小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略分析

陳 驥（甘肅省莊浪縣趙墩鄉(xiāng)陽川小學(xué)）

語文學(xué)科和傳統(tǒng)文化教育之間存在著一種必然的聯(lián)系，使得語文課堂成為傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的主要陣地。語文教師要探索如何依托語文教學(xué)資源、采取科學(xué)的教學(xué)方法開展傳統(tǒng)文化教學(xué)。

一、依托教材插圖開展傳統(tǒng)文化教學(xué)

在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中，插圖是非?；A(chǔ)和重要的教育資源，通過生動、形象的圖片向?qū)W生傳遞某種信息，在豐富學(xué)生的視覺審美需求的同時，還可以使學(xué)生體會到插圖中與文字意境相匹配的文化韻味。因此，教師可以充分利用教材的插圖資源開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓學(xué)生抓住教材插圖的中國元素，體會其中的傳統(tǒng)文化韻味，在欣賞插圖的過程中走進(jìn)具有文化韻味的情境之中，接受良好的文化熏陶。

例如，教材一年級下冊《池上》這一古詩詞的插圖就融合了水墨畫、水彩等元素，將圖畫內(nèi)容與文本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出撐著小船采白蓮的小娃，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的興趣。在這一古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合插圖中的中華傳統(tǒng)文化元素，向?qū)W生滲透水墨畫和水彩畫等傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生體會這些傳統(tǒng)文化的意境和內(nèi)涵，使其受到良好的傳統(tǒng)文化熏陶。

二、依托寓言故事開展傳統(tǒng)文化教學(xué)

寓言故事在教材中占有一定的比重，它以故事形式為學(xué)生呈現(xiàn)了一個個人生哲學(xué)道理，提升學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)?？梢哉f，教材中的寓言故事為教師開展傳統(tǒng)文化教學(xué)提供了素材，它既可以吸引學(xué)生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，又可以通過一種喜聞樂見的方式讓學(xué)生主動接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這對于教師提高傳統(tǒng)文化教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

例如，在教材二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“亡羊補(bǔ)牢”這一成語的內(nèi)涵，對亡羊補(bǔ)牢的寓言故事進(jìn)行全面的了解，讓學(xué)生深入理解這節(jié)課傳遞的傳統(tǒng)文化知識。為了拓展學(xué)生寓言故事文化的學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生接受更豐富的寓言故事文化熏陶，教師可以鼓勵學(xué)生自主搜索更多寓言故事來學(xué)習(xí)，如畫蛇添足、驚弓之鳥等。同時，教師可以組織學(xué)生開展“寓言故事文化交流會”的活動，讓學(xué)生通過分享寓言故事、傳播寓言故事文化等方式，更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，旨在廣泛有效地提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、借助信息技術(shù)開展傳統(tǒng)文化教學(xué)

為了提升傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效性，教師可以借助信息技術(shù)等直觀性教學(xué)手段呈現(xiàn)豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生在直觀畫面的刺激下感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。因此，語文教師可以依托教材內(nèi)容，結(jié)合動畫視頻來開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓動畫視頻成為傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，推進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)的開展。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生通過動畫視頻的演示，形象地了解盤古的神話人物形象，了解盤古開天地的過程，并從動畫畫面、神話故事情節(jié)、神話故事人物特點等方面來感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，促使學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化教育。

四、開設(shè)文化專題開展傳統(tǒng)文化教學(xué)

目前有些小學(xué)語文教師在開展傳統(tǒng)文化教學(xué)時，存在教學(xué)面狹窄、教學(xué)深度不足等問題，影響了傳統(tǒng)文化的教育效果。為了拓展傳統(tǒng)文化教育，教師可以合理設(shè)計有關(guān)傳統(tǒng)文化的專題來針對性地開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，旨在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《延安，我把你追尋》這篇課文時，可以合理設(shè)計“紅色文化”這一文化專題，讓學(xué)生挖掘教材中具有延安革命精神內(nèi)涵的紅色文化資源，搜集教材之外的紅色文化資源，將其靈活融入該傳統(tǒng)文化專題之中。這一舉措既可以豐富“紅色文化”專題的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與這一文化專題的積極性，還可以保障學(xué)生在文化專題教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以組織學(xué)生以合作探究的方式展開深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)更深層的紅色文化世界，領(lǐng)略紅色文化獨特的魅力。

五、結(jié)束語

總之，教材為小學(xué)語文教師提供了豐富的傳統(tǒng)文化教育資源。教師要采取有效的教學(xué)策略加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化教育資源的合理開發(fā)與利用，讓小學(xué)語文課堂充滿濃郁的傳統(tǒng)文化色彩，保障學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時，也能獲得良好的傳統(tǒng)文化熏陶，促使學(xué)生獲得不同方面的全面發(fā)展。