新工科背景下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

常超，林金保，李興莉，張柱，陳靜

（1.太原科技大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院力學(xué)系，山西 太原；2.山西省教育科學(xué)研究院，山西 太原）

一 引言

在培養(yǎng)適應(yīng)于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)協(xié)同進(jìn)步的國際化人才的這一重大戰(zhàn)略上，為了更好地推進(jìn)新工科建設(shè)，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，并完成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，創(chuàng)建了“新工科研究與實(shí)踐”的項目[1-2]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著巨大作用[3-4]。在新工科背景下，對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更加明確的要求，要從新工科人才培養(yǎng)模式考慮，通過提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中除了要求學(xué)生掌握必要的相關(guān)理論，還要求有培養(yǎng)好項目實(shí)踐能力和工程實(shí)踐的能力。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制廣泛施行在英美高校，我國985 重點(diǎn)高校也已成功開展了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。但是，學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理模式、導(dǎo)師角色定位錯誤、導(dǎo)學(xué)次數(shù)偏少、導(dǎo)學(xué)意識淡薄等是目前國內(nèi)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制最容易出現(xiàn)的問題，我國本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度還不夠完善，還無法真正意義上起到對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果。因此，本文在新工科背景下繼續(xù)探討學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，期待進(jìn)一步推動學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度在本科院校人才培養(yǎng)的發(fā)展。

二 我國學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任與學(xué)生分配問題

學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)院相應(yīng)專業(yè)教師中選聘。學(xué)業(yè)導(dǎo)師或通過個人自薦，或由學(xué)院指派，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需樹立“教書育人，師德為先”的理念，其職稱必須是講師及以上。本科學(xué)生從大一到大四的整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中都配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般通過輔導(dǎo)員隨機(jī)分配或者雙向選擇的方法進(jìn)行[5]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，而輔導(dǎo)員主要從思想政治上管理學(xué)生，兩者相輔相成，一定程度上彌補(bǔ)了之前單一行政化管理，以及對本專業(yè)知識不匹配的缺陷。新工科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)造力，目前的學(xué)業(yè)導(dǎo)師聘任，還無法按照教師個人科研項目、研究方向等因素分配指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，熟悉所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及相關(guān)本科教學(xué)課程設(shè)置，熟悉本專業(yè)的社會需求、學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定，擁有較高的專業(yè)水平，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研能力。在進(jìn)行選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師時候，教師的研究課題方向與學(xué)生興趣愛好不能更好地相適應(yīng)?，F(xiàn)階段很多重點(diǎn)大學(xué)都進(jìn)行高考大類招生，以學(xué)院或者學(xué)部形式進(jìn)行招生，所包含多個學(xué)科增加學(xué)生雙向選擇的難度。在對本科人才培養(yǎng)過程中，一些學(xué)業(yè)導(dǎo)師忙于自己教學(xué)科研工作，會讓所指導(dǎo)研究生或博士生進(jìn)行培養(yǎng)，本科生也只能在學(xué)生導(dǎo)師實(shí)驗室干一些雜活，學(xué)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度還有很多不規(guī)范。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不同于碩士/博士導(dǎo)師，不僅要通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度引導(dǎo)學(xué)生打造扎實(shí)的理論功底，為本專業(yè)的科研注入新鮮活力，而且將科學(xué)研究方法融入到本科生指導(dǎo)過程，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康，經(jīng)常與學(xué)生開展談心談話，做學(xué)生的良師益友和知心朋友。

（二） 拔尖創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校作為創(chuàng)新人才的重要培養(yǎng)基地，創(chuàng)新思維能力要求：不僅需要能夠?qū)δ呈禄蚰澄飫?chuàng)建新技術(shù)和形成新理念，還需要提出新方案。學(xué)業(yè)導(dǎo)師對拔尖創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與通識教育培養(yǎng)體系不同，通識教育體系建立在各個知識大類基礎(chǔ)之上，每位學(xué)生大一期間必須選擇各學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，這些課程與本專業(yè)可能沒有關(guān)系。基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的拔尖創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是在本專業(yè)或?qū)W科范圍內(nèi)，在導(dǎo)師與學(xué)生之間的科研活動來實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)師可借助學(xué)業(yè)導(dǎo)師制平臺，通過所指導(dǎo)的博士研究生或本科研究生建立科研梯隊。需要強(qiáng)調(diào)的是本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度和研究生導(dǎo)師制的功能有所不同，研究生導(dǎo)師主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和技術(shù)水平，本科生導(dǎo)師主要是通過科研活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)或者技術(shù)生涯教育和引導(dǎo)。為了更好地與學(xué)生產(chǎn)生互動，導(dǎo)師可以為學(xué)生提供學(xué)術(shù)討論、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師科研項目的機(jī)會，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。 由于本科生基礎(chǔ)薄弱，在導(dǎo)師的科研工作中很難發(fā)揮重要作用，尤其是低年級本科生的工作過于機(jī)械化，不利于真正融入導(dǎo)師的科研工作[6]。很多老師只注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果的產(chǎn)出，卻忽視了對學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生尚未進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練后就參與了創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)鼐x相關(guān)科學(xué)文獻(xiàn)，提高本科生的科研探索能力和創(chuàng)新能動性，積極推動學(xué)生的科研熱情。

（三） 拔尖創(chuàng)新型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)

為進(jìn)一步激勵本科生開展活動，本科生必須要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)新實(shí)踐作為檢驗創(chuàng)新教學(xué)方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及相關(guān)的縱橫向課題，借此提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力[7-8]。任何的科學(xué)研究都不能脫離實(shí)際，目前的實(shí)踐能力培養(yǎng)大都采用發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等進(jìn)行，或者按照導(dǎo)師擬定的題目進(jìn)行科學(xué)研究，可能與實(shí)際應(yīng)用相差較大，本科生沒有動手實(shí)踐機(jī)會[9-10]。學(xué)生不能真正接觸到本專業(yè)在行業(yè)的應(yīng)用，很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在新工科的背景下，亟待將“新工科”教學(xué)研究與企業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)技能考試以及本專業(yè)的業(yè)務(wù)知識指導(dǎo)與傳授，并與企業(yè)建立協(xié)同育人項目交流機(jī)制，定期開展學(xué)生與企業(yè)之間的一對一交流學(xué)習(xí)活動，緊密聯(lián)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)共同探索“新工科”人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

（四） 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的管理模式

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對拔尖人才的培養(yǎng)，僅僅要求高校教師強(qiáng)制執(zhí)行很難發(fā)揮好作用，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制需要教學(xué)管理部門和教學(xué)實(shí)施部門共同完成，需要制定基于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的階段性培養(yǎng)方案，就是在原有教育體系上進(jìn)一步優(yōu)化，更加注重通過與學(xué)業(yè)導(dǎo)師互動提高學(xué)生的創(chuàng)新性[11-12]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作是教師應(yīng)承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，各教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)生師比及自身實(shí)際情況合理配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)，將擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)歷且考核合格作為專任教師晉升高級職稱的必要條件。學(xué)校行政部分要通過績效獎勵、考核等方式激勵更多優(yōu)秀的教師參入到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的隊伍中來，規(guī)范學(xué)業(yè)導(dǎo)師達(dá)到職責(zé)與要求，制定相關(guān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核方式。相關(guān)制度應(yīng)規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)生“一對一”指導(dǎo)次數(shù)、每學(xué)期集中指導(dǎo)次數(shù)以及導(dǎo)師面談記錄等。加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)過程，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)方式靈活多樣，包括早晚自習(xí)、網(wǎng)上互動交流、講座、座談、科研指導(dǎo)、專題討論會、個別或集中面談、參觀訪問等多種形式。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選與聘任，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目進(jìn)行規(guī)范，保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的質(zhì)量提升。同時，學(xué)院要完善對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評價制度，激發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作熱情，經(jīng)常組織學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行經(jīng)驗交流。學(xué)生管理部門也要通過相關(guān)制度合理約束本科生服用學(xué)業(yè)導(dǎo)師的相關(guān)指導(dǎo)，尊重學(xué)業(yè)導(dǎo)師，主動聯(lián)系學(xué)業(yè)導(dǎo)師，以積極主動的態(tài)度，參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師組織的各項活動，接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。在本科專業(yè)教育、開學(xué)教育等環(huán)節(jié)加強(qiáng)建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的意識了，讓本科生能夠很好地聽從學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理，達(dá)到事半功倍之效。

三 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的案例剖析

以作者所在普通本科院校為例，本科生基礎(chǔ)相比985、211 等重點(diǎn)院校有一定差距，數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)一般，可能會有偏科現(xiàn)象，很難立馬投入科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動，必須對其進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前創(chuàng)新實(shí)踐教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要以科學(xué)研究為紐帶，借助學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，建立階段性科研培養(yǎng)方案，關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃和理想信念，進(jìn)一步提高學(xué)生知識水平與科學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新型人才[13-15]。

在大一階段：利用專業(yè)概論課程等基礎(chǔ)課程對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新啟蒙教育，組織大一新生積極參加本專業(yè)領(lǐng)域知名專家、聘請的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的講座。大一新生的自我科研素養(yǎng)將在潛移默化中得以提升。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可結(jié)合自己學(xué)生期間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，傳授并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，圍繞本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)課程設(shè)置以及未來就業(yè)等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行定制規(guī)劃，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的課程體系和職業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；在大二階段：通過交互選擇的方式，選拔中尖子生，通過所指導(dǎo)的博士研究生或研究生建立科研梯隊，讓高年級的研究生或博士生對大二學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，掌握本專業(yè)科研中的基礎(chǔ)技能，比如有限元軟件、工程制圖軟件等科研常用軟件，還有拉伸試驗機(jī)、疲勞試驗機(jī)等常規(guī)力學(xué)儀器的使用。學(xué)生在科研中，不斷加深本專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；大三階段：讓學(xué)生融入到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研中，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生積極參與學(xué)科競賽，以賽代練，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拔高，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以將一定的科研任務(wù)布置給本科學(xué)生，讓學(xué)生參與到課題中，學(xué)以致用；大四期間：持續(xù)指導(dǎo)參與創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計，把畢業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)拔高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新型本科生的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃和理想追求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定中長期學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生確立出國留學(xué)、考研、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

新工科下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與企業(yè)需求相結(jié)合的人才實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)全方位系統(tǒng)化的拔尖創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)，充分利用校企合作平臺的資源，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，改善社會對新工科人才的需求[16-18]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要為本科生科技創(chuàng)新提供了寬廣的平臺，借助于企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研項目，讓學(xué)生能夠融入到科研項目中去，使學(xué)生認(rèn)識到知識與科技之間的聯(lián)系，渴望學(xué)習(xí)更多的科學(xué)技術(shù)知識；學(xué)業(yè)導(dǎo)師可借助相關(guān)人脈資源，邀請在企業(yè)工作的優(yōu)秀校友返回母校為本科生進(jìn)行培訓(xùn)，讓本科生提前掌握必備的專業(yè)理論和科研素養(yǎng)；讓本科生盡可能地走出校園，通過考察、參觀、實(shí)習(xí)等方式，了解本專業(yè)在企業(yè)中的技術(shù)應(yīng)用，通過以企業(yè)需求為導(dǎo)向的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)視野的拔尖創(chuàng)新型人才。

四 結(jié)語

綜上，本文在新工科背景下分析了高校當(dāng)前拔尖創(chuàng)新型本科生教育培養(yǎng)，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任與學(xué)生分配問題、拔尖創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的管理模式進(jìn)行了深入分析，探討了導(dǎo)師科研與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相融合的有效路徑。為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮專業(yè)教師，特別是相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員在大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用，促進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容基礎(chǔ)，提高本科生的專業(yè)實(shí)踐能力。在新工科背景下，為提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、提高工程素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。