小學(xué)中高年級(jí)快樂作文教學(xué)的研究

華玲靚（福建省龍巖市西安小學(xué)）

很多小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)仍然不知道如何下筆、如何構(gòu)建文章脈絡(luò)，甚至有些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫作而討厭作文，久而久之就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)感到困難并產(chǎn)生厭煩情緒。為了改善這一現(xiàn)狀，改變寫作在學(xué)生心中的固有印象，教師可以開展快樂作文教學(xué)，即教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)作文教學(xué)，通過一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，改變作文指導(dǎo)課的現(xiàn)狀，打破常規(guī)作文教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“以手寫我心”，提升學(xué)生的寫作能力。

一、利用豐富資源，充實(shí)寫作素材

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)資源越來越豐富。在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑搜集寫作素材，充實(shí)作文指導(dǎo)課內(nèi)容，讓作文指導(dǎo)課變得更加豐富，可知可感。同時(shí)，為學(xué)生的寫作營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生能深入理解作文題目的內(nèi)涵并產(chǎn)生初步構(gòu)思，充實(shí)學(xué)生的寫作素材庫(kù)，進(jìn)而進(jìn)行流暢的寫作訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行“多彩的活動(dòng)”這一寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)寫清楚活動(dòng)的過程，將重點(diǎn)部分具體展示出來，既要關(guān)注到整體的寫作場(chǎng)景，又要形象地描述人物的形態(tài)、氣質(zhì)、語言等細(xì)節(jié)。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察某一具體場(chǎng)景的視頻片段，之后再進(jìn)行訓(xùn)練。以“拔河”這一活動(dòng)為例，教師可以先讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)拔河比賽的視頻，在觀看過程中提醒學(xué)生注意寫作重點(diǎn)的描寫，如運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，有哪些學(xué)生參加了拔河比賽，勝利一方學(xué)生的神情、動(dòng)作如何，失敗一方學(xué)生的神情、動(dòng)作又如何等細(xì)節(jié)。在觀看視頻的過程中，讓學(xué)生注意捕捉這些細(xì)節(jié)，為后續(xù)的寫作積累素材。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，打好寫作基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作思路、行文布局，還可以積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為自己的寫作積累素材。目前，很多學(xué)?；蚪處煻紩?huì)為學(xué)生推薦“小學(xué)生必讀書目”，這些書籍可以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正把所讀書籍為自己所用。在閱讀中，無論是學(xué)生思想品德的升華，還是優(yōu)美語句、精彩片段的浸潤(rùn)，都可以讓學(xué)生通過寫作呈現(xiàn)出來，把個(gè)人感悟與表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生的寫作更加真實(shí)、完整。

例如，在進(jìn)行“寫作品梗概”這一寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)描述書籍內(nèi)容的基本框架，了解如何寫規(guī)范的書籍內(nèi)容概括，能用一些總結(jié)性的、概括性的語言描寫書中某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。在寫作訓(xùn)練中，教師可以把閱讀指導(dǎo)穿插進(jìn)來。以《魯濱遜漂流記》這部作品來說，教師可以在閱讀開始前教授學(xué)生一些閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住人物的曲折經(jīng)歷，并用筆圈出一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)、轉(zhuǎn)折事件，在閱讀完一部分內(nèi)容后，梳理這部分的主要內(nèi)容，回顧這個(gè)片段的重點(diǎn)。在完成有效閱讀后，教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容用總結(jié)性的語言表述出來。在表述的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生描寫手法的運(yùn)用，注意一些轉(zhuǎn)折事件要用轉(zhuǎn)折詞連接，對(duì)于一些承上啟下的內(nèi)容注意用連詞過渡，最后還要用簡(jiǎn)短的幾句話闡明這段內(nèi)容的主旨和中心思想等。在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能為學(xué)生有效達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

在寫作訓(xùn)練中，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S導(dǎo)圖需要有明確的主題，讓學(xué)生以此為背景展開聯(lián)想，將寫作內(nèi)容細(xì)化，并分層次地把文章結(jié)構(gòu)在框架中寫出來，形成一個(gè)完整的行文脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架時(shí)，教師要向?qū)W生講解清楚文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些部分是需要詳盡闡述的，哪些部分是可以一筆帶過的。這樣，學(xué)生會(huì)在架構(gòu)文章框架時(shí)做到心中有數(shù)，從而讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為輔助學(xué)生寫作的得力工具。

例如，在進(jìn)行“神奇的探險(xiǎn)之旅”這一寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的場(chǎng)景展開想象，把一些驚險(xiǎn)的遭遇及化險(xiǎn)為夷的過程描述出來，并把個(gè)人的情緒變化滲透在描寫中。教師要求學(xué)生要充分展開想象，通過合理的想象厘清文章脈絡(luò)。在寫作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，先確定好個(gè)人的寫作主題，即是在哪個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行的探險(xiǎn)，然后順著這個(gè)寫作思路展開想象，在什么時(shí)間探險(xiǎn)，遇到了哪些人，發(fā)生了哪些事情，遇到了哪些危險(xiǎn)，最后是如何化解的。通過思維導(dǎo)圖把自己要寫的內(nèi)容描述出來，明確寫作目的，可以防止在寫作過程中出現(xiàn)文題不符、不知所云、邏輯混亂的情況。學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師要及時(shí)指導(dǎo)并糾正，使學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更加貼合寫作主題，邏輯關(guān)系也更嚴(yán)謹(jǐn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正后，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開寫作。

四、學(xué)生互評(píng)作文，提升寫作能力

在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)過程中，教師要評(píng)閱學(xué)生的作文，并且會(huì)在文章結(jié)尾處寫上評(píng)語，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難對(duì)學(xué)生的作文一一進(jìn)行仔細(xì)批閱。如果改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為作文批閱的主體，能使學(xué)生在評(píng)閱作文的過程中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而促進(jìn)自己寫作能力的提升。在教育信息化背景下，信息技術(shù)手段能夠輔助教師指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師可以充分利用智能設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上互評(píng)作文。每名學(xué)生都把自己的作文上傳到評(píng)閱系統(tǒng)里，學(xué)生可以評(píng)閱每篇文章，并且在文章下面發(fā)表自己的看法。

例如，在進(jìn)行“介紹一種事物”這一寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)把事物的形態(tài)、性質(zhì)、用途及使用方法等描寫清楚，并把自己對(duì)事物的情感態(tài)度表達(dá)出來。寫完作文后，教師可以讓學(xué)生把文章上傳到評(píng)閱系統(tǒng)里，讓學(xué)生在課后進(jìn)行線上評(píng)閱，并寫下個(gè)人感悟。在評(píng)閱的過程中，學(xué)生要特別注意文章是否把握住了事物特點(diǎn)，是否把事物特點(diǎn)描述清楚了，是否分清了描寫的主次，是否在寫作過程中出現(xiàn)了文題不符的情況，是否流露了真情實(shí)感，是否有對(duì)事物的態(tài)度描寫，以及寫作的優(yōu)勢(shì)在哪里。學(xué)生在評(píng)閱其他人的文章時(shí)，通過找出優(yōu)點(diǎn)和不足，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也會(huì)對(duì)自己的文章有新的認(rèn)識(shí)，在以后寫作時(shí)能更好地把握寫作技巧，從而提升自己的寫作能力。

五、結(jié)束語

總體來說，快樂作文教學(xué)有利于學(xué)生掌握寫作技巧，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行寫作。教師可以借助多種資源豐富寫作素材，結(jié)合閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握寫作技巧，巧用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，通過學(xué)生互評(píng)提升寫作能力。這一系列的教學(xué)方法，不僅可以豐富作文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中感到新鮮、有趣，真正實(shí)現(xiàn)快樂作文教學(xué)。