財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)方法的分析與探討

何群娣

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 511325）

在如今數(shù)據(jù)信息化時(shí)代背景下，尤其是在公共衛(wèi)生事件沖擊下，大部分高校采取了線上教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)教師通過(guò)網(wǎng)上建課，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)課的形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式猶如打開了嶄新的界面，面對(duì)這樣的教學(xué)環(huán)境下，如果我們教師還是持有傳統(tǒng)思想，不做改進(jìn)，不學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不出新花樣，也就無(wú)法吸引學(xué)生，提高不了學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)也就達(dá)不到我們理想的目的。因此，我們財(cái)會(huì)教師必須摒棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的老思想，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，提高自身教學(xué)水平，為翻轉(zhuǎn)課堂下功夫，提高我們課堂的效率。

1 財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)方法使用的重要性

財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)直接影響著財(cái)會(huì)教師的授課質(zhì)量以及學(xué)生接受知識(shí)的程度。能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，活躍課堂，讓學(xué)生與教師能夠在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，將會(huì)進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的上課積極性，完成一堂精彩的授課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也會(huì)不自覺(jué)的提升自我的自信心和滿足感。在國(guó)家教育層面而言，教師能夠通過(guò)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)高質(zhì)量的輸出，對(duì)于國(guó)家高校教育而言無(wú)形中推動(dòng)著國(guó)家的教育事業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)教育行業(yè)往高質(zhì)量水平前進(jìn)。在高校教育層面而言，教師通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以建立品牌課程、精品課程，從而達(dá)到學(xué)科推廣之用意，對(duì)于高校，與財(cái)會(huì)專業(yè)教師而言都是非?？捎^的發(fā)展前景。

2 財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足

當(dāng)前教育行業(yè)正在不斷發(fā)展，并且不斷地創(chuàng)新。在此大環(huán)境下，各路人馬各顯奇招，難免顯得魚龍混雜，而對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的歸口路徑，其中課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題主要分為一下三部分。

2.1 教師隊(duì)伍來(lái)源多樣化

高校教師隊(duì)伍建設(shè)龐大，教師的分類也多樣化，其中主要分為專業(yè)教師與外聘教師兩大類，一般專業(yè)教師是接受過(guò)高等教育，受過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)后才在高校中任職上課，而往往企業(yè)兼職教師大部分時(shí)間在企業(yè)崗位上任職，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，也非科班出身，不一定接受過(guò)高等教育。由此會(huì)形成兩極分化的教學(xué)形勢(shì)，專業(yè)教師的理論功底會(huì)比兼職教師的強(qiáng)，但是兼職教師的實(shí)踐功底遠(yuǎn)超專業(yè)教師，在授課過(guò)程中，兩類教師更多的是發(fā)揮自己的長(zhǎng)板，而掩飾自己的短板，造成教學(xué)效果不一致現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 課堂組織缺乏規(guī)范性

高校課堂教學(xué)每節(jié)課的時(shí)間是固定不變的，由于每個(gè)教師的教學(xué)習(xí)慣不同，加之大部分高校課堂時(shí)間的安排都是由授課教師進(jìn)行把控，并沒(méi)有提前計(jì)劃或者是進(jìn)行審批，這樣就容易造成課堂組織不規(guī)范，時(shí)間安排不合理等各種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，假設(shè)當(dāng)堂課教師準(zhǔn)備充分些可能就講授內(nèi)容多一點(diǎn)，準(zhǔn)備較為不充分就講授內(nèi)容少一些，并且如果該門課程由多位授課教師負(fù)責(zé)講解，進(jìn)度上面就會(huì)出現(xiàn)不統(tǒng)一，課堂的效果也會(huì)參差不齊。

2.3 課堂解惑時(shí)限欠缺

高校課堂時(shí)間安排大部分教師會(huì)在課堂結(jié)束五至十分鐘內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)到，無(wú)形把課堂解惑時(shí)間占據(jù)了，或是在最后十分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生當(dāng)堂的知識(shí)內(nèi)容存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)等到解決，緊接著下堂課學(xué)習(xí)新的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，接受效率也大打折扣?；诟咝＝處熓谡n地點(diǎn)時(shí)間流動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生有課程疑惑想找專業(yè)教師進(jìn)行解惑也是相對(duì)困難，周而復(fù)始地也就造成高校學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的心理，面對(duì)學(xué)科授課也就是完成任務(wù)式上課考試。

3 財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)方法分析及建議

3.1 課堂內(nèi)容有準(zhǔn)備、有目的、劃重點(diǎn)

每一門的課程有相對(duì)應(yīng)的課程安排，教學(xué)進(jìn)度安排，課程的目的，作為財(cái)會(huì)專業(yè)的授課教師，我們?cè)诮淌诿恳惶谜n前需要把課程安排的總體計(jì)劃進(jìn)行細(xì)分，對(duì)這門課程總共的課時(shí)數(shù)，每課時(shí)的時(shí)間做一個(gè)明細(xì)的計(jì)劃安排，這是在講授一門課程前必不可少的準(zhǔn)備工作。相對(duì)應(yīng)的，落實(shí)好每堂課課前的準(zhǔn)備工作也就變得尤其重要，這對(duì)接下來(lái)這堂課的教學(xué)效果產(chǎn)生著重大的影響。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的安排，需要把該堂課的內(nèi)容進(jìn)行安排，例如該堂課程就是講解貨幣資金的，那我們需要把貨幣資金相關(guān)聯(lián)的賬戶進(jìn)行知識(shí)的組合，在學(xué)習(xí)貨幣資金過(guò)程中的重點(diǎn)是什么，目的是什么，在課堂準(zhǔn)備過(guò)程中一定要明確。切不可照本宣科。對(duì)于難點(diǎn)，重點(diǎn)，應(yīng)著重講解的知識(shí)點(diǎn)，需要提前備好相關(guān)資料，多次比較其素材和案例，選取較通俗易懂，學(xué)生更容易接受掌握的方法進(jìn)行講解，必然會(huì)事半功倍。

3.2 課堂教學(xué)過(guò)程用方法，重銜接

課堂教學(xué)方法數(shù)不勝數(shù)，通過(guò)引用前輩們的教學(xué)方法，從中總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法是必然之路。在財(cái)會(huì)課堂的教學(xué)過(guò)程中，刻板、照本宣科是無(wú)法激起學(xué)生求知的欲望，課堂效果也會(huì)大打折扣。學(xué)生面對(duì)枯燥的課本知識(shí)，提不起興趣，這時(shí)候，授課教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，通過(guò)案例講解，學(xué)生互動(dòng)，參與游戲的方式，把知識(shí)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才會(huì)愿意聽、愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)。當(dāng)前大環(huán)境下，除了合理運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)備，如適當(dāng)?shù)陌鍟?，多媒體設(shè)備等，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種高效率教學(xué)工具與教學(xué)方式完成課堂的整個(gè)教授過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)通等各類線上教學(xué)工具給學(xué)生課程提供答疑場(chǎng)所，線上線下相輔佐，必能使學(xué)生心中所惑得以消除。一味地進(jìn)行黑板講解或者一味地使用PPT進(jìn)行課堂講解，學(xué)生在課堂的感受更為多的是枯燥乏味，不同的方式相結(jié)合的同時(shí)能夠針對(duì)本堂課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)考核計(jì)分的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題回答，能夠在課堂上直接刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 課堂小結(jié)精簡(jiǎn)到位，師生共參與

相信非常多的老師會(huì)遇到這么一種情況，授課計(jì)劃中都會(huì)把課堂小結(jié)進(jìn)行規(guī)劃安排，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，就是會(huì)忽略或者是課堂結(jié)束前并沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課堂小結(jié)。究其原因就是課堂時(shí)間把控不到位，安排與實(shí)際有出入，沒(méi)有給課堂時(shí)間安排預(yù)留緩沖時(shí)間。課堂小結(jié)是整一堂課的總結(jié)升華，說(shuō)課堂小結(jié)是課堂的點(diǎn)睛之筆一點(diǎn)也不為過(guò)，授課老師通過(guò)課堂小結(jié)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)ψ晕抑R(shí)掌握程度進(jìn)行一個(gè)評(píng)判，是課后復(fù)習(xí)的參考要點(diǎn)。因此，授課老師在進(jìn)行課堂小結(jié)安排過(guò)程中，需要對(duì)小結(jié)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)總結(jié)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行串聯(lián)講解，同時(shí)可以與課后作業(yè)相銜接。與此同時(shí)，建議課堂小結(jié)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生參與總結(jié)，往往授課教師講解完一節(jié)課之后在最后時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，整節(jié)課都是由教師引領(lǐng)講解，但是學(xué)生掌握程度如何無(wú)法檢驗(yàn)，這時(shí)候，課堂小結(jié)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的最佳方式，通過(guò)由小組或者抽查的方式讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)匯總，敘述當(dāng)堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，往往學(xué)生在敘述過(guò)程中會(huì)著重提出關(guān)于哪些知識(shí)點(diǎn)是掌握相對(duì)較差的，哪些知識(shí)點(diǎn)是熟練掌握的，授課教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握住課堂剩余這十到十五分鐘的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生敘述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)睛，將漏缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充，必將使課堂教學(xué)成效事半功倍。

3.4 課后總結(jié)記錄必不可少

善于總結(jié)，善于歸納，不斷提升，方能完善自我。每堂課的課后總結(jié)記錄是授課教師對(duì)這堂課的整體授課效果的評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)自我的肯定。課堂的時(shí)間、進(jìn)度、氣氛等因素的把控，需要通過(guò)課后總結(jié)記錄進(jìn)行歸納整理，將課堂中的問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，同時(shí)需要在找出問(wèn)題后進(jìn)行解決方法或建議的尋求。假設(shè)每次的課后總結(jié)記錄能夠使得一個(gè)課堂存在問(wèn)題得到解決，通過(guò)日積月累，能夠使得授課教師的授課水平從量變達(dá)到質(zhì)的飛躍提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，提高教師的課堂教學(xué)高效性要求授課教師不斷地修煉自我，結(jié)合多元化教學(xué)方法，合理規(guī)劃安排授課，提升學(xué)生課堂的積極性，與此同時(shí)，需要對(duì)教師自我教學(xué)能力進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)立，激勵(lì)自我，提升自我，用最飽滿的授課狀態(tài)和最高效的課堂教學(xué)為社會(huì)發(fā)展培育德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀財(cái)會(huì)人才，是我們每位教師的重任。