一定地認識，還要對當前經(jīng)濟研究領域的前沿研究成果有一定了解，對經(jīng)濟實驗教學研究成果有較深入的理解與把握，特別是實驗經(jīng)濟學的最新研究進展。這些研究成果指引了新的實驗與研究模式，為經(jīng)濟學實驗與理論研究提供了新的方法與思路，促進了二者的交互融合。首先，實驗教學助力理論研究。通過開放性、設計性實驗深化對某些經(jīng)濟理論的認識，觀測不同控制變量下的新現(xiàn)象，進而發(fā)現(xiàn)新的問題并得出新結論，從而幫助教師不斷提高教學與科研水平。其次，研究反哺實驗教學。實驗教學中教師充當著“導演”，把學生分成控制組和對照組，對每組學生分配不同角色，設置不同的情境變量，按實驗步驟做出統(tǒng)籌安排。最后，教師還要通過實驗報告或工作論文及時對實驗教學進行對照和總結，特別對不符合經(jīng)濟理論的現(xiàn)象查找原因，重新進行更加細致地實驗設計，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四 實驗融入經(jīng)濟學教研的實現(xiàn)途徑

實驗融入經(jīng)濟學理論教學與研究是一項系統(tǒng)工程，需要學校及學院主管領導的重視，充分認識到實驗經(jīng)濟學在經(jīng)濟學學科發(fā)展與教學研究活動中的重要性。只有領導的重視與大力支持，經(jīng)濟學實驗需要的工作場地、軟硬件、師資配備與資金支持等各項活動才能得以有效的落實。

（一） 硬件與軟件資源的配備與完善

經(jīng)濟學實驗需要搭建良好的實驗平臺，這個平臺既包括場地空間、實驗設備等硬件資源，還包括實驗軟件、實驗指導教師等軟件資源。經(jīng)濟學實驗的硬件資源中，場地空間的大小與實驗布局安排是進行經(jīng)濟學實驗的根本。實驗軟件的建設與開發(fā)是經(jīng)濟學實驗教學保障手段的關鍵。因此需要對實驗室的軟硬件資源進行統(tǒng)一規(guī)劃、充分利用先進的計算機和網(wǎng)絡設備科學安排，加強實驗軟件平臺的建設，不斷完善其相應的功能，優(yōu)化硬件配置和網(wǎng)絡服務器資源 , 以提高經(jīng)濟學實驗的效率，真正實現(xiàn)經(jīng)濟學實驗的教學目的。軟硬件配套資源包括：第一，場地空間。經(jīng)濟學實驗室通常至少具備70m2的空間，其中約50m2作為計算機室，5m2用于設備和貯藏，15m2用于主試的工作空間。被試應該被一道門和一個玻璃隔離物與主試的房間分隔開，以便在實驗進行時能允許主試房間內(nèi)的談話。第二，工作站安排。工作站的安排需考慮被試視線的控制、告知全體與個體指導語的便利、給工作站安裝電線的安全與成本及監(jiān)控被試行為。第三，軟硬件條件。實驗經(jīng)濟學實驗室至少需要配備30 臺獨立的PC 用戶端操作機，1 臺控制端專用分析計算機和1 臺終端服務器，實現(xiàn)實驗操作完全網(wǎng)絡化管理。經(jīng)濟實驗室的實驗軟件既可結合實際進行自主延伸開發(fā)，也可通過購買國內(nèi)其他高校已成熟的實驗軟件直接使用或進行二次開發(fā)。軟件所含實驗要滿足基本的理論檢驗需要，還可自行設計并進行開放性實驗，所有實驗構成完整的經(jīng)濟理論體系。第四，隨機數(shù)設備。經(jīng)濟學實驗中需要產(chǎn)生隨機數(shù)，擲硬幣、抽紙牌，擲骰子常被用于實驗室中產(chǎn)生隨機數(shù)的裝置，可視的物理裝置有利于增強實驗的可信度[7]。

（二） 師資力量的培養(yǎng)與引進

經(jīng)濟學實驗對指導教師的綜合能力要求非常高，實驗指導教師的業(yè)務水平對實驗效果起著至關重要的作用。教師作為實驗的設計者 , 也是學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培養(yǎng)者，整個實驗過程離不開教師的規(guī)范和指導。當前經(jīng)濟實驗教學的師資存在人員嚴重不足，知識更新慢、隊伍欠穩(wěn)定、積極性不夠高等問題。但由于現(xiàn)實條件的限制，不可能全面引進、配備專職實驗師資來開展經(jīng)濟實驗教學，只能依賴已有理論教學師資，采用與理論教學配合的方法安排實驗教學內(nèi)容。一方面，教師可以通過“干中學”積累經(jīng)驗與方法，不斷提升實驗及實踐能力；另一方面，學校應當制定相關激勵政策，提高經(jīng)濟學實驗教學工作量系數(shù)，在評職稱、教材編寫方面給予實驗教師適當傾斜、鼓勵實驗指導教師外出學習培訓，積極開展與其他成功開設經(jīng)濟學實驗的院校的合作交流，不斷提高教師的實驗教學能力[4]。

（三） 實驗教學方案的科學設置

科學全面而又合理的實驗教學方案是實驗融入經(jīng)濟學理論教學的前提，更是經(jīng)濟學課堂實驗教學的關鍵。實驗教學方案的科學設置包含三類制定兩項控制，三類制定為教學計劃、教學大綱、實驗大綱的制定，兩項控制指實驗準備過程控制與實驗實施過程控制。教師要在實驗之前編制好實驗教學計劃、教學大綱以及實驗大綱。具體內(nèi)容包括實驗的目的、先導課程與教材、授課方式、課時設定與考試方式；實驗教學內(nèi)容與實驗流程；學生被試的選擇與分組；被試的報酬激勵與實驗變量的控制等[8]。實驗準備過程控制的核心是進行實驗設計，實驗設計取決于實驗目的，是實驗方案和對象選擇的總依據(jù)。明確了實驗目的之后，應確定影響實驗結果的相關因素，可分為關鍵因素與干擾因素，對不同類型因素進行區(qū)分控制是保障實驗結果有效的關鍵。為了保證實驗結果的真實有效性，需要精密的設計以準確地誘導出被試的真實偏好。在進行實驗設計時要遵循激勵有效性、匿名性和不欺騙被試等重要的原則。準備階段需為被試編制明確而又易于理解的實驗指南和實驗說明，使被試能夠充分理解實驗目的、條件和操作的具體過程。實驗實施過程控制包含實驗實施、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、實驗總結三個階段。實驗實施過程中，先對實驗被試進行選擇，然后主試通過適當?shù)恼Z調(diào)宣讀實驗指南、主試對被試的疑問進行公開而又客觀地回答是實驗順利進行的前提。隨后按照實驗設計開始實驗，正確及時地記錄實驗數(shù)據(jù)、按實驗設計對被試進行報酬支付（學分、現(xiàn)金）。實驗分析階段是通過對匯集的實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，揭示被試的行為特征，用實驗結果進行檢驗、比較與評價經(jīng)濟理論，進而使學生對經(jīng)濟理論有深入理解與掌握。實驗總結階段是對整個實驗過程中取得的成績、存在的問題進行總結，在此基礎上提出進一步改進、完善的對策與措施。進行實驗總結能夠啟發(fā)學生的質(zhì)疑精神，激發(fā)其獨立思考的積極性，有利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的塑造與培養(yǎng)。

五 結語

實驗融入經(jīng)濟學教研活動是我國高等院校經(jīng)濟學及相關學科思想觀念的一次深刻變革，是實現(xiàn)經(jīng)濟學教學模式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一，它順應創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的時代需要。然而，我國高校的經(jīng)濟學融入式教學與科研活動，大多以零星的實驗項目穿插為主，或僅停留在相關課程的業(yè)務流程式模擬層面，缺乏系統(tǒng)的教學設計與開放式設計研究。甚至不少高校缺少進行經(jīng)濟學實驗的意識，在思想與行動上都沒有引起足夠重視，更不具備開設經(jīng)濟學實驗課程應滿足的各種條件。道阻且長，行則將至。唯有不斷強化實驗融入經(jīng)濟學理論教學與研究的重要性，轉(zhuǎn)變教學理念與教育模式，大膽進行經(jīng)濟學教學方法與模式改革，充分協(xié)調(diào)經(jīng)濟學理論、實驗教學及科學研究的關系，疏通教學課程體系的關鍵環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件滿足經(jīng)濟學實驗的需求，才能不斷提升經(jīng)濟學教學與研究水平，緊跟經(jīng)濟學前沿的發(fā)展步伐。