高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”教學(xué)模式研究

周列平

(長江職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)旅游學(xué)院，湖北 武漢 430074)

為了順應(yīng)當(dāng)前會計轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，滿足現(xiàn)代財稅服務(wù)工作的崗位需求，高職院校必須加強(qiáng)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代數(shù)字化智能化的財稅實(shí)操能力。目前高職會計課程教學(xué)改革，主要是以現(xiàn)代財務(wù)崗位的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求為主導(dǎo)。而實(shí)施“崗課賽證”四位一體相互融合的課程教學(xué)模式改革，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的有效途徑。

一、專業(yè)發(fā)展的時代背景

大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)的發(fā)展[1]。目前，社會上能夠勝任數(shù)字智能財務(wù)新崗位的應(yīng)用型人才緊缺。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)業(yè)務(wù)鏈、票據(jù)鏈、資金鏈、財務(wù)鏈等多鏈條與商業(yè)社會生態(tài)連接，數(shù)字化財務(wù)社會共享平臺和服務(wù)在鏈條間的連接中，成為小微企業(yè)智能財務(wù)管家和大中型企業(yè)財務(wù)服務(wù)外包專家[2]。這種業(yè)態(tài)在國際上屬于標(biāo)配，在國內(nèi)也蔚然成勢并且蓬勃發(fā)展。但數(shù)字化財務(wù)社會共享服務(wù)生態(tài)的技能人才院校內(nèi)培養(yǎng)尚為空白，崗位合格人才奇缺。據(jù)調(diào)查初步測算，全國數(shù)字化智能化社會財務(wù)共享服務(wù)技能型人才缺口約100萬人，其對應(yīng)的崗位群主要包括基于數(shù)字化智能化的社會財務(wù)共享崗位群、財務(wù)服務(wù)管家秘書崗位群、企業(yè)財務(wù)外包崗位群等[3]。這些崗位群能力相稱、生態(tài)暢達(dá)，構(gòu)成了中小微企業(yè)營商環(huán)境和大中型企業(yè)現(xiàn)代數(shù)字智能財務(wù)的重要支柱[4]。尚有大約500萬財稅專業(yè)人員需要通過多種方式在崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)財稅向數(shù)字財稅乃至智能財稅的轉(zhuǎn)型升級，滿足企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理崗位群、會計核算崗位群、稅務(wù)管理崗位群、票務(wù)管理崗位群，內(nèi)部財務(wù)共享崗位群數(shù)字化智能化財務(wù)的職能需求[3]。

目前院校該專業(yè)畢業(yè)生一方面不能專業(yè)對口就業(yè)，另一方面數(shù)字化財稅共享領(lǐng)域人才缺口卻不能滿足，究其原因是財稅相關(guān)專業(yè)不適應(yīng)財稅社會化、共享化新趨勢，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“三教”改革跟不上，造成技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)必須精準(zhǔn)對標(biāo)財稅社會化、共享化、智能化發(fā)展，同樣財稅專業(yè)技能人才培養(yǎng)工作要適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部數(shù)字化智能化需求，適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)技術(shù)升級和新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)發(fā)展對復(fù)合型數(shù)字化財稅崗位的新要求[5]。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課程設(shè)置不適應(yīng)現(xiàn)代財稅崗位需求

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)課程體系通常開設(shè)有基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)、納稅申報等課程。這些課程通常實(shí)施以“理論化教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的作用力度有限。傳統(tǒng)會計學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代財稅服務(wù)實(shí)際需求存在一定差異，人才供給端與企業(yè)需求端之間有一定的供需矛盾。根據(jù)對校企合作單位和社會用人單位的調(diào)研情況分析，學(xué)生畢業(yè)后無法很快適應(yīng)現(xiàn)代財稅工作崗位的數(shù)字化智能化的要求，通常需要企業(yè)對其進(jìn)行專項(xiàng)的數(shù)字化智能化財稅能力培訓(xùn)，甚至出納崗位或收銀崗等比較基礎(chǔ)崗位也不例外。由于傳統(tǒng)會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時，對市場一線的調(diào)研和需求分析不夠，導(dǎo)致會計人才供給端的培養(yǎng)定位與現(xiàn)代財稅服務(wù)的需求側(cè)要求不契合，無法滿足現(xiàn)代財稅崗位數(shù)字化智能化的新要求。因此，當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時要深化產(chǎn)教融合，推動深度校企合作，堅持以現(xiàn)代財稅崗位的新技能新業(yè)態(tài)新標(biāo)準(zhǔn)來確定專業(yè)課程的思路。

(二)專業(yè)課程設(shè)置不符合1+X證書制度改革要求

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生在校期間可以考取的主要的會計類職業(yè)資格證書有“X證書”(國務(wù)院主導(dǎo))和初級會計職稱證書(財政部主導(dǎo))等。同時，“X證書”即職業(yè)技能等級證書是近兩年國家重點(diǎn)推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要改革舉措，也是從行業(yè)引領(lǐng)的視角來助推提升學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能水平的重要辦法。考證無疑是高職學(xué)生的必經(jīng)之路，這一點(diǎn)在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的表現(xiàn)尤為突出?？晒W(xué)生選擇的職業(yè)技能等級證書種類較多，但傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置與會計類職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容存在“兩張皮”現(xiàn)象，無法很好地實(shí)施“課證融通”，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與技能證書的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容無法對接。主要因?yàn)椴糠指呗氃盒Ｎ磳嬵惵殬I(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案，所以不能在專業(yè)課程體系設(shè)置中體現(xiàn)“X證書”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而很多會計學(xué)生有考證需求，就會去社會或者校內(nèi)開設(shè)的培訓(xùn)輔導(dǎo)班專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)考證課程內(nèi)容，甚至占用校內(nèi)正常上課學(xué)習(xí)時間[6]。原因在于專業(yè)課程設(shè)置和職業(yè)資格證書考證之間沒有銜接，因而落實(shí)1+X證書制度試點(diǎn)改革的任務(wù)之一就是要解決這一問題[7]。

(三)專業(yè)課程設(shè)置不順應(yīng)職業(yè)技能大賽的主旨精神導(dǎo)向

近年來全國及省市積極舉辦各級各類會計職業(yè)技能大賽，依托大賽平臺多措并舉選拔和培養(yǎng)了大量會計領(lǐng)域的能工巧匠。比賽為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革作出了積極貢獻(xiàn)，全國高職院校會計學(xué)生主動參與教育行政部門舉辦的大賽，努力提升自身專業(yè)技能水平。

然而很多院校唯大賽成績論，為獲得比賽好成績，師生放下正常的課程教學(xué)計劃，投入大量精力和時間專門備賽，一部分院校不惜讓參賽學(xué)生選手停課“開小灶”集訓(xùn)，教師暫停承擔(dān)的正常教學(xué)任務(wù)而去專項(xiàng)琢磨大賽技能點(diǎn)和考點(diǎn)。甚至有些院校開設(shè)專門的大賽專業(yè)課程或是只開設(shè)比賽內(nèi)容涵蓋的課程，造成會計職業(yè)教育的功利性和短視行為[8]。

(四)專業(yè)課程內(nèi)容未完全突出課程思政教育地位

良好的職業(yè)道德是會計工作從業(yè)人員必須具備的，同時也要嚴(yán)格遵循會計準(zhǔn)則和紀(jì)律要求，這是做好會計工作的基本條件。高職會計專業(yè)的教育教學(xué)工作要重視學(xué)生的思政教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范的熏陶培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)社會主義精神建設(shè)。但目前該專業(yè)的課程思政教育教學(xué)方面還存在生搬硬套、形式化的現(xiàn)象，缺乏融合專業(yè)的思政內(nèi)涵教育。有的僅設(shè)置財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等強(qiáng)化會計職業(yè)道德的課程凸顯課程思政，沒有真正實(shí)現(xiàn)新時代課程思政潛移默化融入專業(yè)課程教育的目標(biāo)。

三、“崗課賽證”四位一體化的基本含義和原則

(一)“崗課賽證”四位一體化的基本含義

“崗課賽證”四位一體化中，崗是指現(xiàn)代數(shù)字化智能財務(wù)服務(wù)工作崗位及崗位群，根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小及智能財務(wù)工作分工不同，主要包括開票崗位、智能會計核算崗位、智能納稅申報崗位、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析崗位、智能財務(wù)系統(tǒng)維護(hù)崗位、財務(wù)經(jīng)理崗位等等；課是指大數(shù)據(jù)與會計的專業(yè)課程及課程體系，課程體系是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；賽是指全國乃至各省市教育部門及行業(yè)組織舉辦的各類會計職業(yè)技能大賽，會計賽項(xiàng)一般由手工會計操作和會計信息化操作兩部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、智能財務(wù)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；證是指會計類職業(yè)技能等級證書和會計職業(yè)資格證書，是體現(xiàn)會計從業(yè)人員專業(yè)技術(shù)能力的證書，也是其長遠(yuǎn)發(fā)展必備的技能證書，對高職會計學(xué)生而言主要包括有初級會計職稱證書、智能財稅職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體化職業(yè)技能等級證書等多種X證書。

“崗課賽證”四位一體化教學(xué)模式立足于《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的國家職業(yè)教育改革要求，主要突出以學(xué)生為中心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，深化大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的教學(xué)改革。該教學(xué)模式設(shè)置大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程及課程體系時主要以滿足現(xiàn)代會計服務(wù)工作崗位及崗位群需求為目標(biāo)，通過職業(yè)技能等級證書考核和職業(yè)技能大賽來檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的熟練程度，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)“崗課賽證”四位一體化應(yīng)遵循的原則

1.緊貼類型教育的原則?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[8]。目前正倒逼高職教育的辦學(xué)模式由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的發(fā)展必須緊跟現(xiàn)代財務(wù)服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級趨勢。創(chuàng)新發(fā)展“崗課賽證”四位一體化教學(xué)模式是優(yōu)化大數(shù)據(jù)與會計高職教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)財會行業(yè)能工巧匠的重要方式。

高職教育屬于類型教育，其以就業(yè)為導(dǎo)向，大數(shù)據(jù)與會計課程設(shè)置應(yīng)主動滿足市場需求，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)會計技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的財務(wù)服務(wù)和轉(zhuǎn)型升級。專業(yè)課程體系設(shè)置與會計學(xué)生的就業(yè)崗位及崗位群應(yīng)直接對接，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

2.堅持緊跟行業(yè)的原則。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)緊跟會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)，師生須及時更新現(xiàn)有專業(yè)知識和技能。比如在教授稅法相關(guān)課程時，就應(yīng)該及時新增國家從2019年開始到目前仍在大力實(shí)施的減稅降費(fèi)政策解讀及案例分析的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)的實(shí)時性和有效性。

3.符合專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的原則。根據(jù)會計行業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)有一定要求，課程設(shè)置要體現(xiàn)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)賦能會計領(lǐng)域帶來的變革，體現(xiàn)專業(yè)更名后的內(nèi)涵變化。會計行業(yè)從手工核算向信息化轉(zhuǎn)型時，高職會計教育實(shí)時調(diào)整課程體系，在信息化教學(xué)中開設(shè)EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用等課程提升學(xué)生會計信息化技能水平。目前會計行業(yè)正從信息化向數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型，同樣需要動態(tài)更新大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系，比如可以嘗試開設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、智能財務(wù)核算、智能財稅綜合實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程。

四、“崗課賽證”四位一體化的實(shí)施辦法

(一)以崗位群設(shè)置專業(yè)課程

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代會計服務(wù)崗位群的工作流程及內(nèi)容來設(shè)置專業(yè)課程體系。根據(jù)對往屆高職畢業(yè)生從事會計工作的調(diào)研分析，該專業(yè)高職學(xué)生就業(yè)單位主要集中在私企、中小型企業(yè)和會計中介機(jī)構(gòu)，從事會計的基層崗位工作，如出納、會計核算、報稅等。隨著新技術(shù)賦能會計領(lǐng)域，現(xiàn)代會計主要面向的工作崗位群是基于數(shù)字化智能化的社會財務(wù)共享崗位群、財務(wù)服務(wù)管家秘書崗位群、企業(yè)財務(wù)外包崗位群等。以崗位群的技能需求來確定課程體系就是要求以現(xiàn)代會計工作崗位、崗位群及其工作技能要求來確定專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容。所以根據(jù)現(xiàn)代會計工作數(shù)字智能化的特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)新增大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、智能財稅綜合實(shí)訓(xùn)等符合時代特色的專業(yè)課程。

(二)以比賽推動課程建設(shè)

職業(yè)技能大賽成績成為衡量學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生通過參與會計職業(yè)技能大賽、智能財稅職業(yè)技能競賽等賽項(xiàng)的訓(xùn)練和比賽來強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師將賽項(xiàng)中體現(xiàn)的會計行業(yè)新技術(shù)新內(nèi)容引入課程教學(xué)。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，以賽促教，以賽促學(xué)，以全國、省市及學(xué)校各級各類專業(yè)比賽推動課程建設(shè)，實(shí)施職業(yè)技能大賽和日常教學(xué)相結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)改革已成共識。課賽結(jié)合成為課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，好的大賽成績的取得離不開優(yōu)良專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的支持。大賽成績已成為檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

(三)以1+X證書制度融入課程

國務(wù)院推行的職業(yè)教育1+X職業(yè)技能等級證書制度試點(diǎn)，鼓勵將會計類職業(yè)技能等級證書內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)施“課證融通”[9]。從學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展角度考慮，應(yīng)將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置有效銜接，實(shí)現(xiàn)課證有效對接，將職業(yè)能力培訓(xùn)與學(xué)歷教育真正融合。例如，在大一年級的課程設(shè)置中實(shí)現(xiàn)與初級會計職稱考試的兩門課程對接，專業(yè)課程教學(xué)計劃與職業(yè)技能證書考核的內(nèi)容和進(jìn)度安排實(shí)現(xiàn)高度契合?？蓪證書的考證與課程教學(xué)的考核相結(jié)合，深入探索與實(shí)踐課證融通的考核方法，比如結(jié)合具體課程的教學(xué)內(nèi)容采取替換、加強(qiáng)、補(bǔ)充等方式來融入X證書的培訓(xùn)內(nèi)容，同時以獲取職業(yè)技能等級證書免考對應(yīng)專業(yè)課程等方法，達(dá)到專業(yè)課程和X證書互通互認(rèn)，還要加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果終身查詢和轉(zhuǎn)換。

(四)以思政教育滋潤課程

會計類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)更加重視課程思政教育，而且專業(yè)課程教育教學(xué)中的思政教育應(yīng)做到“潤物細(xì)無聲”。比如在涉及稅法相關(guān)內(nèi)容時，既要教會學(xué)生合理納稅的“術(shù)”，更要教育他們主動納稅的“道”。要不斷給學(xué)生貫徹納稅光榮的思想，堅守不偷稅漏稅的底線。比如可以針對近年來范冰冰補(bǔ)繳稅款、滯納金及罰款8.84億、鄭爽2.99億、薇婭13.41億等明星網(wǎng)紅偷逃稅被處罰事件，到數(shù)以千計的主播補(bǔ)繳稅款的現(xiàn)象，教育學(xué)生提升財經(jīng)職業(yè)道德、強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守法的法律底線思維。

在教育部職業(yè)教育專業(yè)目錄會計專業(yè)更名背景下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)“崗課賽證”四位一體協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生數(shù)字智能財務(wù)服務(wù)崗位、崗位群的就業(yè)能力和工匠精神為核心，以會計職業(yè)技能大賽、智能財稅職業(yè)技能大賽等大賽為平臺，以1+X證書制度為突破點(diǎn)，推動該專業(yè)教育教學(xué)改革，深化“崗課賽證”相互融通，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。