“輕負(fù)高質(zhì)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究

孫春婷

“輕負(fù)高質(zhì)”簡(jiǎn)而言之，就是要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“低投入、高產(chǎn)出”。教師也要注意到“輕負(fù)”并不是完全沒有負(fù)擔(dān)，而是在教學(xué)中要給予學(xué)生恰到好處的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)改變教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為輕松愉快且保質(zhì)保量的師生互相成就的教育實(shí)踐。

一、興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言是比較枯燥乏味的，而小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)有趣的事物充滿好奇心和探索欲望，數(shù)學(xué)的乏味可能會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy和問題而產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之初要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在興趣的牽引下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從學(xué)習(xí)心理和思想上為學(xué)生減負(fù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生去體認(rèn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣所在。例如，在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)中，如果一開始教師就告訴學(xué)生：四條邊的是四邊形，四條邊相等的就是正方形；四條邊兩兩相等的就是長(zhǎng)方形；四條邊有一對(duì)相等一對(duì)不相等的就是梯形；四條邊都不相等的就是不規(guī)則四邊形。學(xué)生只會(huì)覺得復(fù)雜無(wú)聊，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。所以，教師可以列舉一些生活中的物品，讓學(xué)生判斷圖形的形狀，比如窗戶、門、棋盤等。

又如，在教學(xué)立體幾何圖形的時(shí)候，最直觀的方式是讓學(xué)生帶來(lái)積木，通過(guò)搭積木這種游戲的方式去認(rèn)識(shí)立體幾何，構(gòu)建數(shù)學(xué)的圖形思維。再如，在六年級(jí)的“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，教師可以先從學(xué)生周圍的事物出發(fā)，讓學(xué)生觀察教室里面桌子、窗戶等的位置與方向，讓學(xué)生在做課間操的時(shí)候，辨析身邊同學(xué)的位置與方向。教師可以提出問題：同學(xué)A在同學(xué)B的正前方，同學(xué)C在同學(xué)A的正右方，那么同學(xué)C在同學(xué)B的什么方向呢？學(xué)生在課間操時(shí)可以具體地去感知彼此的位置，進(jìn)而得出“同學(xué)C在同學(xué)B的偏右斜前方”的結(jié)論。然后教師再結(jié)合課本中“上北下南，左西右東”的畫坐標(biāo)軸的方式，讓學(xué)生具體地感知位置和方向的表達(dá)，規(guī)范其知識(shí)體系。

在減負(fù)教學(xué)中，教師要以興趣的培養(yǎng)為前提，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的邏輯思維能力等核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)減負(fù)。

二、教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的表達(dá)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙與難點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的而學(xué)生思維尚處于具象化向抽象化轉(zhuǎn)變階段，在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)效率和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)減負(fù)，必須突破這一難關(guān)。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候要采用靈活多變的方式，充分利用教材中的案例和多媒體等教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上充分地互動(dòng)交流，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)增效。

記憶是一切學(xué)習(xí)的前提，但是如果只是生硬的、機(jī)械的記憶，學(xué)生就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。例如，在乘法口訣內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備中的軟件，制作一些事物整齊排列的圖形讓學(xué)生分析；找一些閱兵式的圖片、視頻等讓學(xué)生去數(shù)人數(shù)；在做團(tuán)體操的時(shí)候，同學(xué)們站成了4排5列，那么這個(gè)隊(duì)列的總?cè)藬?shù)是多少？通過(guò)實(shí)際的例子讓學(xué)生體認(rèn)乘法口訣的實(shí)用價(jià)值和計(jì)算方式。

再如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上親手制作一個(gè)表盤，并引導(dǎo)學(xué)生觀察表盤，通過(guò)觀察可以得出“一個(gè)表盤上有十二個(gè)大格，每一個(gè)大格里又可以分為五個(gè)小格。一天有二十四個(gè)小時(shí)，一天之內(nèi)時(shí)針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)兩圈，所以表盤上的一個(gè)大格所代表的時(shí)間為一個(gè)小時(shí)，一個(gè)小格所代表的時(shí)間為一分鐘，時(shí)針走一大格，意味著分針要走六十個(gè)小格”的結(jié)論。教師在表盤制作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到時(shí)間知識(shí)點(diǎn)的日、時(shí)、分之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)效率比讓學(xué)生記憶時(shí)間轉(zhuǎn)化表、死記硬背轉(zhuǎn)換公式要高得多。同時(shí)，學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)，輕松、熟練地掌握這些知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)用知識(shí)解決問題的興趣也很高，就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)。

教師通過(guò)靈活多變的課堂教學(xué)方式，可以最大程度地提升課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)。

三、質(zhì)量為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從思維到方法的歸納

義務(wù)教育階段“雙減”就是減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生在校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開適量的練習(xí)，但是更重要的是培養(yǎng)邏輯思維能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯思維能力總結(jié)同類型的題目，在解題中進(jìn)行分析對(duì)比，找到解題的技巧和高效的學(xué)習(xí)方法，從而減少無(wú)效的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“減負(fù)學(xué)習(xí)”。

例如，在三年級(jí)“面積”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思路和解題技巧，而不是一味地、片面地追求練題數(shù)量?！懊娣e”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，課本中的要求是讓學(xué)生去比較國(guó)旗和桌子的面積大小，學(xué)生在一開始不會(huì)利用公式去計(jì)算面積的時(shí)候，只能通過(guò)眼睛觀察進(jìn)行比較，有的時(shí)候的確可以通過(guò)觀察得出結(jié)論，但并不是所有的比較面積都可以通過(guò)觀察得到結(jié)論。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生計(jì)算面積的方法，而且還要教給其計(jì)算過(guò)程中的邏輯思路。

又如，將邊長(zhǎng)為4 cm的正方形和長(zhǎng)為8、高為2 cm的長(zhǎng)方形進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)無(wú)法用肉眼去觀察以比較兩者面積大小，教師要教給學(xué)生面積的計(jì)算公式，以正方形的面積公式計(jì)算，則面積為42=16平方厘米，長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算，則面積為8×2=16平方厘米，由此可知這兩個(gè)圖形的面積是相等的，不存在大小之分。學(xué)生在掌握了公式之后，能夠比較容易地去解決規(guī)則的四邊形的面積，而碰到不規(guī)則圖形的面積計(jì)算時(shí)，教師可以教給學(xué)生一些解題的邏輯思路，首先可以將不規(guī)則圖形分割成規(guī)則圖形，然后分別進(jìn)行面積的求解。如可以將梯形分割為兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，分別求出三個(gè)圖形的面積然后相加，就可以求出梯形的面積，

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在解題訓(xùn)練中要注重質(zhì)量，不能片面追求數(shù)量，只有重點(diǎn)提高教師教學(xué)和學(xué)生練題的質(zhì)量，讓學(xué)生在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)遷移應(yīng)用的能力，學(xué)生便減少了對(duì)課外培訓(xùn)的需求，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙減”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)是非常有必要的，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生有更多的時(shí)間將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)與管理中要切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)從服務(wù)于應(yīng)試考試轉(zhuǎn)移到服務(wù)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展的“育人”實(shí)踐上來(lái)。