中美學(xué)校批判性思維教學(xué)差異比較及啟發(fā)
——以北京市八一學(xué)校批判性思維教學(xué)實(shí)施為例

王曉燕 陳詠梅

2016年，世界經(jīng)濟(jì)論壇曾發(fā)布題為《職業(yè)未來》的報告，預(yù)測2020年人類最關(guān)鍵的十大能力排名，并與2015年的情況做了對比。批判性思維能力從2015年的排名第四位上升到了第二位，凸顯批判性思維在未來社會呈現(xiàn)越來越重要的趨勢。北京八一學(xué)校非常重視學(xué)生批判性思維能力和品格的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)途徑和方式上進(jìn)行了有效嘗試。目前，學(xué)校對高中學(xué)生的批判性思維教學(xué)分為兩種形式，一種是學(xué)校各學(xué)科教師經(jīng)過前期學(xué)習(xí)、研討，共同開發(fā)了批判性思維選修課，另一種是聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的美國外教直接實(shí)施批判性思維教學(xué)。筆者曾參與或接觸兩種教學(xué)模式，兩種教學(xué)的差異在筆者頭腦中不斷碰撞，引發(fā)思考。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容上，中美教師參照的都是同一本教材即Critical Thinking Skills：Developing Effective Analysis and Argument，因此教學(xué)的內(nèi)容大同小異。不過，仔細(xì)研究這本教材不難發(fā)現(xiàn)：第一，它類似一本練習(xí)冊的作用，其中不乏各類典型示例和練習(xí)。但是，正因?yàn)檫@個特點(diǎn)，所以體系結(jié)構(gòu)并不嚴(yán)謹(jǐn)，知識點(diǎn)的講解并不詳細(xì)充分。對于中國教師來說，這本書并不能完全滿足需求，因此又增加了幾本參考書，其中以《批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》（董毓著）為主，圍繞識別-評估-構(gòu)建論證，將課程體系分為八個課時來展開學(xué)習(xí)。第二，書中的有些練習(xí)存在文化差異，中國的學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景，很難理解。比如：花衣魔笛手的傳說，哥倫布出發(fā)尋找新大陸時的社會背景等。另外，存在一些由于漢語和英語表述習(xí)慣和方法的不同，而導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)不同的問題。由于英語語法的原因更容易識別，比如possible，neither...nor...，both等等。我們在一開始就意識到了這些問題，并在教學(xué)中有意識地尋找本土化的素材來替代。

二、課程定位方面

美國教師很關(guān)注批判性思維的技能訓(xùn)練本身。在講到相應(yīng)的技能時，會運(yùn)用大量的練習(xí)來鞏固，在課程進(jìn)行到后面的階段才會安排綜合運(yùn)用的練習(xí)，因此學(xué)生對技能的理解和掌握比較到位。這一方面跟美國教師關(guān)注細(xì)節(jié)，注重具體操作的思維習(xí)慣有關(guān)，另一方面可能還是因?yàn)檎Z言的差異，不能完全自如、毫無障礙地溝通駕馭綜合性問題。例如，關(guān)于批判性思維的技巧練習(xí)，外教用了一整節(jié)課甚至更多的時間對比較、序列、分類、精讀等技巧進(jìn)行練習(xí)：在分類練習(xí)中，呈現(xiàn)三段文章，要求找出其中不同的一段并說出理由，在是否進(jìn)行了價值判斷，是否介于事實(shí)與可能性之間，某個細(xì)節(jié)是否容易忽視等方面體會了作者間的不同觀點(diǎn)；在精讀練習(xí)時，外教帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文段閱讀并回答相應(yīng)問題，回到文中找到該答案的原因，相較而言更強(qiáng)調(diào)后者，即聚焦該答案的原因。學(xué)生通過一系列的練習(xí)，對于評估和論證信息材料有了更深切的理解和認(rèn)識，而不只是初淺的理解。

而中國教師更關(guān)注批判性思維在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，而非單個題目的訓(xùn)練。由于不存在語言的障礙，再加上師生的綜合、整體的思維習(xí)慣相近，教師更傾向于搜尋一些熱點(diǎn)時事新聞，用完整的例子來統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的練習(xí)。這樣的例子往往都不是簡單的枚舉，需要從多個角度進(jìn)行分析，甚至存在爭議。這樣可能會引發(fā)學(xué)生思維活躍、侃侃而談，學(xué)生之間可能還會有爭論，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生也能夠認(rèn)識到分析一個問題存在多個角度。不過帶來的問題是，一時間涌現(xiàn)出來的問題點(diǎn)很多、發(fā)散，重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練也沒有針對性，學(xué)生對于基本的技能技巧掌握不到位。筆者認(rèn)為，這兩種方式應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合且分階段地使用。在初級階段，適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)是必要的，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)階階段可以選用熱點(diǎn)時事作為練習(xí)材料，重點(diǎn)練習(xí)本階段應(yīng)掌握的技能。

三、實(shí)施方式的差別

首先，外教在實(shí)施的過程中還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，可能受限于班級人數(shù)眾多（42人）。外教對于課堂的掌控很多，大部分時候是外教引領(lǐng)學(xué)生思考和練習(xí)。不過外教盡可能地讓所有學(xué)生參與課堂，會通過很多生動有趣的例子，輔之夸張的表情和動作來吸引學(xué)生。其次，由于是一個人授課，前后課程之間銜接很到位，每節(jié)課都會有對前面課程的復(fù)習(xí)，本門課程的核心內(nèi)容在每節(jié)課上都會出現(xiàn)，這樣反復(fù)的過程會在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。最后，外教自身具有批判性思維品格，將批判性思維的精神潛移默化地融于教學(xué)中。比如分類練習(xí)時，學(xué)生有時候會“腦洞大開”，提出一些奇妙的分類標(biāo)準(zhǔn)，只要合理外教都會認(rèn)同；精讀練習(xí)時，只要給出符合邏輯的、理性的理由，即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不同外教也會認(rèn)可。

中國教師的課堂由于是選修課，并進(jìn)行了人數(shù)限制（20人），因此可以采取的實(shí)施方式的自由度比較大。目前采用的是小組合作的方式，每組5個人，每次課上都會有一些小組活動，方便學(xué)生之間的思維碰撞。不過在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，前期要進(jìn)行一些基礎(chǔ)鋪墊，如小組團(tuán)隊建設(shè)、小組內(nèi)部規(guī)則的制定等等。第一次小組合作時，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生思想與注意力游離、小組討論進(jìn)程把握不好、小組內(nèi)部意見不統(tǒng)一等問題。經(jīng)過幾堂課的磨合和教師的指導(dǎo)，小組合作基本可以順利進(jìn)行下去。另外，教師還采用了“思維導(dǎo)圖+大字報”的方式，通過畫大字報便于思維外顯、分析和評估。

綜上分析，相比較而言中國教師對學(xué)生更了解，學(xué)情分析比較充分，選用的材料都是貼近學(xué)生生活的例子，更接地氣，有利于促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對批判性思維的運(yùn)用。小組活動的形式更靈活，課程體系更適合中國學(xué)生的邏輯。

不過，外教的教學(xué)方式對于我方團(tuán)隊進(jìn)行批判性思維教學(xué)有很多啟發(fā)和借鑒：首先，批判性思維技能的訓(xùn)練。我們需要兩條腿走路，在搭建好宏觀、整體的論證框架的情況下，需要注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如精細(xì)閱讀、識別潛在假設(shè)、找出論證缺陷等。這些方面的訓(xùn)練應(yīng)該更多一些，不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握該項(xiàng)技能。其次，前后銜接問題。由于是一個團(tuán)隊合作開發(fā)課程，不同人員分擔(dān)不同的章節(jié)任務(wù)，同時教師們都有自己的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，不能保證所有的課程全程參與，因此部分教師對于前面的教學(xué)和后面教學(xué)計劃具體內(nèi)容不太了解，不能做到順暢銜接，該方面需要教師加強(qiáng)溝通。再次，活動方式還可以更多樣化。小組合作是其中的一個方式，但是是否還有一些其他活動形式可用，有待開發(fā)。最后，教師的自我修養(yǎng)。對于批判性思維的理解、對于教師自身的批判性思維品格的修煉，以及在課堂上對學(xué)生批判性思維品格的培養(yǎng)，需要我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和完善。