新農(nóng)科背景下打造“金課銀實”專業(yè)人才培養(yǎng)體系：以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

武紅旗，王新軍，谷海斌

（1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，新疆 烏魯木齊；2.新疆草地修復(fù)與環(huán)境信息重點實驗室，新疆 烏魯木齊）

一 引言

2017 年，中央一號文件《關(guān)于深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能的若干意見》中提出“推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，旨在保障農(nóng)業(yè)有效供應(yīng)、加深農(nóng)業(yè)信息化程度為主要目標(biāo)。2021 年，中央一號文件中指出“2021 年農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)”“力求2021 年農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃啟動實施”以及“堅守18 億畝耕地紅線”。充分體現(xiàn)出國家推進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化以及推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)取得的新進(jìn)展[1-3]。

隨著農(nóng)業(yè)信息化教育的深化改革，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)作為改革推進(jìn)學(xué)位點，開始逐步從技術(shù)手段、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等方面完善新型教育體系[4]。在大學(xué)教育日益多元化、創(chuàng)新化等的背景下，教育與社會、培養(yǎng)專業(yè)與市場需求相脫離的矛盾日益明顯。因此，推進(jìn)專業(yè)教育適應(yīng)市場、革新教學(xué)順應(yīng)新農(nóng)科時代背景、迭代高校教研響應(yīng)國家農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展，是滿足當(dāng)下高校教育部署的迫切需求之一[5]。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)作為推進(jìn)專業(yè)，受到教育部組織的高校改革，在參評工作中不斷推陳出新，認(rèn)識到時下專業(yè)背景前沿的發(fā)展動態(tài)。通過培養(yǎng)和聘任制度相融合的“雙導(dǎo)師型”師資隊伍機(jī)制，提高學(xué)科的綜合教育水平與應(yīng)用能力[6]。此外，不斷加強(qiáng)農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)方案中實踐時學(xué)時的比例，改革課程考試方式，主要以綜合大作業(yè)形式考核學(xué)生知識掌握情況。并提高校外導(dǎo)師比例，通過多方聯(lián)系，與國家政府職能部門、企事業(yè)單位相關(guān)人員溝通，把具有高級職稱的領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干吸收進(jìn)導(dǎo)師隊伍，提高專業(yè)認(rèn)可度和知名度。以此面向生產(chǎn)和應(yīng)用，研究與國家政策導(dǎo)向和生產(chǎn)結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)，為激活卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)機(jī)制提供一定的理論應(yīng)用價值。

二 農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

我國農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)手段相較國外起步較晚，但目前已建立完備的培養(yǎng)與發(fā)展模式。例如，寧波大學(xué)[7]提出的專業(yè)學(xué)位的碩士研究生需要注重實踐取向，并綜合運(yùn)用多種教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)形式，使學(xué)生真正領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)信息化的意義與目前存在的挑戰(zhàn)。中國地質(zhì)大學(xué)[8]從內(nèi)容體系、考試評價、實踐保障、創(chuàng)新實踐等四個方面探索了研究生教學(xué)實踐體系的研究，為綜合利用學(xué)校實驗室和校外實踐基地資源提供理論參考。武漢大學(xué)[9]針對建設(shè)國家地理科學(xué)一流學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)體系，可進(jìn)一步實施定量遙感“金課”的方案，提出采用圖式教學(xué)、分層式教學(xué)等教學(xué)策略的應(yīng)用。

美國教育學(xué)家布魯姆對于認(rèn)知提出了一種層級關(guān)系并將之分為六級，即記憶、理解、實踐、分析、評價和創(chuàng)新[10]。前三者通常為基礎(chǔ)層次，主要針對通識性知識的理解與掌握；將后三者劃分為迭代層次，代表著對于知識延伸性的認(rèn)知。以往的農(nóng)業(yè)信息化教學(xué)更多注重對于新疆區(qū)域特色農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)域劃分以及土壤資源等，課程也多以教授及各講師傳授為主?，F(xiàn)階段應(yīng)因材施教、因地制宜、因人而異等。更多地使學(xué)者能夠聆聽、理解、記憶并以匯報等的形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思辨能力以及創(chuàng)新實踐能力。因此，探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性、思維深度等，成為農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問題[9]。

此外，國內(nèi)目前存在專業(yè)學(xué)位碩士點的高校，逐漸將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)計劃列為首位。特別是建立專業(yè)碩士學(xué)位點早期的高校，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸將實踐能力培養(yǎng)形成規(guī)?；?。但是，對于一些近年來創(chuàng)建專業(yè)學(xué)位點的高校來說，實踐能力的培養(yǎng)仍存在一定的不足。主要體現(xiàn)在專業(yè)碩士學(xué)位研究生與企業(yè)以及社會的需求結(jié)合不緊密、研究的應(yīng)用性、職業(yè)性以及實踐性都較為薄弱。因此，專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)應(yīng)較好地適應(yīng)和主動服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場的需求[11]。

三 打造農(nóng)業(yè)信息化“金課銀實”的教學(xué)體系

（一） “金課”的構(gòu)建理念

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所地處邊疆、省屬重點建設(shè)農(nóng)業(yè)院校，始終以區(qū)域農(nóng)林的現(xiàn)代信息化發(fā)展水平為己任。因此，構(gòu)建一個具有新疆地區(qū)農(nóng)業(yè)特色、符合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)體系是以農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)為目標(biāo)、實踐能力為指導(dǎo)、高人才質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)等教育理念的重要體現(xiàn)，以此為全社會提供涉農(nóng)業(yè)信息化的人才培養(yǎng)與技術(shù)支持。

遙感類課程是農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的重要組成部分，同時也是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)金課的重要體現(xiàn)。課程設(shè)置包括農(nóng)業(yè)遙感、3S 技術(shù)應(yīng)用、資源環(huán)境研究方法等遙感基礎(chǔ)課和面向創(chuàng)新性思維及農(nóng)業(yè)前沿動態(tài)的專業(yè)課。因此，作為農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)課之一的農(nóng)業(yè)遙感課程從開課之日就承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識、信息化學(xué)識、地學(xué)思維及開展相關(guān)研究所需基礎(chǔ)技能的使命。因此，科學(xué)的課程體系設(shè)置是打造農(nóng)業(yè)遙感“金課”的前提條件。

“金課”開展的關(guān)鍵在于講授方式的更新迭代和獲取知識的類型采用不同的策略。在講述一些基本的概念以及陳述性知識時，應(yīng)更多地滲入多個知識點進(jìn)行講解。例如，講解遙感成像的機(jī)理等問題時，這類知識通常伴隨著一些概念性的文字，如若融入一些新疆本地區(qū)域特色的太陽高度角、太陽輻射角、傳感器攝影、傳輸?shù)鹊男蜗竺枋觯欣诩由顚W(xué)生的理解與記憶。使得概念以多個“子節(jié)點”的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫b感成像“眾多節(jié)點”的體系網(wǎng)絡(luò)。此外，還可以讓學(xué)生開展自命題匯報。例如，同樣以遙感成像機(jī)理概念為主，學(xué)生可以從輻射通量、輻射能量、普朗克函數(shù)等方面融入自己家鄉(xiāng)特色進(jìn)行闡述講解。學(xué)生在匯報的同時，無疑是一種“知識遷移”，將老師的知識遷移到自己的理解當(dāng)中，正符合“金課”的建設(shè)意義。

此外，“金課”的開展與特定培養(yǎng)目標(biāo)的建立式密不可分。培養(yǎng)目標(biāo)式制定畢業(yè)要求的重要依據(jù)之一，也是學(xué)生能夠在若干年畢業(yè)后與社會所需專業(yè)的預(yù)期需求。制定“金課”下的培養(yǎng)目標(biāo)既要考慮時下人才發(fā)展的動態(tài)，也要考慮三至五年學(xué)生畢業(yè)后的社會需求。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，充分考慮了學(xué)校的當(dāng)前需求以及社會的未來需求。以個性化和多樣化進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時，滿足未來的發(fā)展動態(tài)。

（二） “銀實”的體系思想

實踐教學(xué)是高等教育研究生教學(xué)體系的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才的重要途徑[6-7]。蘊(yùn)含在實踐教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)實習(xí)、基地實訓(xùn)等環(huán)節(jié)形式多樣，且能夠深入學(xué)生對當(dāng)前農(nóng)業(yè)信息化實際動態(tài)的了解?！般y實”旨在高校教師與校外導(dǎo)師的合作過程中，可以激發(fā)出教師之間的研究創(chuàng)新點，以實際角度看待諸多宏觀的科學(xué)問題。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為實現(xiàn)“銀實”的體系思想，從1999 年開始率先在自治區(qū)開展支農(nóng)勞動實踐課。20余年的支農(nóng)勞動，使得學(xué)生更加貼切、直觀、深入地了解新疆農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。促進(jìn)了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣、激發(fā)了對于脫貧攻堅的思考、洞悉了對于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的思考深度。通過支農(nóng)勞動、農(nóng)業(yè)實習(xí)、基地實訓(xùn)等“銀實”模式的發(fā)展體系，深化教育改革制度并深入地加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

此外，校企的深度融合同樣是推動“銀實”體系的重要平臺。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作，其中一部分重要的環(huán)節(jié)就是專業(yè)實踐平臺的搭建，也是專碩學(xué)生應(yīng)對以后的職業(yè)規(guī)劃密不可分的硬件要求。學(xué)生會分別在校內(nèi)以及校外依次進(jìn)行實訓(xùn)，在校內(nèi)進(jìn)行農(nóng)業(yè)實習(xí)的過程中，對于學(xué)生的科研能力、動手能力以及創(chuàng)新思維能力都有一定的提升。在校外進(jìn)行基地實訓(xùn)的過程中，對于學(xué)生的實踐創(chuàng)新、集思廣益、協(xié)同合作能力都打下一定的基礎(chǔ)。在企業(yè)的實踐中是在校外導(dǎo)師的引領(lǐng)下完成，能夠解決面臨的實際問題以及企業(yè)遇到的技術(shù)難題。學(xué)生在面對諸多復(fù)雜問題的環(huán)境中可以得到良好的鍛煉，以此更能領(lǐng)悟到從理論至實踐中面臨的應(yīng)用難題，進(jìn)而實現(xiàn)對于“金課+銀實”的具體落實。

（三） “金課銀實”在本專業(yè)的應(yīng)用

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)與定位，按照“理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的辦學(xué)方針，依托新疆草地修復(fù)與環(huán)境信息重點實驗室的實踐平臺，構(gòu)建起“高校—科研院所—實習(xí)站點—企事業(yè)單位”聯(lián)合建立起的教學(xué)平臺，以充分解決農(nóng)業(yè)信息化目前所面臨的實際應(yīng)用難題?！敖鹫n銀實”旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感、學(xué)術(shù)思想以及實干精神。此外，通過“金課+ 銀實”實踐教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、集思廣益想法、表達(dá)能力等眾多技能，使學(xué)生更早地以實際眼光看待問題，為社會創(chuàng)造更多的實踐價值。

在本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)過程中，依據(jù)培養(yǎng)計劃設(shè)置了三個自上而下的教研體系，構(gòu)成“系主任—教研室—課題組”的教學(xué)管理目標(biāo)。建設(shè)新疆農(nóng)業(yè)信息化高水平專業(yè)的過程中，不但需要優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，更要打造農(nóng)業(yè)信息化類的相關(guān)精品課程。本專業(yè)通過教學(xué)環(huán)節(jié)的悉心布局與教學(xué)方案的綜合運(yùn)用，農(nóng)業(yè)遙感類研究生的教學(xué)取得了良好的培養(yǎng)效果，既提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了具體問題具體分析的創(chuàng)新研究思維能力。在理論教學(xué)中，各教研室針對所有課程進(jìn)行教學(xué)資源的精心設(shè)計，專業(yè)核心課程更集思廣益、嚴(yán)加對待，各任課教師均積極申報教研項目以及國家自然科學(xué)基金等，對其授課內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等都進(jìn)行了改革探索。

此外，在實踐教學(xué)的各個階段建立規(guī)范的培養(yǎng)計劃、實踐過程打分、實踐結(jié)果驗收等一系列完整的考核體系。每一階段的實踐，研究生需要提交專業(yè)實踐計劃，在每一階段實踐完成后，均需要撰寫實踐報告，并由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師以及院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)審核，考核合格者記入相應(yīng)的學(xué)分。綜上，“金課銀實”是通過建立高水平的“金課”教育，把握教學(xué)過程中的管理機(jī)制，“銀實”強(qiáng)化專業(yè)實習(xí)考核，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)實踐以及科技創(chuàng)新。

四 結(jié)語

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)，緊抓“雙一流”學(xué)科建設(shè)的新興機(jī)遇，打造“金課銀實”的人才培養(yǎng)體系，并緊密結(jié)合新疆現(xiàn)代農(nóng)林類高校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與新型農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)體系的需求。近年來，我校改革試點專業(yè)鼓勵學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量期刊論文、申報軟件著作權(quán)、申請專利和參加各類競賽等，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。對國家和地區(qū)所需要的農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)和學(xué)科可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[2]。以后的課程以及實踐改革要實現(xiàn)進(jìn)一步深化供給側(cè)問題并驅(qū)動創(chuàng)新型的“金課”培養(yǎng)模式，在提升知識深度與廣度的過程中，激發(fā)學(xué)生的實踐潛力。在本專業(yè)的“銀實”實踐應(yīng)用當(dāng)中，通過基地實習(xí)、支農(nóng)勞動、校企合作等實際活動的開展以此為服務(wù)國家一流農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。