生活教育思想指導下小學生涯教育的實踐研究

張沙沙（江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學）

小學生涯教育是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，幫助學生初步樹立主動發(fā)展的觀念，確立生涯發(fā)展近期目標，引導學生合理規(guī)劃，并安排自己的學習和生活，將自己的理想信念、未來期望與學校的學習生涯相結(jié)合，提升學習的自覺性和主動性。

陶行知倡導生活即教育，他認為，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。那么，在陶行知生活教育思想指導下如何進行小學生涯教育？筆者從以下三個方面進行論述。

一、開設生涯教育課程

利用主題班會、綜合實踐活動課、校本課程等實踐，開設小學生涯教育課程。例如，筆者組織學生開展生涯教育主題班會——“認識我自己”，通過探究職業(yè)規(guī)劃與個人愛好的關(guān)系，讓學生初步了解與個人生涯發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的知識，在學生的心里種下夢想的種子。課前，筆者對全班學生的興趣愛好進行了問卷調(diào)查，而學生為了對職業(yè)有更多的了解和認識，在課前也采訪了自己的家人和朋友。主題班會上，筆者先讓學生說說自己的興趣愛好，通過分享，學生發(fā)現(xiàn)每個人的興趣愛好都不同，擁有興趣愛好可以豐富我們的生活，讓我們更加充實、快樂。接著，筆者將學生分為若干個小組，讓學生在小組內(nèi)展示自己的“家族樹”，向其他學生介紹自己的家人及其職業(yè)，并結(jié)合自己的興趣愛好大膽說出自己的職業(yè)夢想。班會課通過聯(lián)系生活實際，幫助學生對不同的職業(yè)有進一步的了解，同時也帶給學生更多的思考：向著夢想去努力，未來就掌握在每個人的手中。

生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。學生需要對自己的未來規(guī)劃有明確的認識，至少要有一定的了解，這就需要我們開設生涯教育課程。通過聯(lián)系生活實際，結(jié)合學生的喜好，去喚醒學生的生涯發(fā)展意識，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生更全面地了解自我，讓學生的個性特長得以自主發(fā)展的同時，增進同學之間的相互了解，促進教師與學生之間的情感交流。

二、學科教學滲透生涯教育

教師是學生生涯發(fā)展的指導者，要對學生進行生涯規(guī)劃的輔導。在學科教學時，可以通過關(guān)注、挖掘、融合、拓展、延伸等方法，在陶行知生活教育思想的指導下將生涯教育與教學實踐相結(jié)合。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》四年級上冊《故事二則》中的《紀昌學射》這篇課文的人物個性鮮明，好學的紀昌在名師飛衛(wèi)的指導下，經(jīng)過堅持不懈地努力，終于成為射箭高手。學生也和紀昌一樣，渴望成功，并且主觀上愿意付出努力，但是往往缺乏大局意識，對于短期內(nèi)的挫折感到無所適從，甚至產(chǎn)生自我懷疑。而這篇課文在讓學生掌握語文知識的同時，更是形象、生動地讓學生體會到——找準方法、勤奮刻苦，終能走向成功。筆者將生涯教育滲透到教學活動中，讓學生通過對比課文描述的不同階段，將紀昌學射的經(jīng)歷與自身的學習經(jīng)歷相對應，并通過學習紀昌最終成功的經(jīng)驗，領(lǐng)悟生活智慧，對自身具體的生涯規(guī)劃起到指導作用。

在學科教學中挖掘一些潛在的或隱藏的生涯教育內(nèi)容，在進行生涯教育時潤物無聲地影響學生，使學生在自我教育中形成良好的品德，在為自己遠大的夢想努力奮斗中逐漸養(yǎng)成細心觀察、認真思考、正確分析和評價自己的良好習慣。由此可見，在學科教學中滲透生涯教育，既可以促進學生全面、和諧地發(fā)展，又可以讓學生在明確目標的指導下進行高質(zhì)量的學習和生活。

三、社會實踐浸潤生涯教育

學?？梢怨膭顚W生參與各類社會實踐活動，如去青少年教育基地、愛國主義教育基地、博物館、科技館等公共文化場所，或者社區(qū)志愿者活動中心、敬老院、孤兒院等地方，通過社會實踐使學生對于自己的未來生涯有明確的目標和方向，同時還讓他們更加了解社會，樂于奉獻，既鍛煉他們的毅力，又提升他們的生活技能，讓他們在不一樣的活動體驗中獲得成長。

例如，在假期，筆者班級響應學校的號召，組織學生到職業(yè)體驗基地參加職業(yè)體驗活動。俗話說：三百六十行，行行出狀元。對于小學生而言，職業(yè)生涯似乎很遙遠，不同的職業(yè)也只是存在于紙面上的一個概念。大部分學生對職業(yè)的理解是扁平化的，這樣他們就難以認識到社會分工的重要性，也難以形成對職業(yè)價值的正確評判，這也是為什么很多學生在習作中不經(jīng)意地表露出對高薪職業(yè)的盲目崇拜。而當學生真正走入社會時，現(xiàn)實與其原先不切實際認識的巨大落差，必然會沖擊其職業(yè)觀。而在職業(yè)體驗基地，通過介紹、展示和體驗，學生能真實地接觸到各行各業(yè)的從業(yè)者，切實感受到社會發(fā)展、科技進步賦予各種職業(yè)的魅力，能深入體會到各行各業(yè)對社會和國家的貢獻所在。

生活教育使教育與生活、學校與社會密切聯(lián)系。因此，小學階段的生涯教育應該從如何讓學生健康成長，并實現(xiàn)幸福人生這一基礎進行布局，而不能將學生的人生目標降至為應試。在日常的學習和生活中，由于課業(yè)負擔繁重，大部分學生往往對完成一個個學習目標倍感壓力，逐漸對人生價值感到茫然。此時，生涯教育就顯得尤為必要，但是生涯教育并不是不切實際地高談闊論，如果空談遠大的理想、目標，而不考慮如何實現(xiàn)，只能讓學生更加反感。而開設生涯教育課程，并在學科教學和社會實踐中融入生涯教育，便能將生涯教育落到實處。