促進(jìn)小學(xué)低年段學(xué)生寫話能力提升的教學(xué)策略探究

張 琪

（四川師范大學(xué)附屬青臺(tái)山小學(xué) 四川·成都 610100）

1 為什么聚焦小學(xué)低段寫話

寫話主要指學(xué)生的書面語言的訓(xùn)練，它是語言文字運(yùn)用中重要的一部分。寫話在第一學(xué)段稱為“寫話”，在第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，“寫話”即“習(xí)作”的準(zhǔn)備階段。因?yàn)閮和J(rèn)知、心理發(fā)育的規(guī)律，第一學(xué)段的寫話有其特殊性。

小學(xué)低段即1至2年級(jí)，在中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中稱之為第一學(xué)段。小學(xué)低段區(qū)別于其他學(xué)段，低段是小學(xué)階段的起始，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升。小學(xué)低段學(xué)生年齡較?。?-8歲，主要集中于7-8歲），生活閱歷少，閱讀積累也比較匱乏，寫話存在一定難度。從心理學(xué)和腦科學(xué)研究成果來看，學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)生在小學(xué)，形象思維過渡到抽象思維，口頭語言過渡到書面語言。語言的積累，思維的發(fā)展，是學(xué)生寫話的有利條件。

寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處境尷尬：學(xué)生喜歡寫話，能夠自由表達(dá)，但是在說話、寫話過程中存在表達(dá)的困難；在習(xí)慣方面，學(xué)生能夠留心生活，但是觀察后缺乏寫下來的動(dòng)機(jī)；另一方面，老師重視寫話，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)遵循經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生表達(dá)不流暢以及不會(huì)觀察圖片等情況。

在對(duì)本校低段學(xué)生（指四川師范大學(xué)附屬青臺(tái)山小學(xué)2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生）的調(diào)查問卷顯示看圖說話、寫話學(xué)習(xí)情況如下：

（1）喜歡和有一點(diǎn)喜歡看圖說話、寫話的學(xué)生人數(shù)占78.13%。

（2）在看圖寫話時(shí)，寫自己想寫的話的學(xué)生人數(shù)占82.76%。

（3）會(huì)注意觀察身邊事物的學(xué)生人數(shù)占93.1%。

（4）平時(shí)會(huì)主動(dòng)把看到，聽到的事情寫下來。經(jīng)常會(huì)的學(xué)生占6.9%，有時(shí)會(huì)的學(xué)生占55.17%，不想寫的學(xué)生占37.93%。

（5）51.72%的學(xué)生在看圖說話、寫話時(shí)遇到的困難是不會(huì)用詞，緊隨其后的是不會(huì)想象。

（6）看圖寫話時(shí)偶爾會(huì)進(jìn)行同桌間或者小組間交流的學(xué)生占55.17%，從來不會(huì)占34.48%，每次都會(huì)占10.34%。

（7）82.76%的學(xué)生在對(duì)待老師評(píng)語時(shí)是根據(jù)評(píng)語，進(jìn)行修改，17.24%的學(xué)生只看評(píng)語和等級(jí)，不修改，沒有學(xué)生評(píng)語看不明白，不問，也不改。

（8）不太知道如何修改自己的看圖說話、寫話的學(xué)生人數(shù)占51.72%。

問卷顯示本校低段學(xué)生在看圖說話、寫話方面的情況如下：（1）學(xué)生對(duì)寫話的情感態(tài)度多是正面反饋，對(duì)寫話有興趣；（2）大部分學(xué)生能寫自己想寫的話，自由表達(dá)；（3）學(xué)生能注意觀察身邊事物，但缺乏寫下來的動(dòng)機(jī)；（4）學(xué)生在寫話過程中遇到的主要問題是不會(huì)用詞，不會(huì)想象；（5）大部分學(xué)生在看圖寫話時(shí)都有生生互動(dòng)；（6）對(duì)待評(píng)語，學(xué)生能及時(shí)修改自己的寫話，但一半學(xué)生不知道修改的方法。

對(duì)全國范圍內(nèi)112位小學(xué)低段語文教師電子問卷調(diào)查顯示：

（1）認(rèn)為說話寫話教學(xué)非常重要的教師人數(shù)占75.89%，24.11%的教師認(rèn)為一般。

（2）對(duì)課標(biāo)的熟悉度調(diào)查中，44.64%的教師選擇非常了解，47.32%的教師選擇一般。

（3）在說話寫話最重要的是訓(xùn)練學(xué)生什么能力這一問題，教師們選擇的順序是：最重要的是語言表達(dá)能力，其次是邏輯思維能力，接著是書面表達(dá)能力。

（4）學(xué)生在說話寫話訓(xùn)練中遇到最大問題是什么，不能清楚地表述自己的看法占比67.86%，說話時(shí)句子不通暢占65.18%，不會(huì)觀察圖片占62.5%。

（5）經(jīng)常讓學(xué)生看圖說話再寫下來的教師占59.82%，偶爾這樣做的教師占38.39%；要求學(xué)生積累好詞好句習(xí)慣的老師占72.32%；經(jīng)常讓學(xué)生仿寫句子的教師占58.04%；51.79%的教師會(huì)經(jīng)常把教材插圖轉(zhuǎn)化為寫話教材。

（6）在評(píng)語方面，56.25%的教師經(jīng)常寫具體的評(píng)語，41.96%的教師偶爾寫，1.79%的教師沒有寫具體評(píng)語。

（7）91.96%的教師組織學(xué)生互評(píng)。

問卷顯示參加調(diào)查的小學(xué)低段語文教師寫話教學(xué)情況如下：

（1）重視說話寫話教學(xué)；（2）有部分老師對(duì)小學(xué)低段學(xué)生寫話相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)不夠了解；（3）說話寫話教學(xué)訓(xùn)練中，教師對(duì)說、寫的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，更重視學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力而對(duì)書面表達(dá)能力的重視不夠；（4）在提高學(xué)生寫話能力方面，老師們的策略有：增加寫話次數(shù)、積累好詞好句、仿寫句子等，缺乏整體訓(xùn)練；（5）重視評(píng)語；（6）注重生生互動(dòng)。

寫話能力是指在完成寫話過程中所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)結(jié)果而采用的方法和謀略。寫話能力提升是在一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法的實(shí)施下，學(xué)生在完成寫話過程中所體現(xiàn)出的水平的提升。基于目前的寫話教學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)已有的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出促進(jìn)小學(xué)低年段學(xué)生寫話能力提升的教學(xué)策略。

2 既往的研究

隨著新課程改革的推進(jìn)，統(tǒng)編版教材的使用，低段寫話在近十幾年引起了一線教師與研究人員的廣泛關(guān)注。

從目前的研究成果來看，主要集中于以下幾個(gè)方面：

關(guān)鍵詞：銜接。

有許多一線教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低段寫話與中段習(xí)作在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上存在著脫節(jié)現(xiàn)象。研究者的研究表明，統(tǒng)編版教材第一學(xué)段與第二學(xué)段寫話的編排差異較大，存在脫節(jié)，銜接難度不小。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)老師都僅憑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)研究，缺少科學(xué)理論的支撐、成熟的策略構(gòu)想，專家的指引以及全體教師的參與。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略。

寫話策略是一線教師和研究者們一直非常關(guān)注的，也是低段寫話研究的核心所在。通過教學(xué)策略改善低段學(xué)生的寫話狀況，讓學(xué)生能夠順利地從低段寫話過渡到中段習(xí)作。

（1）讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，閱讀的內(nèi)容包括教材、繪本等閱讀資源。教材寫話教學(xué)主題明顯，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的看圖寫話從選文到插圖都做了精心地挑選和設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分利用起來?；诮滩?，根據(jù)課文的編排進(jìn)行主題分類，拓展寫話主題。但整體來說，看圖寫話的圖片素材比較缺乏，在市面上能買到的指導(dǎo)書籍?dāng)?shù)量較少。

繪本教學(xué)的一些策略，也適用于教材，繪本主要拓展了寫話的素材庫，借助繪本將學(xué)生喜聞樂見的素材引入寫話教學(xué)。兒童繪本運(yùn)用于寫話教學(xué)的有效策略：“發(fā)揮想象補(bǔ)白圖文、抓住規(guī)律仿寫句子、拓展思維續(xù)編文本、借助圖畫寫繪故事”。

（2）說寫結(jié)合。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，低年級(jí)學(xué)生以口頭表達(dá)為主，先“說”后“寫”“說寫并行”更適合該階段學(xué)生。有老師將學(xué)生從說到寫分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段，學(xué)生說完整的句子，第二個(gè)階段口述階段，第三個(gè)階段拼音記錄階段，待學(xué)生進(jìn)入自由寫話階段，便教授寫作的訓(xùn)練方法。

“先說后寫”也能讓孩子產(chǎn)生自信。課堂上老師開展針對(duì)性的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的說話技巧，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再由說促寫，如豐富語言、搭建句子支架、仿寫兒童詩等方法豐富學(xué)生的寫話，教會(huì)學(xué)生如何模仿并且逐漸嘗試自己寫話。

（3）畫寫結(jié)合?？磮D寫話，是低段重要的練習(xí)寫話形式?？磮D寫話對(duì)學(xué)生詞句表達(dá)、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童口語與書面語的銜接、轉(zhuǎn)換有重要的作用。讓學(xué)生寫“繪畫日記”是非常好的訓(xùn)練途徑，“繪畫日記”應(yīng)循序漸進(jìn)足量練習(xí)，同時(shí)專項(xiàng)與自由練寫相結(jié)合，與其他載體相結(jié)合，多元評(píng)價(jià)都是促進(jìn)“繪畫日記”成功開展的策略。

有老師將繪畫引入寫話教學(xué)：繪畫與兒歌結(jié)合；繪畫與童話結(jié)合；繪畫與課文結(jié)合；繪畫與生活結(jié)合，拓寬寫繪內(nèi)容，增加寫繪題材。

其他還有評(píng)價(jià)對(duì)寫話的促進(jìn)作用以及著力于小組合作的寫話研究。

3 提高小學(xué)低年段學(xué)生寫話能力的策略

3.1 明確低段寫話教學(xué)目標(biāo)，合理安排寫話教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及到寫話的有三條，分別指向?qū)W生寫話興趣的培養(yǎng)，寫話方法的指導(dǎo)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，其核心在于“注重興趣培養(yǎng)、鼓勵(lì)自由表達(dá)、降低寫話難度?！?/p>

雖然有學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，缺少每一學(xué)期明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師在寫話教學(xué)中方向正確，但是教學(xué)目標(biāo)不明確，最終出現(xiàn)“對(duì)教學(xué)來說，重結(jié)果、輕過程，重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)；對(duì)學(xué)生來說，更多獲得的是‘寫什么’‘寫成什么樣子’的結(jié)論，缺失‘怎么寫’‘為什么這么寫’的方法與策略?！盵1]梳理低段每一學(xué)期的寫話目標(biāo)，將有助于教師對(duì)每一學(xué)期寫話教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)心中有數(shù)，以便選擇合適的教學(xué)策略。

3.2 善用圖畫促進(jìn)寫話能力發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫能力，幫助學(xué)生掌握觀察圖畫方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段寫話目標(biāo)對(duì)詞句表達(dá)有明確規(guī)定：在寫話中樂于運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語。統(tǒng)編版教材從看圖寫詞語、寫句子再到寫話，學(xué)生寫話能力發(fā)展清晰呈螺旋上升，二上語文園地七“寫話”板塊才第一次出現(xiàn)看圖寫話，圖片將學(xué)生的想象具象化，同時(shí)提供支架：小老鼠干什么、電腦屏幕突然出現(xiàn)了誰、接下來會(huì)怎樣，學(xué)生根據(jù)圖畫以及支架展開聯(lián)想。

按照統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生識(shí)圖、寫話能力培養(yǎng)的螺旋式上升邏輯，嚴(yán)格按照看圖寫詞語、句子再到完整寫話進(jìn)行練習(xí)。僅僅使用教材中的寫話素材訓(xùn)練學(xué)生寫話還不夠，還可以建立寫話教學(xué)資源庫，如繪本，與教材緊密結(jié)合的生活情境，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的事件及情境。善用教材，拓展使用繪本教學(xué)，拓寬寫話主題，貼近學(xué)生生活，用有趣的圖畫激發(fā)學(xué)生寫話熱情。

3.3 鏈接生活，拓寬學(xué)生寫話主題

語文始終是與生活相聯(lián)系的，于漪老師曾呼吁“要變語文自我封閉性為開放性，開放語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)?！鄙钣肋h(yuǎn)是寫話的源頭活水，寫話主題貼合生活實(shí)際，學(xué)生能夠收集到素材，寫話時(shí)“有話想說，有話可說”。寫話素材包括：家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活以及學(xué)生天然的無限的素材庫——大自然。兒童天然對(duì)大自然有親近感，大自然的變化引起兒童的好奇，走進(jìn)大自然，兒童常常為一片葉子的掉落而好奇驚嘆，為一株小草的萌芽而欣喜，為觀察一只草葉上的蝸牛而忘記時(shí)間。

統(tǒng)編版教材“雙線組元”，人文主題與語文要素并重，而四季的變換與人文主題契合，學(xué)生帶著體驗(yàn)與感悟進(jìn)入課堂，如二下第一單元圍繞“春天”主題，編排《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時(shí)正值春季，草木萌生，萬物復(fù)蘇，春天的美景和人們的活動(dòng)值得學(xué)生去觀察感受，體會(huì)春天的美好。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，安排“春天的約會(huì)”系列活動(dòng)：“尋找春天”，學(xué)生走進(jìn)大自然，去尋找春天的植物，并拍照、文字記錄；“春天的詩歌”，學(xué)生朗讀描寫春天的詩歌，積累語言素材；“春天的美食列車”，學(xué)生做一道春天的美食，拍照并記錄做美食的過程。通過走進(jìn)大自然走進(jìn)生活，學(xué)生將日常生活化為寫話材料，學(xué)生會(huì)意識(shí)到生活素材的重要性，留心觀察，同時(shí)，帶著體悟與感受走進(jìn)課堂，學(xué)生更能欣賞與評(píng)價(jià)自己與他人的作品。

3.4 重視說話，通過說—寫的轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生寫話難度

根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)生的說，促進(jìn)學(xué)生的寫。課程標(biāo)準(zhǔn)將第一學(xué)段的習(xí)作稱為“寫話”，以區(qū)分第二、三學(xué)段的習(xí)作以及第四學(xué)段的寫作，寫話是習(xí)作的基石，而習(xí)作又是寫作的準(zhǔn)備階段。課程標(biāo)準(zhǔn)寫作學(xué)段目標(biāo)呈螺旋上升，遵循了學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)生語文能力的發(fā)展。

寫話降低習(xí)作難度，將說話寫話視為習(xí)作的鋪墊，順應(yīng)兒童語言發(fā)展規(guī)律。說話教學(xué)最直接的體現(xiàn)是“口語交際”，將學(xué)生本能地說通過教學(xué)變?yōu)橛许樞虻卣f，學(xué)生能夠清晰、有順序地說，再能夠?qū)?。口頭表達(dá)不能天然地轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，說寫的轉(zhuǎn)換必須有思維的參與，口頭表達(dá)和書面表達(dá)中間還需要通過學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換。而思維的提升需要訓(xùn)練，老師在寫話教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生的靈感，創(chuàng)設(shè)情境或者直接走進(jìn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，充分促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，最終達(dá)到以說促寫的目的，只有說寫結(jié)合，互相促進(jìn)，才能取得更好的寫話訓(xùn)練效果。

3.5 改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)

要將學(xué)生寫話中的思維發(fā)展、情感態(tài)度等過程性結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)詞句運(yùn)用、內(nèi)容邏輯和標(biāo)點(diǎn)格式方面進(jìn)行評(píng)估，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的寫話作品應(yīng)該被視為作品而不是作業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)進(jìn)行修改，力求完善。評(píng)價(jià)和展示并重，展示讓學(xué)生獲得“成功體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，創(chuàng)造出源源不斷的寫作動(dòng)力。