淺談素質(zhì)教育在幼兒園大班的落實(shí)及意義探索

高惠雯

（廣州市花都區(qū)秀全街中心幼兒園 廣東·廣州 510800）

0 引言

在升學(xué)與就業(yè)壓力、家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念等多方面因素的綜合影響下，當(dāng)前我國幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出了“小學(xué)化”的問題，很多幼兒園都開始將教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)階段各學(xué)科課程知識(shí)的傳授上，以期能夠使幼兒“贏在起跑線上”，尤其是在幼兒園大班教學(xué)中，“小學(xué)化”問題更是顯得十分突出，而對(duì)于素質(zhì)教育的落實(shí)推進(jìn)，則正是解決這一幼兒教育問題的有效途徑。

1 素質(zhì)教育在幼兒園大班教學(xué)中的意義

1.1 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多幼兒教師在進(jìn)行幼兒園大班教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣于對(duì)幼兒提出明確的指令要求，或是為幼兒做出完成各項(xiàng)活動(dòng)的詳細(xì)示范，以彌補(bǔ)幼兒在思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的不足。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助幼兒順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在幼兒處于被動(dòng)執(zhí)行指令或盲目模仿教師行為的情況下，其能力發(fā)展也同樣會(huì)受到很大限制，且不利于綜合素質(zhì)提升與個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展[1]。而對(duì)于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，則能夠從根本上改變幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念，幫助其深刻認(rèn)識(shí)到幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，明確多方面素質(zhì)同步發(fā)展的重要性，并主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、策略，減少在教學(xué)活動(dòng)中的非必要指令要求與行為示范。這樣一來，幼兒不僅能夠獲得參與實(shí)踐探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠深刻感受到各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而其各方面能力素養(yǎng)，也會(huì)在參與實(shí)踐探究中得到有效鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.2 激活幼兒發(fā)展?jié)摿?/h3>

素質(zhì)教育理念認(rèn)為幼兒從出生開始就已經(jīng)屬于獨(dú)立的個(gè)體，擁有屬于自己的獨(dú)立意愿、個(gè)性及權(quán)利，要想使其在成長(zhǎng)過程中實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，就必須要充分尊重不同幼兒間的個(gè)人差異及幼兒個(gè)體人格尊嚴(yán)，并采取針對(duì)性教育教學(xué)策略[2]。如果能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育貫徹落實(shí)到幼兒園大班教學(xué)中，那么在這種教育理念的指導(dǎo)與影響下，教師就必然會(huì)以日常教學(xué)與生活為切入點(diǎn)，深入了解每一位大班幼兒的個(gè)性特征、發(fā)展需求及情感需要，并據(jù)此制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，或是采取一些更加個(gè)性化的教學(xué)策略，使每個(gè)幼兒的個(gè)性都能夠在受到充分尊重，并得到充分的發(fā)展，而這也正是幼兒發(fā)展?jié)摿Ρ患せ畹闹苯颖憩F(xiàn)。

1.3 有效銜接小學(xué)教育

素質(zhì)教育理念在小學(xué)階段教育教學(xué)工作中的貫徹落實(shí)明顯起步較早，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)基本都是以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行編制，當(dāng)前很多幼兒園雖然十分重視與小學(xué)教育的銜接，但由于幼兒教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)教育理念的貫徹程度尚不夠深入，因此無論是教學(xué)內(nèi)容還是具體的教學(xué)方法，與小學(xué)階段都存在著不小的差異，銜接起來仍顯得比較具有難度。而在幼兒園大班教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，則可以從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)策略做出優(yōu)化調(diào)整，并將素質(zhì)教育理念融入其中，最終使幼兒教育與小學(xué)教育間的差異逐漸縮小，并為二者的有效銜接創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。另外，素質(zhì)教育指導(dǎo)下的幼兒園大班教學(xué)更注重幼兒全面發(fā)展，幼兒的各方面能力素養(yǎng)基本都能夠處于正常發(fā)展水平，即便是在進(jìn)入小學(xué)階段后，也可以快速適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)的變化，這對(duì)于幼兒教育與小學(xué)教育間的銜接同樣很有幫助。

2 素質(zhì)教育在幼兒園大班教學(xué)中的落實(shí)策略

2.1 設(shè)立明確教學(xué)目標(biāo)

在幼兒園大班教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育的有效落實(shí)，首先就必須要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，將面向未來、面向全體、重視全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)確立起來，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的具體展開提供明確依據(jù)。從具體要求來看，面向未來的教學(xué)目標(biāo)是指要立足大班幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)能夠與幼兒長(zhǎng)期發(fā)展相統(tǒng)一，以免出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”等盲目追求短期教學(xué)效果的問題。而面向全體則是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，要以充分尊重大班幼兒個(gè)體差異為核心宗旨，改變一刀切式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將每一位幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展需求，同時(shí)以此為依據(jù)，為幼兒設(shè)定盡可能多層次的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，將所有幼兒個(gè)體的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，為其提供同等的全面發(fā)展機(jī)會(huì)與基礎(chǔ)條件[3]。另外，重視全面發(fā)展意味著幼兒園大班教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)涵蓋幼兒德、智、體、美等多方面的發(fā)展，并將德育、體育、智育、美育等教育活動(dòng)放在同等重要的位置上，以免幼兒出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。例如在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，就需要從手工品外形或圖案設(shè)計(jì)、廢棄材料利用、手工制作技巧學(xué)習(xí)等方面切入，設(shè)定提高幼兒審美能力、增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)，使其能夠在手工教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境

對(duì)于幼兒教師來說，由于素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，因此要想將素質(zhì)教育落實(shí)到幼兒園大班教學(xué)中來，同樣還需為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的育人環(huán)境，使幼兒能夠在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極進(jìn)行自主探究或合作探究。例如在進(jìn)行以“認(rèn)識(shí)植物”為主題的戶外活動(dòng)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒前往植物園或園區(qū)內(nèi)種有多類植物的綠化區(qū)，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身興趣愛好，選擇最喜歡的植物進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄，將植物的葉子顏色、是否開花、外形特征等準(zhǔn)確記錄下來，之后則將活動(dòng)時(shí)間完全交給幼兒，使其能夠在自身興趣的引導(dǎo)下展開自由探究，仔細(xì)觀察某種植物，而教師僅在幼兒觀察時(shí)提出“猜一猜這種植物有多高？”等引導(dǎo)性的問題，使其能夠在觀察、探究思路上獲得提示。這樣一來，由于教師僅在教學(xué)活動(dòng)中扮演“引導(dǎo)者”“啟發(fā)者”的角色，因此幼兒為了完成活動(dòng)任務(wù)，不僅能夠以積極、投入的狀態(tài)展開自主探究，同時(shí)還能夠?qū)⒆陨淼挠^察力、總結(jié)歸納能力等各方面能力素養(yǎng)充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合能力的有效鍛煉[4]。

2.3 加強(qiáng)日常生活教育

幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展并非一朝一夕所能夠?qū)崿F(xiàn)，而是要以長(zhǎng)期、持續(xù)性的積累為前提，在幼兒園大班教學(xué)中，教師要想將素質(zhì)教育有效落實(shí)到位，除了要將素質(zhì)教育理念融入到各類教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，使幼兒能夠在潛移默化中對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容的深層次理解[5]。例如在幼兒每天上學(xué)、放學(xué)時(shí)，都要引導(dǎo)其主動(dòng)與教師或其他小朋友打招呼、問好或道別，并堅(jiān)持做好問好、道別方面的示范，使幼兒能夠逐漸養(yǎng)成“講文明、懂禮貌”的良好習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)，并與其他小朋友建立起和諧、親密的關(guān)系。在上課時(shí)出現(xiàn)遲到、口誤等情況時(shí)，則要主動(dòng)與幼兒道歉，并講明做錯(cuò)了事情要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、向他人道歉的道理，之后再鼓勵(lì)幼兒回想、反思生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并向老師或其他小朋友主動(dòng)道歉、承認(rèn)錯(cuò)誤，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。而在每天組織幼兒吃飯之前，還可以積極開展健康教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)洗手的技巧，并為其講解各種食物對(duì)身體發(fā)育的幫助，使幼兒能夠養(yǎng)成飯前洗手、不挑食等良好習(xí)慣，為身體健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從全面發(fā)展的角度來看，教師要想在幼兒園大班教學(xué)中有效落實(shí)素質(zhì)教育，同樣還需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)做出盡快調(diào)整，將幼兒在道德素養(yǎng)提升、智力發(fā)育、身體素質(zhì)提升、審美素養(yǎng)發(fā)展等多方面的發(fā)展情況明確下來，同時(shí)面向不同類型的教學(xué)活動(dòng)來建立明確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系，使大班教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)。例如在進(jìn)行“我畫小動(dòng)物”為主題的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒展示各種小動(dòng)物的相關(guān)圖片、視頻，或是直接帶領(lǐng)其前往戶外觀察小動(dòng)物，并鼓勵(lì)幼兒將自己最喜歡的小動(dòng)物畫出來。待幼兒完成繪畫之后，再從幼兒觀察動(dòng)物時(shí)表現(xiàn)、繪畫時(shí)是否遵守課堂紀(jì)律、戶外活動(dòng)時(shí)身體素質(zhì)表現(xiàn)等多方面入手，對(duì)幼兒的德、智、體、美發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、突出表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既可以使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加全面，同時(shí)也能夠幫助幼兒建立自信心，使其在自信的心理狀態(tài)下，積極參與到后續(xù)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

3 結(jié)束語

在幼兒園大班教學(xué)中，素質(zhì)教育的落實(shí)推進(jìn)具有非常重要的意義，無論是幼兒個(gè)體發(fā)展、發(fā)展?jié)摿せ?，還是幼兒教育與小學(xué)教育間的銜接，都能夠在素質(zhì)教育落實(shí)后得到促進(jìn)，而要想將素質(zhì)教育真正落實(shí)下去，則需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、育人環(huán)境構(gòu)建、日常生活教育、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整等方面采取合適的教學(xué)策略。