高水平高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

張衛(wèi)星

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 江蘇·蘇州 215104）

從我國(guó)現(xiàn)代發(fā)展情況來(lái)看機(jī)械制造業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及技術(shù)強(qiáng)國(guó)的支柱型產(chǎn)業(yè)，通過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是由于我國(guó)機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展時(shí)間晚，產(chǎn)業(yè)底子薄，對(duì)先進(jìn)制造行業(yè)方面發(fā)展能力有限，自主產(chǎn)權(quán)和技術(shù)創(chuàng)新能力不足。近年來(lái)，我國(guó)正在完成制造業(yè)的轉(zhuǎn)型，從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)過(guò)渡，對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的需求量也進(jìn)一步提升。雖然大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，并培養(yǎng)了大量的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才，有利于更好的服務(wù)于我國(guó)的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。但是從這些人才在社會(huì)工作崗位上的表現(xiàn)情況來(lái)看仍然差強(qiáng)人意，因此需要結(jié)合高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探究更符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。

1 高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及發(fā)展前景

1.1 高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)指的是結(jié)合電工電子技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、傳感器技術(shù)以及信息技術(shù)等多種技術(shù)結(jié)合，并應(yīng)用到機(jī)械加工、生產(chǎn)以及維護(hù)等方面的綜合技術(shù)形式。主要培養(yǎng)從事機(jī)電設(shè)備安裝、維護(hù)、調(diào)試以及管理等方面的專(zhuān)業(yè)人才，使人才更好的適應(yīng)計(jì)算機(jī)集成、柔性制造系統(tǒng)以及家庭和辦公自動(dòng)化方面的機(jī)械生產(chǎn)工作[1]。高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備關(guān)于機(jī)電技術(shù)方面的理論知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)能夠熟練的操作機(jī)械加工設(shè)備，具有數(shù)控編程和加工技能。

1.2 高職院校機(jī)電一體化發(fā)展前景

機(jī)電一體化產(chǎn)品涉及的范圍比較廣泛，包括家庭中的各種電器，工業(yè)生產(chǎn)中的數(shù)控機(jī)床以及汽車(chē)等。從總體發(fā)展來(lái)看，我國(guó)機(jī)電行業(yè)的發(fā)展中加工能力比較強(qiáng)，但是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造方面主要集中在低端產(chǎn)品，高端機(jī)電產(chǎn)品的發(fā)展明顯落后，具體表現(xiàn)為：第一，高端產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)間晚，技術(shù)比較落后；第二，高端機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)的人才匱乏；第三，高端產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備不足，現(xiàn)有設(shè)備難以滿足高端產(chǎn)品生產(chǎn)要求；第四，機(jī)電先進(jìn)材料研發(fā)滯后，無(wú)法滿足高端產(chǎn)品技術(shù)生產(chǎn)要求。計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)機(jī)電一體化產(chǎn)品的柔性和集成性發(fā)展，拓展機(jī)電產(chǎn)品的應(yīng)用和發(fā)展空間，為機(jī)械行業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和活力，有利于提升工業(yè)生產(chǎn)水平。

2 高職院校機(jī)電一體化教學(xué)的教學(xué)體系分析

高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，需要基于機(jī)電一體化崗位的實(shí)際發(fā)展方向，明確各崗位的技術(shù)要求，提升實(shí)踐能力。在機(jī)電一體化教學(xué)的構(gòu)建中可以將教學(xué)體系分為六個(gè)方面，分別為：教學(xué)文件、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層次、教學(xué)地點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)技能。而這六個(gè)方面的教學(xué)都需要通過(guò)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行內(nèi)化，提升學(xué)生崗位技術(shù)能力。機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是以課程教學(xué)與服務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)理論的深入了解，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在技能訓(xùn)練教學(xué)版塊中，是一種對(duì)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的單項(xiàng)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)實(shí)踐也是技術(shù)訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的綜合技能。實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建主要針對(duì)的是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也是教學(xué)實(shí)踐的最后環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，并與未來(lái)的工作崗位做好對(duì)接，掌握崗位對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)的需求[2]。最后一個(gè)體系為學(xué)生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，是按照學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行劃分的，通用職業(yè)能力是學(xué)生在未來(lái)工作中必備的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。比如，計(jì)算機(jī)能力、合作能力以及信息能力等，需要結(jié)合學(xué)生的具體職業(yè)崗位內(nèi)容針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

3 高職院校機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職院校機(jī)電一體化教學(xué)是機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，在教育工作開(kāi)展中需要注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合與分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，了解不同機(jī)械構(gòu)建部件、材料和結(jié)構(gòu)力學(xué)。課程內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是從我國(guó)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍然存在很多的問(wèn)題：

3.1 教學(xué)局限于教材，缺乏拓展意識(shí)

高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容完全是按照課本教學(xué)照搬，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面教育。比如結(jié)構(gòu)力學(xué)、液壓原理等，但是這些內(nèi)容無(wú)法通過(guò)教材全面呈現(xiàn)，如果教師完全按照教材進(jìn)行講解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)片面。需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的拓展，融入更多的課外資源，輔助學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，并能夠從不同的方面對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行深入研究。但是實(shí)際教學(xué)中教師將所有的精力都放在教材知識(shí)內(nèi)容的傳授上，忽視對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的拓展，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

3.2 教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

機(jī)電一體化教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)中都是嚴(yán)格依照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成，與學(xué)生間的互動(dòng)不足，沒(méi)有認(rèn)真觀察學(xué)生的課程內(nèi)容掌握情況。這種教育模式下學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容有限，很多問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，問(wèn)題積壓過(guò)多，必然會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教育觀念下的機(jī)電一體化教學(xué)中很多知識(shí)內(nèi)容都比較難懂，高職學(xué)生在剛接觸這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)由于難以理解而產(chǎn)生畏難心理。而且很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，問(wèn)題解決能力不足，因此在機(jī)電一體化教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)度比較高，不適應(yīng)教學(xué)改革要求[3]。要想扭轉(zhuǎn)這種教育局面，教師還需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4 高水平高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)

4.1 促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

高職院校教學(xué)中機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋情況來(lái)看，學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)后無(wú)法在社會(huì)和工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，而且理論知識(shí)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化能力弱，缺乏深入鉆研的精神。這也說(shuō)明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都比較弱，在工作崗位上存在得過(guò)且過(guò)的心理，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯和機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展。從機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，高職院校機(jī)電一體化教學(xué)思想和理念比較陳舊，仍然以教師為教學(xué)主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)機(jī)電知識(shí)的掌握都依賴(lài)于教師的課堂講授，自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力不足，而且學(xué)生的思維發(fā)展受限，進(jìn)而引發(fā)后期的一系列問(wèn)題。因此高職院校教育中需要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2 促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。從畢業(yè)生走到工作崗位的情況來(lái)看，學(xué)生在崗位上的適應(yīng)能力普遍比較弱，雖然畢業(yè)生具有比較豐富的理論知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)發(fā)揮的作用有限。這也說(shuō)明在高職院校教學(xué)中機(jī)電一體化教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)的融合度不足，這也是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。機(jī)電一體化屬于工科教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不僅需要注重對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，還需要注重實(shí)踐的鍛煉。而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)本身就是一個(gè)整體，通過(guò)二者結(jié)合教學(xué)有利于為學(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)理論知識(shí)的深化，提升實(shí)踐能力。而當(dāng)前教學(xué)中，教師過(guò)于依賴(lài)教材，將更多的精力放在理論教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)重視度不足，而且單一的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此在教學(xué)改革中需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引入當(dāng)下比較熱門(mén)的話題，為理論和實(shí)踐教學(xué)提供多元化元素，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉

高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高技能、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，而當(dāng)前學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法過(guò)于陳舊也是影響教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)中，理論和實(shí)踐教學(xué)都是采用分離的教學(xué)方式，在理論教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置合理的案例，學(xué)生按照教師的語(yǔ)言描述進(jìn)行教學(xué)，不利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生難以與理論教學(xué)結(jié)合，因此實(shí)踐教學(xué)中都是采用死記硬背的方式記憶實(shí)踐操作程序和流程，教學(xué)后很容易忘記，對(duì)各項(xiàng)操作原理的認(rèn)知不透徹，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此在機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中，需要注重對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)，探究理論與實(shí)踐結(jié)合的方式和途徑，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

5 高水平高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展對(duì)策

5.1 構(gòu)建模塊化教學(xué)體系

高水平高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要做好教學(xué)體系的構(gòu)建，結(jié)合不同時(shí)期采取不同的教學(xué)方式。在教學(xué)體系構(gòu)建中以企業(yè)崗位的用人需求為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)人員理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)。模塊化教學(xué)中，一年級(jí)學(xué)生可以以理論模塊為主，對(duì)機(jī)電的構(gòu)成、各項(xiàng)功能等熟練掌握。二年級(jí)的教學(xué)模塊中則需要引入實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。三年級(jí)的教學(xué)模塊中以實(shí)踐為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容穿插理論知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的鞏固。

5.2 完善教學(xué)體系改革

高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中為了提升教學(xué)效果，需要對(duì)整體教學(xué)體系進(jìn)行改革和完善。首先，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教師可以通過(guò)企業(yè)中掛職訓(xùn)練的方式，促進(jìn)自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升。其次，促進(jìn)教師與企業(yè)的合作，注重對(duì)企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)，促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。此外，構(gòu)建科學(xué)的績(jī)效考核制度，對(duì)優(yōu)秀教師給予職稱(chēng)、獎(jiǎng)金等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師自主提升的積極性。高職院校需要對(duì)教師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善和細(xì)化，合理規(guī)劃理論與實(shí)踐培養(yǎng)工作方法，通過(guò)向企業(yè)派遣教師掛職、輪崗以及引入企業(yè)骨干兼任實(shí)踐教師的方式，完善實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教師與企業(yè)人員的交流，不斷完善師資力量。最后，科學(xué)選擇教材，當(dāng)前職業(yè)教育機(jī)電一體化中的教材版本比較多，職業(yè)院校在教材的選擇中為了提升知名度會(huì)選擇一些難度比較大的教材版本。但是這種教材與學(xué)生的能力不符，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在教材選擇中，需要注重實(shí)用性和應(yīng)用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合未來(lái)工作崗位的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢越Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)校本教材，促進(jìn)教材與實(shí)際工作的契合性。

5.3 創(chuàng)新機(jī)電一體化教學(xué)方法

高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中，需要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。信息技術(shù)發(fā)展下為教學(xué)提供更多的途徑和模式?？梢圆捎们榫辰虒W(xué)法、探究法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)模式構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)方法。依托于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如在實(shí)踐教學(xué)中，可以采取團(tuán)隊(duì)遞進(jìn)培訓(xùn)的方式進(jìn)行教學(xué)引入企業(yè)的5S化管理方式。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)場(chǎng)，熟悉并掌握各個(gè)設(shè)備的名稱(chēng)、操作工藝流程、操作步驟以及安全規(guī)則等內(nèi)容，明確各設(shè)備的用途；其次，理解教學(xué)知識(shí)，要想學(xué)生能夠更好的完成工作內(nèi)容，需要對(duì)工作任務(wù)需要的理解性知識(shí)全面掌握，明確機(jī)械如何操作，為何如何操作等，在學(xué)習(xí)中能夠注重操作細(xì)節(jié)，明確操作分區(qū)。再次，做好拆裝操作，拆裝是機(jī)電一體化企業(yè)比較常見(jiàn)的操作，也是機(jī)電一體化人才必備的技能，在拆裝工作中需要了解具體的拆裝順序，并學(xué)會(huì)使用各種拆裝的工具和儀表，明確設(shè)備中各結(jié)構(gòu)和組件間的關(guān)系以及工作原理等，拆裝中需要做好清潔工作，避免工廠污染。最后，引導(dǎo)學(xué)生編程和調(diào)試，組織小組成員討論、集思廣益，共同探究制度化發(fā)展方向。在所有實(shí)踐工作完成后以書(shū)面實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式作為實(shí)訓(xùn)總結(jié)和反思，形成良好的反思習(xí)慣。但是實(shí)訓(xùn)總結(jié)并不是唯一的評(píng)價(jià)方式，還需要結(jié)合學(xué)生的理論掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)自主性等多元化內(nèi)容進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性和有效性。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高水平高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力要求更高，在教學(xué)中需要與時(shí)代發(fā)展保持一致性，并融入創(chuàng)新教學(xué)思想，注重對(duì)理論知識(shí)的拓展和實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為機(jī)電一體化人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。