“大思政”格局下專業(yè)課程與思政教育互融互促建設(shè)思考

李珍寶，王鳳雙，梁瑞，陳金林

（蘭州理工大學(xué) 石油化工學(xué)院，甘肅 蘭州）

一 引言

2016 年12 月8 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。課程思政作為一種時(shí)代先進(jìn)性的教育理念，成為了各高校教育教學(xué)努力探索的重要課題，已融入高校公共課、專業(yè)課、通識(shí)課等各類課程的教學(xué)改革之中。不少學(xué)者針對(duì)課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)施途徑等開展了廣泛的探索，形成了一定的共識(shí)[2-3]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》從教育制度層面指出了高等教育過程全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、戰(zhàn)略舉措和評(píng)價(jià)激勵(lì)等內(nèi)容。要堅(jiān)持在學(xué)-思-悟-踐中深化認(rèn)知，著力從“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略定位”高度推進(jìn)課程思政建設(shè)[4]。通過課程思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族認(rèn)同感，理解相關(guān)國(guó)家政策，培養(yǎng)正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，從而促使其走上工作崗位后更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和與社會(huì)發(fā)展的融合[5]。

目前，課程思政建設(shè)在一些高校的先行實(shí)踐過程中已經(jīng)取得了較好的成效，但在實(shí)施過程中依然存在一些亟待解決的問題。從總體上來(lái)看，現(xiàn)有的課程思政建設(shè)還處在初探階段，要實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的融合，目前存在融合難度大、缺乏具備思政素養(yǎng)的專業(yè)課程師資隊(duì)伍、缺乏科學(xué)有效的融合評(píng)價(jià)體系等問題。因此，準(zhǔn)確把握新時(shí)代課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵，剖析新時(shí)代課程思政建設(shè)的困境，探求新時(shí)代課程思政建設(shè)問題的解決之道，才能確保高校課程思政建設(shè)工作的順利開展。探索專業(yè)課程與思政教育互融互促的教學(xué)模式，對(duì)新時(shí)代高校安全人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 專業(yè)課程思政建設(shè)的困境

課程思政建設(shè)與實(shí)踐已成為高校思政教育課程改革的廣泛共識(shí)和潮流，并取得了階段性的成效。但在專業(yè)課程與思政教育的融合過程中仍然存在一些困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 專業(yè)課程與思政元素融合資源缺乏

在專業(yè)課程和思政元素融合中，要求將專業(yè)知識(shí)的傳授和思想意識(shí)形態(tài)教育巧妙無(wú)縫對(duì)接，融合過程不僅要有“學(xué)”，也要有“術(shù)”，更要有“道”，要將思想性、政治性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性緊密結(jié)合起來(lái)，做到潤(rùn)“人”細(xì)無(wú)聲。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過程中，只具備知識(shí)與技能的傳遞屬性，缺少思想意識(shí)引領(lǐng)，教材中也沒有可供參考和指導(dǎo)性的專業(yè)與思想政治元素融合的內(nèi)容，只能靠專業(yè)教師憑借理解去挖掘與專業(yè)課程相結(jié)合的思想政治教育元素。很大一部分專業(yè)課程教師對(duì)所在領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)體系熟悉，但是自身思想政治素養(yǎng)水平低，這直接影響了教師對(duì)專業(yè)課程思政元素開發(fā)的精準(zhǔn)程度。專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素的挖掘與開發(fā)是授課過程中潤(rùn)物無(wú)聲式實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通常在專業(yè)課程思政實(shí)踐中首先遇到的難題，就是不知道如何結(jié)合所在專業(yè)特點(diǎn)獲取思政元素，或者是找到的思政元素放在任何一門課程中都感覺適用，缺乏專業(yè)特色與針對(duì)性[6]。不同專業(yè)課程其學(xué)科背景與知識(shí)體系大不相同，蘊(yùn)含的思政教育資源和內(nèi)涵形式也千差萬(wàn)別，思政元素隱蔽性強(qiáng)，專業(yè)課程融合難度大。如果形式化、教條化地生搬硬套思政教育元素，容易造成對(duì)專業(yè)課程體系的破壞，也影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)同感。

（二） 專業(yè)課程思政實(shí)踐水平依賴于授課教師綜合素養(yǎng)

將思政元素創(chuàng)造性融入專業(yè)課程教學(xué)是課程思政實(shí)踐的一大難點(diǎn)。專業(yè)課程教師是教學(xué)第一責(zé)任人，其個(gè)人教學(xué)模式和教育理念直接決定著課程思政實(shí)施效果?！罢n程思政”屬于新時(shí)代前沿教育理念，對(duì)專業(yè)課教師育人提出更高要求，任課老師要具備一定的馬列主義、時(shí)事政治、國(guó)家方針政策等政治及人文素養(yǎng)，能將專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與思想意識(shí)引領(lǐng)巧妙互融互通。但是在實(shí)踐過程中，大部分專業(yè)課教師不具備馬列主義學(xué)科背景，缺乏思政理論知識(shí)儲(chǔ)備，難以提煉出專業(yè)課程中可用來(lái)開展思政教育的內(nèi)容。尤其相對(duì)理工類學(xué)科教師來(lái)說，對(duì)課程思政了解尚少，課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足。在思政教學(xué)的理解上存在局限性，課程思政體系碎片化，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的有序推進(jìn)。

專業(yè)課程教師通常側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，育人意識(shí)相對(duì)薄弱，思政內(nèi)容一般呈現(xiàn)出零散的、無(wú)體系特征。由此導(dǎo)致專業(yè)課程教師教學(xué)隊(duì)伍思政意識(shí)層次不齊，隱性育人的方法與技巧缺乏，比如通過啟發(fā)、暗示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，而非專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中常見的顯性灌輸說教方式。最終導(dǎo)致專業(yè)課程思政流于形式、內(nèi)容空洞，使思政教育和專業(yè)課程融合中出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，未能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德，與國(guó)家設(shè)置課程思政初衷相悖。

（三） 課程思政實(shí)踐效果缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

從教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面，可以有效評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)實(shí)踐效果及其對(duì)學(xué)生的影響，幫助教師反饋和調(diào)整教學(xué)思路，激發(fā)專業(yè)課程教師的立德樹人的積極性和創(chuàng)造性，從而進(jìn)一步促進(jìn)課程思政教學(xué)的完善。目前高校教學(xué)設(shè)計(jì)不斷細(xì)化、教學(xué)計(jì)劃和支撐力度不斷增大，但在教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要針對(duì)教學(xué)、科研工作等可量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)“立德樹人”的實(shí)施情況缺乏有效的量化評(píng)價(jià)方法，由此導(dǎo)致課程思政實(shí)施效果分析的精準(zhǔn)化和科學(xué)性水平難以提升。在教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用過程中，高校普遍采用統(tǒng)一的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，造成評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法過于機(jī)械化，忽略了教工之間的差異性，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)不匹配。相較于一般專業(yè)任課教師，專業(yè)課程思政教師肩負(fù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思想道德培養(yǎng)的雙重任務(wù)?，F(xiàn)階段專業(yè)思政課程教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)[7,8]，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，職稱級(jí)別相對(duì)較低，相對(duì)較高職稱教師在薪酬考核與職稱評(píng)定中表現(xiàn)出明顯劣勢(shì)，因此很多年輕專業(yè)課教師缺乏課程思政教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性。如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理等多個(gè)維度，來(lái)對(duì)育人效果開展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，有待于深入研究探索。

三 專業(yè)知識(shí)與思政元素互融互促策略思考

（一） 深挖專業(yè)課程思政元素，構(gòu)建豐富的素材資料庫(kù)

立足于教授課程的專業(yè)視野，創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想引導(dǎo)的統(tǒng)一，建立思想政治教育與專業(yè)課程的“生成性”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合與無(wú)縫對(duì)接。首先根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、授課對(duì)象學(xué)情等，挖掘相關(guān)聯(lián)的思政素材，合理制定與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的情感態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向目標(biāo)。例如：科學(xué)理論類課程可以融入科技興邦、勇攀科學(xué)高峰的拼搏精神；技術(shù)應(yīng)用類課程可以注入工匠精神、國(guó)家棟梁和民族擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑逃晃膶W(xué)類課程可以剖析傳統(tǒng)文化的博大精深；經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程可以引入當(dāng)前世界及中國(guó)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題。另一方面，思政元素挖掘要在“深”字上下功夫，突出重點(diǎn)。凸顯科學(xué)規(guī)劃與循序漸進(jìn)，對(duì)融入的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定。

（二） 提升專業(yè)教師綜合素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

與傳統(tǒng)的思政課程和專業(yè)課程不同，課程思政要求將思政理論和專業(yè)知識(shí)完美融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，“大思政”格局下的“立德樹人”要在學(xué)生的培養(yǎng)全過程中系統(tǒng)布局。專業(yè)授課教師是課堂的第一責(zé)任人，也是課程思政的直接執(zhí)行者，授課效果的好壞主要取決于專業(yè)課教師的授課能力和思想政治修養(yǎng)水平。因此，負(fù)責(zé)專業(yè)課程思政的教師必須不斷提高自身授課能力水平，以“傳道授業(yè)”為基筑牢理想信念，以“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”為根練就扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)，以“尊生愛生”為要鑄就仁愛之心，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，提升授課教師政治修養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)課程思政教學(xué)，必須從理論知識(shí)與專業(yè)技能、教學(xué)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行創(chuàng)新，確立自然、巧妙、富于感染力的授課方式?？梢越Y(jié)合課前課后、線上線下多維空間，探索新的教學(xué)模式。同時(shí)，可以打造由專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員/班主任等組成的立體化專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)課教師挖掘潛在的思政元素，思政教師研討如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政理論融合，最后由輔導(dǎo)員/班主任結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求特征，設(shè)計(jì)專業(yè)思政課程的閉環(huán)管理。在執(zhí)行過程中，輔導(dǎo)員/班主任搜集學(xué)生專業(yè)思政課程的教學(xué)反饋，專業(yè)課教師根據(jù)反饋信息持續(xù)調(diào)整授課策略，并與思政課程教師商討思政元素融合的升級(jí)與完善，形成一個(gè)能達(dá)到閉環(huán)管理的立體化、多維度專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三） 深化專業(yè)課程思政考核內(nèi)容，完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政育人目標(biāo)最終應(yīng)落到學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的專業(yè)倫理。目前多數(shù)專業(yè)課程考核方式普遍單一，較多采用閉卷考試的方式，側(cè)重專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的考查，容易忽視學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核，出現(xiàn)“平時(shí)不努力，考試靠突擊”的現(xiàn)象，使得專業(yè)課程考核結(jié)果與思政育人目標(biāo)完全脫鉤。專業(yè)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)考核應(yīng)圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，采取特色化的指標(biāo)進(jìn)行考核。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則[9]。積極推進(jìn)專業(yè)課程思政教育改革，構(gòu)建“重視平時(shí)、期末為主、倡導(dǎo)應(yīng)用、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的靈活、多元評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程考核中，科學(xué)設(shè)置考勤、提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課程思政等考核權(quán)重，凸顯專業(yè)課程思政考核形式，注重立德樹人這一課程思政目標(biāo)的達(dá)成，促使學(xué)生將理論認(rèn)知內(nèi)化為素質(zhì)、外化為行為，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備、良好的專業(yè)思辨和實(shí)踐能力，有具備完善的人格和職業(yè)道德，成為社會(huì)需求的復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才。

同時(shí)，專業(yè)課程思政建設(shè)工作的推進(jìn)需要學(xué)校層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過積極舉辦高質(zhì)量專題講座、鼓勵(lì)專業(yè)課程教師進(jìn)修、強(qiáng)化不同專業(yè)教師交流研討等方式，在全校營(yíng)造濃郁的專業(yè)課程思政建設(shè)氛圍，激勵(lì)高校教師提升專業(yè)課程思政能力的積極性。要有專業(yè)課程教師思政理念的宣傳教育和有針對(duì)性培訓(xùn)，也要牢牢牽住制度建設(shè)這個(gè)“牛鼻子”，創(chuàng)建多維的激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)教師思政教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展，打造一流的專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍。建立健全專業(yè)課程思政獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化核查課件、教案、大綱等教學(xué)資料，不定期聽課，并將檢查結(jié)果與職稱評(píng)審、年終考核、職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，確保學(xué)校督導(dǎo)工作落到實(shí)處，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的引領(lǐng)效應(yīng)。

四 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校育人工作的新要求和新方向，必須不斷探索、反思、改進(jìn)和完善，充分發(fā)揮“課程育人”在立德樹人中的關(guān)鍵地位，不斷加強(qiáng)專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍擴(kuò)充和建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)手段，革新教育內(nèi)容。遵循思政工作特征、學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和教書育人規(guī)律，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中凸顯課程育人功能，構(gòu)建“大思政”格局下的多層次、全方位、立體化專業(yè)課程思政教育體系，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷、民族自豪感和專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)強(qiáng)國(guó)的使命感，使之把握國(guó)家快速發(fā)展的機(jī)遇期，將追求個(gè)人理想同黨和國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系，立志成為掌握專業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)、扎根祖國(guó)大地、具有國(guó)際視野的有大德、有大愛和大情懷的社會(huì)主義建設(shè)者。