關(guān)于園本課程開發(fā)的冷思考

阮 芳

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434023）

0 引言

二十一世紀(jì)以來，我國明確提出課程包括國家課程、地方課程與校本課程三級(jí)體制，我國幼兒園園本課程的開發(fā)逐漸走向科學(xué)化與全面化。因此園本課程的開發(fā)，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提高幼兒園教育質(zhì)量有著重要的意義。隨著基礎(chǔ)教育越來越重要，幼兒園時(shí)期的教育作為基礎(chǔ)教育最重要的組成部分，也受到了很多人的注意。在幼兒園階段開發(fā)幼兒園園本課程成為教育幼兒的重要過程之一，但是就幼兒園現(xiàn)狀而言，還有著很多問題急需解決。

1 園本課程開發(fā)的弊病

1.1 增加幼兒教師負(fù)擔(dān)

在素質(zhì)發(fā)展教育的要求中，對(duì)教育體制改革的深度和教師的水平提出了較高水平的要求，對(duì)于教師的個(gè)人能力素質(zhì)水平和思想方面都有比較大的影響。一個(gè)優(yōu)秀的園本課程的開發(fā)必定離不開每一位幼兒教師的辛勤付出。

我國幼兒園教師面臨著檢查多、薪資低、安全隱患?jí)毫Υ?、能力要求高等種種壓力，幼兒教師不僅要組織好每日一日活動(dòng)，以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要與家長進(jìn)行溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)編排等等已經(jīng)讓老師負(fù)重累累。而在教師壓力大，自由空間小的情況下，創(chuàng)設(shè)園本課程無異使疲勞不堪的教師雪上加霜。屆時(shí)不僅園本課程的質(zhì)量無法保障，教師日常的工作質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

1.2 幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣漸起

園本教育的初衷是為了開發(fā)具有特色的適合當(dāng)?shù)貎和膬?yōu)質(zhì)課程，但當(dāng)園本課程成為衡量幼兒園實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，便會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。這時(shí)園本課程的開發(fā)也可能是壓力下的無奈之舉，一味從眾導(dǎo)致根基不穩(wěn)，實(shí)力較弱的幼兒園負(fù)重前行。這些功利化的做法，加重了資源的浪費(fèi)，消耗了幼兒教師的精力，并于幼兒的發(fā)展毫無益處。

1.3 加大幼兒園之間的差距

我國發(fā)展水平?jīng)Q定了我國城鄉(xiāng)之間、公辦園與民辦園之間幼兒園發(fā)展水平有明顯差距。很多農(nóng)村幼兒園師資問題仍然迫在眉睫。在園本課程的開發(fā)各種資源不平等的境況下，加劇了幼兒園之間發(fā)展不平等，發(fā)展不平衡。對(duì)于弱勢(shì)幼兒園,只有加大扶持力度、加強(qiáng)對(duì)其監(jiān)管等,學(xué)前教育事業(yè)才會(huì)有美好的明天。

1.4 幼兒發(fā)展不全面

有的學(xué)者提到，目前的園本課程存在盲目構(gòu)架課程、隨意拼湊課程、簡(jiǎn)單貼牌課程等問題。有些幼兒園在急功近利思想的支配下，對(duì)幼兒進(jìn)行某一方面技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，過多地占用了幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)間，不管幼兒對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容是否感興趣。雖然受訓(xùn)練的幼兒獲得了某方面較高的技能水平，并成為了幼兒園所追求的特色，但由此幼兒犧牲掉了更多的東西，筆者認(rèn)為這異化了的園本課程。

2 園本課程弊病的追因

2.1 對(duì)園本課程理解不足

園本課程的開發(fā)不僅僅是局限于“自編教材”，也不只是某一方向的課程的開發(fā)。對(duì)園本課程的理解過于單一造成的結(jié)果往往是本末倒置的針對(duì)教材、書本花費(fèi)大量功夫，忽略幼兒真正需要的教育，離開幼兒園的實(shí)際狀況，這種理解上的偏差造成的后果是課程編制方向上的錯(cuò)誤。

2.2 幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制單一

市場(chǎng)認(rèn)識(shí)不足，由于家長的認(rèn)知有限，在大熱的宣傳之下“園本課程”“幼小銜接”“雙語教學(xué)”等詞匯成為受市場(chǎng)歡迎的“香餑餑”，而為迎合家長的選擇必將影響幼兒園的發(fā)展方向。評(píng)價(jià)主體單一，缺乏時(shí)效性；評(píng)價(jià)過于功利，缺乏功能性；評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏針對(duì)性。我們需要完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展功能，建立階梯式過程評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3 幼兒教師課程開發(fā)能力不足

幼兒教師應(yīng)是園本課程開發(fā)的權(quán)利主體，他們是最了解幼兒的人，也是直接作用于幼兒發(fā)展的人。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)以及開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程的能力，直接影響著園本課程的整體水平。但我們的幼兒教師還存在著很多問題，比如專業(yè)化水平不高、職業(yè)道德良莠不齊、科研能力不足、農(nóng)村幼兒園教師流失嚴(yán)重等問題，很難有優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍認(rèn)真落實(shí)園本課程。

3 冷思考下的園本課程

3.1 量力而行的園本課程

園本課程應(yīng)量力而行。有悠久歷史底蘊(yùn)、豐富教育資源、強(qiáng)大師資力量的幼兒園，結(jié)合自身實(shí)力，發(fā)展有自身特色的園本課程，并結(jié)合本園幼兒特點(diǎn)，為幼兒量身定做優(yōu)質(zhì)的課程和活動(dòng)。沒有條件的幼兒園可以吸收國內(nèi)外優(yōu)秀園本課程方案，進(jìn)行本土化適應(yīng)，查漏補(bǔ)缺之后化為己用。使之對(duì)教師和學(xué)生更具適切性，為園本課程的開發(fā)提供了有據(jù)可循的實(shí)踐策略與操作方法，不同實(shí)力的幼兒園可擇其一進(jìn)行深入的探究，隨著研制園本課程能力的提升再逐步完善其他模式。

教育管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)本地區(qū)以及本幼兒園的教育資源、經(jīng)濟(jì)狀況、師資水平、幼兒特點(diǎn)等有詳細(xì)的調(diào)查，根據(jù)現(xiàn)有資源展開的具有整體性、獨(dú)特性、適宜性的園本課程的編制才是園本之“本”。這也是教育管理者作為幼兒園發(fā)展方向的領(lǐng)航人所應(yīng)該具備的大局觀的基本素質(zhì)。

3.2 提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

國家應(yīng)加大對(duì)幼兒教師的投資力度，提高幼師薪資待遇，提升幼師社會(huì)地位，使幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感得到提升。積極推進(jìn)落實(shí)“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)計(jì)劃為幼師的專業(yè)發(fā)展提供有力的政策保障。

另一方面幼兒教師的培養(yǎng)也應(yīng)更加的專業(yè)化，培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)應(yīng)考慮其研發(fā)課程的能力和整合教育資源的能力。國內(nèi)相關(guān)院校應(yīng)推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)改革的同時(shí)不斷強(qiáng)化實(shí)踐取向，例如鼓勵(lì)支持學(xué)生與幼兒園共同創(chuàng)建諸如蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)意木工坊、科學(xué)探究室等不同形式的特色教育實(shí)訓(xùn)室,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的能力。

幼兒園也應(yīng)為在職幼師提供后續(xù)的培養(yǎng)，參加各類幼兒教育研討會(huì)，參觀名園旁聽名師的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)它園優(yōu)秀園本課程等等。教師本身也應(yīng)樹立終身發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，不斷更新自己的知識(shí)庫，為迎接園本課程開發(fā)，幼兒教育難點(diǎn)等問題做好準(zhǔn)備。

3.3 全方位資源開發(fā)

如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，我們園本課程的開發(fā)應(yīng)善用網(wǎng)絡(luò)資源，尋求網(wǎng)絡(luò)幫助。將信息技術(shù)帶入課堂，將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法、教育理念，以及教育資源運(yùn)用到課程之中。這有利于開闊兒童的眼界，激發(fā)兒童興趣。也有利于縮短教育差距，使貧困地區(qū)幼兒園也能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。

區(qū)域間教育資源的共享也十分重要，例如可以開展大園帶小園，老園帶新園，一對(duì)一幫扶等活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)土文化和兒童特點(diǎn)本就是相似的，幼兒園之間也可以形成合力，共同創(chuàng)造這一區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的地方課程。

優(yōu)質(zhì)園本課程的開發(fā)是多方合力，經(jīng)過時(shí)間的打磨，通過實(shí)踐的考驗(yàn)才能初見模型。當(dāng)真正投入實(shí)施的效果如何，是否符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，還需要大量的記錄和調(diào)查。園本課程的開發(fā)并非易事。

3.4 培植有創(chuàng)造力和生命力的園本課程

園本課程的開發(fā)固然重要，但我們不能忘記，我們的核心是幼兒的全面發(fā)展，當(dāng)課程的開發(fā)脫離了幼兒的真實(shí)需求，園本課程的意義便會(huì)駛向他處。少問我們能給兒童的選擇題，多做兒童需要什么的客觀題，不忘園本課程的初心，才能開發(fā)真正有利于兒童成長的課程。

兒童是幼兒園一切工作的核心，兒童的發(fā)展性，多樣性決定了我們的教育不能是一成不變的。兒童是富有創(chuàng)造力和生命力的群體，兒童的課程也應(yīng)該是富有創(chuàng)造力和生命力的課程。這樣的課程不是死板的教材，不是日復(fù)一日的機(jī)械活動(dòng)，我們的目光應(yīng)聚焦在兒童身上，隨著他們動(dòng)態(tài)的成長，設(shè)計(jì)最適合他們的課程，這樣的課程才是以兒童為本真正能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的具有生命力的課程。

4 結(jié)語

課程開發(fā)不易，正是因?yàn)槿绱?，不?yīng)該帶著功利的心態(tài)和色彩去開發(fā)利用園本課程，不應(yīng)濫用和商業(yè)化園本課程。在園方開發(fā)園本課程之前，應(yīng)該先問問自己，國家的課程是否落實(shí)到位，地方的課程進(jìn)度如何，本幼兒園的兒童到底需要什么樣的教育，這樣才真正服務(wù)于兒童的生命成長。