小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)策略

萬(wàn)明霞（甘肅省莊浪縣董灣小學(xué)）

單元整體教學(xué)，是指教師以每單元為主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元教學(xué)主題展開(kāi)整體設(shè)計(jì)，進(jìn)而組織一系列教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，改變傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，優(yōu)化新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。尤其是在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師更是要注重契合單元整體教學(xué)的主題和話題開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生讀寫(xiě)方面的語(yǔ)用能力。對(duì)此，教師可以基于單元整體教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)方案，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

單元整體教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)的融合，是教師提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的重要途徑。文章以人教PEP 版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“My school”一課為例，從單元整體教學(xué)視角開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、統(tǒng)整讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，提煉連貫讀寫(xiě)話題

在貫徹單元整體教學(xué)理念開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重系統(tǒng)地整合單元讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉出一些連貫的教學(xué)話題，引領(lǐng)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞具體的話題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師提煉出的讀寫(xiě)話題要緊扣單元教學(xué)主題，能夠?qū)訉舆f進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，能滿足學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)用需求。

教師可以先明確單元教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀、拼寫(xiě)重要的詞匯或短語(yǔ)，如library，teacher’s office，playground，art room，on the first/second floor等；掌握學(xué)校里教室內(nèi)或其他重要場(chǎng)館的名稱，了解它們所處的位置，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述。（2）能夠運(yùn)用核心的語(yǔ)法知識(shí)詢問(wèn)學(xué)校里教室或重要場(chǎng)館所在的方位，詢問(wèn)周?chē)氖挛?，或者詢?wèn)某人是否擁有某物，如“Where is ...？”“Is this ...？”“Is that ...？”“Do you have ...？”等。（3）能夠運(yùn)用新知識(shí)流利、熱情地回答他人的詢問(wèn)，能夠在生活中運(yùn)用英語(yǔ)向他人詢問(wèn)某場(chǎng)所的方位。（4）能夠通過(guò)了解自己的學(xué)校，感受到學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美，激發(fā)自身對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情。

各單元的教學(xué)主題應(yīng)該貫穿到整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，但是如果教師只是根據(jù)一個(gè)廣泛的教學(xué)主題來(lái)開(kāi)展單元教學(xué)，既會(huì)讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又會(huì)讓整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏層次感，這也會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)陷入傳統(tǒng)教學(xué)的泥潭，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性低。因此，教師要根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)提煉出合適的教學(xué)話題：（1）A map of my school；（2）My school life；（3）Welcome to my school.在這些教學(xué)話題的引領(lǐng)下開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)校地圖來(lái)描述自己的學(xué)校，或者在寫(xiě)作中描寫(xiě)自己的學(xué)校生活，又或者寫(xiě)一篇宣傳自己學(xué)校的文章，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行流利的英語(yǔ)表達(dá)，以提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、整合單元教學(xué)內(nèi)容，布置課堂讀寫(xiě)任務(wù)

在明確了單元整體教學(xué)中的教學(xué)話題后，教師可以從具體的教學(xué)話題出發(fā)，有機(jī)整合單元教學(xué)內(nèi)容，并圍繞相關(guān)內(nèi)容合理地布置讀寫(xiě)任務(wù)。

1.加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升仿寫(xiě)能力

在“A map of my school”的教學(xué)話題下，教師可以將Section A 中的“Let’s talk”“Look，ask and answer”和“Let’s learn”這幾個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一張學(xué)校地圖，然后布置仿寫(xiě)類(lèi)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成讀寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圈畫(huà)出重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)詢問(wèn)學(xué)校地圖上的事物，并熱情回答提出的問(wèn)題。

學(xué)生在“Let’s talk”這部分內(nèi)容中找到了這樣的框架。

A：Excuse me.Where is ________？

B：It’s ________.

A：OK，________.

此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)這樣的框架來(lái)填寫(xiě)整個(gè)句子，然后完成“Let’s talk”的語(yǔ)用學(xué)習(xí)任務(wù)。

也有的學(xué)生在閱讀了“Let’s talk”中的內(nèi)容后，找到了另一個(gè)對(duì)話框架。

A：Hi.Is this ________？

B：No，________.The ________is ________.

這些對(duì)話框架都涉及對(duì)學(xué)校里教室內(nèi)或其他重要場(chǎng)館的位置、方向的描述，學(xué)生可以從學(xué)校地圖上獲取有效的信息并填空，再展開(kāi)角色對(duì)話表演。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力，讓學(xué)生在讀、寫(xiě)、說(shuō)的技能訓(xùn)練中提升語(yǔ)用能力。

“Look，ask and answer”這部分內(nèi)容提供了一個(gè)簡(jiǎn)易的教學(xué)樓地圖，教師可以讓學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話的框架，靈活替換其他的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)獲取學(xué)校地圖信息，并進(jìn)行流利的語(yǔ)言表達(dá)。有的學(xué)生將對(duì)話里的library，second floor，Classroom 3等詞匯或短語(yǔ)替換成其他內(nèi)容，具體如下。

A：Where is Classroom 1？

B：It’s on the first floor.

A：Is it next to the teacher’s office？

B：No，it’s next to Classroom 2.

在“Let’s learn”這部分內(nèi)容中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放三維立體的學(xué)校地圖，讓學(xué)生觀察到更多關(guān)于學(xué)校事物的方向和位置信息，鞏固之前學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力是影響其讀寫(xiě)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，它關(guān)系到學(xué)生是否能夠靈活地利用已學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造出新的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“My school life”教學(xué)話題下，教師可以讓學(xué)生圍繞Section A 中的“Let’s do”這部分內(nèi)容開(kāi)展創(chuàng)造性的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

“Let’s do”這部分內(nèi)容給出了不同的學(xué)?；顒?dòng)，主要包括“read a book”“say hello to teachers”“play football”“water the flowers”。教師可以在布置讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架，寫(xiě)出符合“My school life”這個(gè)話題的內(nèi)容。在學(xué)生圍繞第一張圖來(lái)展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，可以圍繞“be quiet”“go to the library”“read a book”等關(guān)鍵信息來(lái)描寫(xiě)自己的學(xué)校生活——去圖書(shū)館看書(shū)，保持室內(nèi)安靜。

在“Welcome to my school”教學(xué)話題下，教師可以整合Section B中的“Let’s talk”“Let’s play”“Let’s learn”“Read and write”“Let’s check”“Let’s sing”和Section C 中的“Story time”等內(nèi)容開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：如果有新的朋友來(lái)參觀自己的學(xué)校，那么你們應(yīng)該如何介紹自己的學(xué)校呢？如何滿足別人對(duì)自己學(xué)校的好奇心呢？

在學(xué)生走進(jìn)情境后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，圈畫(huà)出其中描述學(xué)校的重要語(yǔ)句，深入分析這些語(yǔ)句表達(dá)了學(xué)生對(duì)學(xué)校怎樣的熱愛(ài)，然后從中獲得啟發(fā)，嘗試在自己的寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人對(duì)學(xué)校的感情。有的學(xué)生圈出了“Yes，we do”這一句，在他人詢問(wèn)自己的學(xué)校是否擁有某事物時(shí)，可以運(yùn)用這一句型予以回應(yīng)。有的學(xué)生圈出了“Where I like to learn all day”這一句，它形容了學(xué)生對(duì)學(xué)校的深厚情感：學(xué)校是一個(gè)我樂(lè)于待在那里整天學(xué)習(xí)的地方。

教師可以在學(xué)生受到情緒感染的前提下，讓學(xué)生以“Welcome to my school”為題創(chuàng)作一篇作文。學(xué)生既要介紹自己學(xué)校的情況，又要表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的感情，還要融合自己在單元整體教學(xué)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，使其學(xué)會(huì)在讀寫(xiě)實(shí)踐訓(xùn)練中真正提升語(yǔ)用能力。

總而言之，教師要認(rèn)真解讀單元整體教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)涵，并在這一教學(xué)理念下開(kāi)展有效的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要善于統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，提取相應(yīng)的教學(xué)話題，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮仿寫(xiě)能力和創(chuàng)新能力，圍繞具體的教學(xué)話題，完成各方面的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)，使其從中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。