淺談如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的綜合能力

郭丹陽（甘肅省靜寧縣第一幼兒園）

相對于嬰兒期，幼兒已經(jīng)基本具備了一定的獨(dú)立性，生活自理能力也相對有所增強(qiáng)，在語言表達(dá)、動作模仿等方面都有了進(jìn)步，他們更加渴望投入到日常生活的各種實(shí)踐活動中去。游戲能夠充分滿足幼兒積極參與日常生活實(shí)踐的欲望，受到幼兒及其家長的普遍歡迎，也是幼兒成長、發(fā)育離不開的一種重要教育活動。在日常的游戲教學(xué)活動中，幼兒不斷進(jìn)行嘗試，在自主協(xié)作與實(shí)踐探究中找到了新的發(fā)現(xiàn)、積累了新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的綜合能力也得到了鍛煉與提升。由此可見，游戲?qū)τ變壕C合能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、語言文字游戲，開發(fā)幼兒的語言能力

幼兒的語言能力，會因?yàn)閭€(gè)體差異而表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。有的幼兒口語表達(dá)能力較強(qiáng)，說話完整流利、詞匯豐富、表達(dá)清晰；有的幼兒說話遲緩、語言表達(dá)不完整，只會用短句，不會說長句；個(gè)別幼兒甚至連基本的“老師好”“再見”這樣簡單的語句都說不清楚。除了他們自身的因素以外，也與教師的日常培養(yǎng)有直接的關(guān)系。因此，教師要想方設(shè)法通過多開展一些不同類型的游戲和教學(xué)活動，讓幼兒在豐富多彩的游戲和教學(xué)活動中獲得更多開口表達(dá)的機(jī)會，從而培養(yǎng)和鍛煉他們的語言能力。

一是開展游戲化教學(xué)。教師要研讀教材，預(yù)判幼兒，以幼兒為主體，從幼兒的角度出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒開口。區(qū)角游戲活動時(shí)間，教師可以根據(jù)課程進(jìn)展及時(shí)更換游戲內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲活動，讓幼兒在玩的過程中提升語言能力，同時(shí)社會交往能力也能得到有效發(fā)展。二是將游戲融入一日生活活動中。教師要充分利用餐前、餐后活動，保育小課題時(shí)間，將排隊(duì)、如廁、洗手、穿衣服等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒容易接受的拍手游戲和兒歌，在看、學(xué)、唱、做中提升幼兒的語言表達(dá)能力。三是積極開展閱讀類的游戲活動。教師可以利用校園廣播、國旗下講話、繪本閱讀月，引導(dǎo)幼兒說常規(guī)、講故事、背誦經(jīng)典、朗讀兒歌、看圖說話等。閱讀類的游戲活動，一般要求幼兒和家長要提前做好閱讀準(zhǔn)備工作，這樣不僅可以促進(jìn)開展幼兒與家長之間的親子閱讀，增進(jìn)他們之間的互動交流，還有利于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒表達(dá)的自信。

二、主題性娃娃家游戲，提升幼兒的社會交往能力

大部分幼兒都喜歡模仿或扮演成人，他們樂于將教師上課的情境表演給家長看，同時(shí)他們還會模仿父母來照顧自己喜愛的玩偶。幼兒園教育階段是幼兒進(jìn)行社會性學(xué)習(xí)的重要階段，教師可以利用活動室一角開展主題性娃娃家游戲。在游戲初期，通常會投放一些小床、搖籃、廚具等少量、簡單的玩具材料供幼兒玩耍。隨著不同主題性活動課程的深入開展，娃娃家活動也可以轉(zhuǎn)變成茶室、超市、郵局、面包房等場景。每一次活動中娃娃家玩具材料的增加，都會讓幼兒的興趣更加濃厚，教師可以適時(shí)地指導(dǎo)和組織幼兒在娃娃家活動中進(jìn)行角色扮演游戲。在角色扮演游戲前，幼兒需要自己商量并制定游戲規(guī)則，根據(jù)實(shí)際情況確定游戲主題，分配角色，以及游戲時(shí)需要用什么物品，加入什么動作，出現(xiàn)變化時(shí)應(yīng)該怎么辦，這些問題都需要幼兒通過協(xié)商、交流、合作來解決。在游戲角色的扮演、互動體驗(yàn)中，幼兒不僅能通過自己的自由想象創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲模仿，而且還能主動應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在不知不覺中培養(yǎng)與提升幼兒的社會交往能力。

三、建構(gòu)游戲，增強(qiáng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力

建構(gòu)游戲深受不同年齡段幼兒和家長的青睞。幼兒對于種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意改動任意變換，且能夠反復(fù)制作和創(chuàng)建的雪花片、骨牌、吸管、彩杯、方磚、塑料軟體積木、泥沙水等建構(gòu)材料和輔助材料都愛不釋手。在建構(gòu)游戲中，利用這些材料進(jìn)行建筑的搭設(shè)（包括平鋪、延長、圍合、加寬、蓋頂、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘貼等）過程，能夠充分體現(xiàn)幼兒的前期設(shè)計(jì)、動手搭建、后期交流的需求和愿望，真正體驗(yàn)到幼兒個(gè)體或者與小伙伴一起動手搭建的愉悅感和成就感。

建構(gòu)游戲的開展，通常需要提前做好以下三個(gè)方面的準(zhǔn)備：一是建構(gòu)游戲材料的投放要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異的需求。例如，占百洛積木與吸管游戲材料投放在一起，大班幼兒玩占百洛積木會建構(gòu)出更加有造型感的作品，但是小班幼兒則只能做些簡單的拼接、延長、圍合等。其中，活潑好動的小班幼兒一般會選擇玩占百洛積木，而性格相對安靜的小班幼兒則會喜歡玩吸管游戲。二是要積極拓展室內(nèi)外活動空間，滿足更多幼兒在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)游戲的需要。教師可以充分利用建構(gòu)室、走廊、樓梯間、操場等活動空間，有效利用置物架、籃子等進(jìn)行空間隔離，創(chuàng)設(shè)幼兒建構(gòu)游戲時(shí)相對安靜的半封閉空間。三是教師要在游戲前組織幼兒觀看建構(gòu)游戲方面的相關(guān)視頻，教授幼兒建構(gòu)技巧，初步分組，獨(dú)立搭建，分享成功的喜悅。

通過組織開展建構(gòu)游戲，不僅可以豐富不同年齡段幼兒的自我主觀經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)知識，而且可以促進(jìn)幼兒在協(xié)商、交流的建構(gòu)游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的喜悅和遭遇的挫折，增強(qiáng)幼兒動手能力的同時(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性技能。

四、陽光體育游戲，訓(xùn)練幼兒的體育運(yùn)動能力

對于大部分幼兒來說，在幼兒園最喜歡的戶外游戲就是陽光體育游戲。在開展陽光體育游戲時(shí)，教師在課前要針對不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的陽光體育游戲，吸引幼兒參與其中。針對小班幼兒，可以設(shè)計(jì)如“小刺猬背果果”“小兔子運(yùn)糧食”“小馬過河”等情境式游戲；針對中班和大班幼兒，可以設(shè)計(jì)如“奪寶奇兵”“攻打大灰狼”“保護(hù)羊村”等合作性強(qiáng)的游戲。在開展陽光體育游戲活動時(shí)，教師要盡量少講解、少示范，將課堂完全留給幼兒。對于在玩的過程中有創(chuàng)新想法的幼兒，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，調(diào)動幼兒參與陽光體育游戲的積極性。

教師還可以將“貼膏藥”“老鷹捉小雞”“炒黃豆”等游戲與戶外游戲材料（如單元筒、體能棒、運(yùn)動環(huán)、粘球衣、追逐飄帶等）結(jié)合起來，利用每天的戶外活動及體育課時(shí)間，帶著幼兒一起走出活動室，開展陽光體育游戲，訓(xùn)練幼兒的體育運(yùn)動能力。

綜上所述，幼兒園開展的游戲活動對于幼兒的成長與發(fā)展至關(guān)重要，不僅能充分開發(fā)幼兒的語言能力，提升幼兒的社會交往能力，同時(shí)還能有效增強(qiáng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒體育運(yùn)動的能力。在開展游戲的過程中，幼兒的整個(gè)身體素質(zhì)、心理品格都得到很大的提升，這是一種值得教師去推廣的有趣且高效的教學(xué)方法。