淺談高職院校美術(shù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
——美術(shù)課與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的銜接研究

李天寶

（云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院 云南·昆明 651701）

1 概述

高職院校有區(qū)別于其他的院校，高職院校注重理論與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，可以給學(xué)生提供更好地進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)境，高職院校的美術(shù)基礎(chǔ)課，無(wú)疑可以作為美術(shù)類(lèi)或設(shè)計(jì)類(lèi)的公共基礎(chǔ)課來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校現(xiàn)在比較明顯的一個(gè)特征，是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，可以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才。同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W到更多的理論與技能知識(shí)，有利于進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

2 現(xiàn)階段高職院校美術(shù)基礎(chǔ)教育實(shí)際情況

2.1 教師教學(xué)內(nèi)容有待改善，缺乏針對(duì)性

一方面，現(xiàn)在的美術(shù)課都被當(dāng)作公共的基礎(chǔ)課，學(xué)生重視程度不高。非美術(shù)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同美術(shù)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在一起上課，他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都是一樣的，并沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都差不多，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中難以把控教學(xué)難度，所以針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致同一間教室里有的同學(xué)認(rèn)真對(duì)待，有的同學(xué)敷衍了事，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與度有限，有部分學(xué)生是不配合授課教師教學(xué)，也會(huì)影響到積極參與的同學(xué)。另一方面，美術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)的東西比較雜，與美術(shù)相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)都要講到，課程相對(duì)來(lái)講比較綜合，除了素描、色彩、速寫(xiě)，美術(shù)基礎(chǔ)課會(huì)給國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、年畫(huà)、雕塑、平面設(shè)計(jì)、插畫(huà)、剪紙等分配課時(shí)。通過(guò)走訪調(diào)查表明，很多學(xué)生只是了解淺層知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有深入理解，比較主要的中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論既沒(méi)有分配相應(yīng)課時(shí)，也沒(méi)有在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，美術(shù)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提升影響不大。

2.2 教師容易忽視學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生基本都是通過(guò)藝考進(jìn)入到學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，藝考是高等院校藝術(shù)類(lèi)人才選拔的一種方式，大部分同學(xué)在藝考前都經(jīng)歷過(guò)三個(gè)月至六個(gè)月的藝考培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了快速達(dá)到教學(xué)效果，所教學(xué)生的都是一種固定的方式方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間都是在進(jìn)行臨摹，到后期會(huì)仿照著真實(shí)的照片進(jìn)行繪畫(huà)，幾乎不會(huì)進(jìn)行寫(xiě)生，走出教室去觀察、去感受，導(dǎo)致很多學(xué)生的畫(huà)風(fēng)很呆板，給人一種很刻意的感覺(jué)，等學(xué)生到大學(xué)以后，還是習(xí)慣性的去臨摹，臨摹的作品和寫(xiě)生、默寫(xiě)的作品差距較大，雖然開(kāi)設(shè)了素描和色彩的基礎(chǔ)課，但短時(shí)間難以自然過(guò)渡，導(dǎo)致后面進(jìn)行的快題教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)造力，就很難畫(huà)出優(yōu)秀的作品。還是停留在只會(huì)臨摹的層面。還有一些同學(xué)是五年制高職，經(jīng)過(guò)前三年的中職階段學(xué)習(xí)，后面兩年直接進(jìn)入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)藝考，但是在中職階段會(huì)安排專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)大于或等于文化課課時(shí)，盡管如此，根據(jù)多篇中職學(xué)生學(xué)情分析的論文研究結(jié)果表明，絕大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，整個(gè)中職階段的教學(xué)效果不明顯，進(jìn)入后兩年的高職階段也很難適應(yīng)。

2.3 學(xué)生審美能力有待提升

審美，是設(shè)計(jì)師區(qū)別于他人的重要能力。技法是每個(gè)人花時(shí)間就可以學(xué)會(huì)的，區(qū)別就在于學(xué)習(xí)時(shí)付出的時(shí)間長(zhǎng)短，最終都可以學(xué)會(huì)，審美作為一種特殊的技能，是學(xué)生要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)才能提升的，但在現(xiàn)階段，學(xué)生片面的理解作品，對(duì)作品的評(píng)價(jià)容易受到他人影響，學(xué)生對(duì)于審美的定義模糊，通過(guò)抽樣調(diào)查，百分之九十的同學(xué)片面理解或不知道什么是審美，許多同學(xué)都認(rèn)為審美是根據(jù)自己的喜惡來(lái)判斷的，認(rèn)為自己有好感的作品就是好的，自己不感興趣的作品就是一般的，學(xué)生缺乏對(duì)作品的客觀評(píng)價(jià)的觀念。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)按照一個(gè)固定的思維模式，欣賞不同的藝術(shù)作品，甚至?xí)幸粋€(gè)參照物作為對(duì)比，對(duì)于藝術(shù)理論沒(méi)有宏觀認(rèn)識(shí)，不清楚西方的繪畫(huà)，更多的是技法的使用，來(lái)構(gòu)成整體的畫(huà)面，西方繪畫(huà)注重客觀再現(xiàn)，畫(huà)家個(gè)性的表現(xiàn)，比如文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)·芬奇、安格爾、后印象畫(huà)派的梵高、莫奈等，而中國(guó)畫(huà)是中國(guó)哲學(xué)思想的重要體現(xiàn)之一，注重意境的創(chuàng)造，雖然也有技法，但更多的是意境的體現(xiàn)，較為典型的是文人畫(huà)，唐代詩(shī)人王維被尊為文人畫(huà)的鼻祖，元代是鼎盛時(shí)期，文人畫(huà)注重意境的表達(dá)，題材多選自梅蘭竹菊，更有甚者完全拋開(kāi)技法。

2.4 學(xué)生脫離實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，減少甚至沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分課時(shí)都是進(jìn)行理論教學(xué)，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，了解實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在一些行走課堂，教師做示范時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有部分班級(jí)學(xué)生較多，學(xué)生容易渾水摸魚(yú)，最終都導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，拒絕參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如有學(xué)生標(biāo)榜自己學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，自己只學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件類(lèi)的課程即可，其他的課程不用學(xué)。學(xué)生自我認(rèn)知不足，深知實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生總會(huì)錯(cuò)誤理解實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)多此一舉，因?yàn)榻虒W(xué)視頻很詳細(xì)，每個(gè)步驟都講解到位，覺(jué)得自己應(yīng)該會(huì)了，實(shí)際情況往往事與愿違。

3 現(xiàn)階段高職院校美術(shù)基礎(chǔ)教育改革研究

3.1 因材施教，以學(xué)生為本，由淺入深

因材施教是非常重要的一種教學(xué)理念，同時(shí)也是教師的教學(xué)水平及綜合能力的體現(xiàn)，因材施教絕不是一句空話，教師要改變固有的教學(xué)模式，新時(shí)代的教師要做到以學(xué)生為中心，在可掌控的范圍內(nèi)，嘗試新的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以有效判斷新的教學(xué)方法是否能被學(xué)生接受，教師通過(guò)和學(xué)生的接觸，對(duì)學(xué)生有一定了解后，能夠初步掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的性格、能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而展開(kāi)一對(duì)一式的教學(xué)，或者依據(jù)學(xué)生的綜合水平，將各方面能力差不多的學(xué)生分小組，進(jìn)行一對(duì)多教學(xué)，做到真正的因材施教，在不同班級(jí)、學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，分層次教學(xué)，明確學(xué)生個(gè)體和群體之間的差異性，從基礎(chǔ)入手，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生能力及課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

3.2 注重實(shí)踐理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

在教學(xué)條件良好的今天，我們不能完全依賴(lài)于多媒體，多媒體只能作為輔助的教學(xué)手段，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，特別是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課，只停留在紙上談兵這一步是無(wú)法進(jìn)步的，要有實(shí)踐的累積，成為自己成長(zhǎng)的墊腳石，還要樹(shù)立推理思維，提高明辨是非的能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，才會(huì)有新的體會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐不僅僅是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，更是有新突破的環(huán)節(jié)，過(guò)去的經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，畢竟是前輩們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，在今天不一定適用，所以要提高邏輯思維能力，立足當(dāng)下，同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲取新的靈感，才能有新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是學(xué)生和教師相互配合的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。

3.3 著重提高審美能力，敢于創(chuàng)新

審美，是設(shè)計(jì)師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，審美水平的高低，對(duì)設(shè)計(jì)師的觀念、作品有著很大影響，畢竟審美，審的除了作品本身外，更多的是每個(gè)人自己，每個(gè)人都是不一樣的，面對(duì)同一件作品，審美水平的高低會(huì)影響自己的決策，最終決定自己喜不喜歡這樣的作品，當(dāng)每個(gè)人都已經(jīng)擁有了表現(xiàn)相同技法的能力，剩下的就是審美，審美能力的提升有利于自己區(qū)別于千篇一律的風(fēng)格，當(dāng)審美水平有所提高后，再加上自己豐富的經(jīng)歷，就能夠創(chuàng)新出新的東西，逐漸形成自己的風(fēng)格。審美是一個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，審美并不是簡(jiǎn)單的通過(guò)看書(shū)就能提高的，而是需要用心去感受，審美課程一般會(huì)上升到哲學(xué)的層次，之前藝術(shù)就是哲學(xué)下的一個(gè)分支，后面藝術(shù)學(xué)獨(dú)立出來(lái)成為第十三門(mén)類(lèi)，審美課程可以作為基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的過(guò)渡性課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，打破固有的思維模式，重視提高自身綜合實(shí)力，學(xué)生要通過(guò)不斷磨煉，終究才能達(dá)到眼中之竹、胸中之竹、手中之竹。

4 總結(jié)

高職院校的美術(shù)基礎(chǔ)課，自身?yè)碛幸恍┢渌盒２痪邆涞慕虒W(xué)環(huán)境，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的水平，由淺入深，因材施教來(lái)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，課時(shí)分配由理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生從聽(tīng)中學(xué)、從做中學(xué)，恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)擴(kuò)充不僅可以開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，增加學(xué)生知識(shí)面，還有利于提高學(xué)生的審美水平，從實(shí)踐中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，真正做到為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。