高職學(xué)生英語口語大賽賽前培訓(xùn)研究
——以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉洛浩

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·商洛 726000）

1 現(xiàn)狀分析

商洛職院歷年的口語大賽成績(jī)一般，最好的成績(jī)就是在2015年、2017年和2018年各有一個(gè)省賽的三等獎(jiǎng)。成績(jī)的不理想有種種原因，一是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，這基本上是個(gè)共性問題，但是在全院學(xué)生中選出2人參賽還是可以的，所以選拔環(huán)節(jié)就有很大的提升空間；二是選手的選拔缺乏科學(xué)性，以前是代課教師推薦優(yōu)秀學(xué)生，這樣推薦出來的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而不是口語最好的學(xué)生，或者不是適合在舞臺(tái)上表現(xiàn)的學(xué)生；三是是賽前培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，一般都是賽前一個(gè)月的突擊訓(xùn)練，而且訓(xùn)練的時(shí)間沒有保障，極易受到學(xué)生上課及其它活動(dòng)的沖擊，所以賽前突擊訓(xùn)練效果較差。針對(duì)以上問題，解決的措施有五步。

2 存在的問題

通過對(duì)2015年-2020年近5年參賽過程和參賽結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題有以下幾點(diǎn)。

2.1 學(xué)院選拔方式的問題

以前，教研室在省賽前要求授課教師在自己所帶的班級(jí)中推薦一名學(xué)生參加選拔。這樣會(huì)由于授課教師的個(gè)人好惡，推薦結(jié)果有失偏頗。且一位老師只能推薦一人，名額有限，部分有能力的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。所以要選拔出真正的好苗子，首先要改變選拔方式。

2.2 參賽學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠

參賽學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）語法知識(shí)掌握不夠好，學(xué)生在口語表達(dá)中時(shí)態(tài)和語態(tài)混亂，如描述過去發(fā)生的事經(jīng)常還運(yùn)用的是一般現(xiàn)在時(shí)，在一般現(xiàn)在時(shí)中不加單數(shù)第三人稱的s。

（2）主句和從句的銜接凌亂，學(xué)生在口語中使用含有從句的復(fù)合句較少，一旦使用，總是錯(cuò)誤百出。經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有主從句的時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)出錯(cuò)，從句的引導(dǎo)詞出錯(cuò)或者就沒有引導(dǎo)詞。此處的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)定語從句的掌握不夠好。

（3）學(xué)生受母語的影響，部分單詞的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，如英語中的咬舌音區(qū)分不清；集中雙元音和區(qū)分不清；雙元音發(fā)音不夠飽滿。這些錯(cuò)誤都影響到了學(xué)生的成績(jī)。

2.3 參賽學(xué)生英語應(yīng)用能力不夠強(qiáng)

部分學(xué)生能夠識(shí)記書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力不夠。譬如，學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)了“Lastbutnotleast”這一短語后，不能在口語中運(yùn)用，只會(huì)用“first,second,last”這些常用詞生硬的羅列原因。在口語表達(dá)中不會(huì)使用連詞，不會(huì)使用復(fù)合句，不會(huì)使用定語從句，只是生硬的羅列了一些簡(jiǎn)單句。

2.4 參賽學(xué)生心理素質(zhì)不夠好

在初賽中好不容易選出了英語相對(duì)較好的學(xué)生，但學(xué)生們?nèi)狈Υ筚惤?jīng)驗(yàn)，容易緊張，影響發(fā)揮。如2019年的選手何瓊，在初賽中表現(xiàn)尚可。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為英語表達(dá)上還是有所提高的，可是到了省賽的現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)過度緊張，造成發(fā)揮失常，從而沒有取得預(yù)期的成績(jī)。

3 解決措施

3.1 分層教學(xué)，選拔出優(yōu)秀選手

選拔工作分兩步走，一是新生入校后進(jìn)行筆試選拔。在新生軍訓(xùn)期間，利用晚上以系為單位組織學(xué)生考試，按照考試成績(jī)將學(xué)生分成A類班、B類班和C類班三個(gè)層次，按照不同層次給予不同教學(xué)任務(wù)的方法開展教學(xué)活動(dòng)。A類班為口語大賽儲(chǔ)備人才，B類班為專升本班做準(zhǔn)備，C類班完成一般教學(xué)任務(wù)，努力提高AB級(jí)考試的通過率。二是教師在授課過程中對(duì)學(xué)生的口語能力再了解。在 A類班的教學(xué)過程中，授課教師在課堂提問和作業(yè)批改的過程中，對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力和心理素質(zhì)等方面進(jìn)行再了解，挑選出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.2 課堂訓(xùn)練

（1）課前三分鐘的值日?qǐng)?bào)告。

按照學(xué)號(hào)的順序，在一個(gè)學(xué)期中，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言。[1]這樣訓(xùn)練的好處有三個(gè)方面：一是可以讓學(xué)生克服怯場(chǎng)心理。因?yàn)樵谝酝谋荣愔?，有過因?qū)W生怯場(chǎng)而失利的教訓(xùn)，所以訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)也很重要。二是可以矯正學(xué)生的英語發(fā)音，學(xué)生的語音訓(xùn)練，從平常做起。三是加強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)。

（2）課堂上的演練。

（3）本套教材中的其它6套試題要求學(xué)生自己審題作答，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3 口語考核

在期末考核中加入英語口語考核，考核形式類似于口語大賽形式。[4]一是能引起學(xué)生的重視，督促學(xué)生復(fù)習(xí)口語大賽試題；二是所有學(xué)生能在學(xué)期末再進(jìn)行一次實(shí)操訓(xùn)練，濃郁學(xué)生口語練習(xí)氛圍；三是教師動(dòng)態(tài)掌握了所有學(xué)生的表現(xiàn)，能在班級(jí)中擇優(yōu)選取強(qiáng)化階段的培訓(xùn)對(duì)象。

3.4 鞏固訓(xùn)練

高職學(xué)生的第一個(gè)寒假是學(xué)生經(jīng)歷了高考后的第一個(gè)寒假，學(xué)生容易放飛自我。大學(xué)的第一個(gè)假期，終于沒有了考試升學(xué)的壓力，學(xué)生們總想著好好玩一玩，也許一個(gè)假期都不會(huì)看書學(xué)習(xí)。這就要求教師在寒假前確定重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用QQ和微信等交流方式遠(yuǎn)程指導(dǎo)督導(dǎo)學(xué)生在假期中完成訓(xùn)練任務(wù)。

3.5 強(qiáng)化訓(xùn)練

從第二學(xué)期開學(xué)到三月底約一個(gè)半月的時(shí)間，也是賽前的沖刺階段。英語教研室制定賽前“一對(duì)一”的輔導(dǎo)方案，組織四個(gè)代表隊(duì)，賽前PK出優(yōu)秀的兩個(gè)隊(duì)代表學(xué)院參賽。訓(xùn)練時(shí)間保證每周2-3次，訓(xùn)練內(nèi)容分為專題訓(xùn)練和實(shí)操演練兩大方面。專題訓(xùn)練包括語音語調(diào)、口語表達(dá)、審題立意、儀表儀態(tài)等方面進(jìn)行。實(shí)操演練就是模擬大賽的形式進(jìn)行訓(xùn)練，以外教老師做考官，以英語教研室教師做評(píng)委，再找一部分學(xué)生做觀眾，以歷年大賽題目為練習(xí)題，讓學(xué)生感受一下真實(shí)比賽的氛圍，也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)測(cè)試，避免學(xué)生在比賽中過度緊張，影響發(fā)揮。[5]

4 總結(jié)

職業(yè)院校的學(xué)生都是低分段學(xué)生，英語應(yīng)用能力的提高不是一朝一夕就能做得到的。商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源地主要在商洛地區(qū)，部分來源于其它省區(qū)，學(xué)生的整體英語素質(zhì)低于關(guān)中地區(qū)，所以系統(tǒng)而長(zhǎng)期的賽前培訓(xùn)就顯得尤為重要。通過分層教學(xué)選拔出優(yōu)秀的選手、課堂訓(xùn)練、口語考核、鞏固訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練這一系列長(zhǎng)期且環(huán)環(huán)相扣的措施，學(xué)生的口語水平肯定能有一個(gè)大幅度的提高，尤其是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生在舞臺(tái)上有更好的發(fā)揮。