基于SPOC 的托育專業(yè)課程教學設計

井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學院），陜西 西安）

2012年，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（massive open online Courses，MOOC）開啟了國際教育界的在線教育模式，全球各大高校和教育機構都在積極打造MOOC平臺。然而，學生的學習效果并沒有得到實質性的提高，學習過程往往停留在較淺的學習水平上，因此，網(wǎng)絡學習被稱為“淺層學習的溫床”[1]。SPOC（Small Private Online Course）是將在線教育與線下教學相結合的一種教學模式，在MOOC熱潮消退后可能會成為一種更受歡迎的教學模式[2]。在此背景下，如何利用SPOC資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，整合碎片化知識并進行課程設計，構建深度學習的課堂教學模式，提出在高職教學中構建基于SPOC的混合教學模式，以提高教學質量，是本文的主要目的。

一 從MOOC到SPOC

MOOC是基于課程和教學理論，結合互聯(lián)網(wǎng)和移動智能技術的發(fā)展而形成的一種新型網(wǎng)絡課程。2012年“MOOC元年”開啟后，MOOC在全球范圍內(nèi)迅速升溫，掀起了平臺建設熱潮。但隨著MOOC平臺、在線課程和學生注冊人數(shù)的激增，數(shù)量的快速增長已經(jīng)引發(fā)了一場質量危機。研究和實踐表明，MOOC對網(wǎng)絡課程的提供者（大學）和接受者（學生）都有一些問題需要解決?！盁o先修條件”和“無規(guī)模限制”是MOOC的優(yōu)勢和局限。由于缺乏先修條件，學生的知識基礎參差不齊，不僅損害了學生的學習信心，也影響了教師的教學積極性，這是MOOC注冊率高、完成率低的重要原因。MOOC優(yōu)質的教育資源和學習過程，為學習者帶來全新的學習體驗。然而，由于呈現(xiàn)方式單一、缺乏針對性引導、在線參與不足、無法滿足個性化學習需求，學習者難以進入深度學習狀態(tài)。有學者認為，大多數(shù)在線MOOC課程只能完成接收信息這一步[3]。

針對MOOC存在的諸多問題，哈佛大學、加州大學、伯克利大學等世界知名大學都嘗試了一種更加精致的課程形式——SPOC[4]。SPOC是英文Small Private Online Course（小型私人在線課程）的縮寫。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學生人數(shù)從幾十人到數(shù)百人不等；“private”是指為學生設置限制性的錄取條件。只有符合要求的人才可以參加SPOC課程，所以存在一定的私密性。SPOC是對MOOC的教學內(nèi)容、形式、教育理念和技術平臺進行改進的一種解決方案，使MOOC課程能夠適應不同的學習群體。這是對MOOC的繼承、發(fā)展和超越。根據(jù)SPOC的限制性準入條件，學生可細分為基礎層次和專業(yè)類型，便于分層教學。

SPOC主要有兩種類型，一種是線下課堂教學與線上網(wǎng)絡教學的結合，這是本文主要探討的類型。此種類型是利用MOOC教學視頻在大學校園課堂中實施的，基本過程是老師把這些視頻材料作為學生們的家庭作業(yè)布置給學生，了解學生們對于所學知識的掌握情況，然后在線下課堂中回答學生的問題，在課堂上有針對性地講解重難點。一般來說，教師可以根據(jù)自己的喜好和學生的需要，自由地設定和調整課程的節(jié)奏、節(jié)奏和評分制度。

另一種是根據(jù)設定的申請要求，從全球申請者中選擇一定數(shù)量的學習者（通常為500人）參加SPOC項目。申請成功的考生必須保證學習時間和強度的投入，參與在線討論以及完成要求的作業(yè)和考試，考核通過后，學生將獲得課程結業(yè)證書。不成功的申請者可以作為旁聽生注冊在線課程。例如，觀看課程講座的視頻，按照自己的節(jié)奏學習指定的課程材料，做家庭作業(yè)，參與在線討論，等等。然而，他們將不會接受教學團隊的指導或互動，也不會在課程結束時獲得任何證書。

二 SPOC的優(yōu)勢分析

（一） 提高教學質量

SPOC促進了教學改革，提高了校園教學質量。SPOC被一流大學所追求，因為它完美地契合了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀，并幫助他們實現(xiàn)提高教學質量的目標。SPOC是大學校園在線教育的真正價值所在。SPOC的重要性在于在線學習已經(jīng)超越了復制課堂課程，正在嘗試創(chuàng)造一些更靈活、更有效的東西。SPOC學生規(guī)模小，可以增加教師和學生的參與，方便一對一的交流和問答，提高教師的教學方法和學生的理解深度。同時，SPOC結合MOOC技術為教師開展高價值教學活動提供了更多便利的時間，也為快速準確地反映學生的學習行為提供了便利。它明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學的地方還在于SPOC對學習者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以進行挖掘和分析。SPOC以小班為基礎，通過完善MOOC教學平臺，增加學習分析內(nèi)容，教師可以對每個學生的學習成績、學習行為和學習路徑進行統(tǒng)計分析，掌握最真實的教學情況，為教學調整提供科學決策。SPOC混合教學模式從本質上改變了傳統(tǒng)的教學過程，為學習者帶來了不同的學習體驗。

（二） 豐富學習資源

目前，許多高校采用“SPOC=MOOC+線下課堂”的形式，最大限度地利用MOOC資源。MOOC作為大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，具有高度的開放性和可獲得性，配合小規(guī)模私有在線課程SPOC，教師和學生既可以利用MOOC提供的優(yōu)秀資源，又可以基于MOOC創(chuàng)建適合學生的學校特色課程，方便教師因材施教。學生可以閱讀課本，觀看在線視頻，包括學習視頻、在線測試、在線討論、在線考試和在線互評。MOOC讓學生突破時間和空間的限制，充分利用零碎的時間，隨時隨地學習。一方面，MOOC中每個視頻通常只需要5～15分鐘來介紹一個比較完整的知識點，適合學生利用零碎的時間進行學習。另一方面，學生的在線學習并不局限于電腦，他們還可以使用手機、pad等移動終端進行在線學習或下載離線視頻隨時觀看。學生不僅可以通過視頻的暫停和反復播放來促進對重點和難點知識的消化和吸收，還可以通過在線討論來交流、探索和拓展自己的思維。在學習視頻中設置測試題，測試學生對視頻內(nèi)容的理解程度，督促學生仔細觀看視頻。

（三） 創(chuàng)新教學模式

SPOC重新定義了教師的角色，創(chuàng)新了教學模式。SPOC注重教師和學生在教學過程中的共同參與。教師的角色需要從以往單一的課程講授者轉變?yōu)閷W生學習引導者、課程研究者和教學反思者。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必準備每一節(jié)課程講座，但他們需要根據(jù)學生的需求整合各種線上和線下資源。在課堂上，老師是指導者和推動者。他們組織學生進行小組討論，隨時提供個性化的指導，幫助學生一起解決問題[5]。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。與此同時，SPOC的自動評分為教師騰出更多時間，使他們能夠專注于高價值的活動，如與學生一起深入研究材料，解決學生可能遇到的問題等。所以SPOC為線下課堂引入高質量資源，一方面，可以更大程度地發(fā)揮教師的育人功能，另一方面還要求教師適應新角色的變化，對教師課堂應變能力、靈活的教學模式課程資源開發(fā)能力，教學設計能力等提出更高的要求。

（四） 學生完整深入的學習體驗

SPOC使傳統(tǒng)課堂教學真正“活”起來。在SPOC教學模式中，學生在課程學習中的角色由被動接受者轉變?yōu)閰⑴c者和思考者，SPOC使學生獲得了更完整的課程學習體驗。研究表明，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC使用的MOOC在吸引學生準備和參與方面比指定的閱讀資料更有效，尤其是對于那些學習積極性較低的學生。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特點，包括獲取高質量的課程材料，通過自動評分快速反饋給學生，最大限度地發(fā)揮稀缺資源的有效性。SPOC教學通常采用小組學習，采用這種方法的主要原因是，學生在課前觀看視頻等學習材料后，仍然不能回答老師在任務列表中提出的問題。這時，固定的學習小組可以有效地鼓勵小組成員進行討論、集思廣益、相互學習。小組學習使學習效果達到1+1＞2，提高了學生的團隊合作能力。

三 基于SPOC的混合式教學構建

《嬰幼兒喂養(yǎng)與護理》是托育專業(yè)的一門核心課程。本課程要求學生掌握嬰幼兒喂養(yǎng)、護理過程中可能遇到的突發(fā)事件的基本知識和處理技能，具備現(xiàn)場處理各種突發(fā)事件的初步能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用網(wǎng)絡教學和課堂教學的優(yōu)勢，構建課程教學過程，探索混合式教學已成為課程教學改革的重要方向。

（一） 教學準備

在教學準備過程中，教師不僅需要熟悉課程標準中的相關知識點和技能，分析課程內(nèi)容和學生情況，還需要在SPOC學習平臺上搭建在線課堂，整合教學所需的電子教材和課件。教師需將案例資料、微課視頻、小組任務評估工具等教學資源發(fā)布給學生，并向學生呈現(xiàn)學習任務清單，指導學生按要求完成學習任務。《嬰幼兒喂養(yǎng)與護理》課程SPOC教學模式運營前，教師需要介紹課程開發(fā)流程、SPOC平臺操作步驟、教學目標、線上線下教學內(nèi)容劃分，以及對學生學習成績的評估方法，以方便學生清楚地了解該學什么，如何學，心中有目標，從而有效地完成學習目標。備課環(huán)節(jié)不僅僅是在網(wǎng)絡平臺上堆放教學資源，而是需要教師從整體的角度思考“教”和“學”的過程，明確線上活動和課堂教學的具體內(nèi)容和實施要求活動。

（二） 課前導學+測驗

在傳統(tǒng)的課程教學中，學生課前的主要任務是預習，除了課本和基本參考資料外，很難得到更多的指導，進一步學習的任務也不明確。因此，課前階段的作用很小，甚至有些教師直接忽略了這一環(huán)節(jié)。課前自主學習在SPOC混合式教學中非常重要。在課前學習過程中，學生需要根據(jù)任務清單完成教師下達的學習任務，包括：閱讀教材內(nèi)容、閱讀并分析案例材料、觀看微課、完成預習測試。預習考試考查學生對課程的初步學習和內(nèi)在認知。在這一環(huán)節(jié)中，學生完成了完整的學習過程，對本課的知識和技能有了基本的掌握，并初步應用到模擬實踐中。此外，學生在測試結果和小組模擬任務評估中也得到了自主學習反饋，進一步厘清這節(jié)課的困惑和問題。當學生遇到不懂的問題時，可以通過在線交流平臺及時與老師溝通。教師通過檢查數(shù)據(jù)截止日期后學生的預備學習時間和學生的測試水平掌握學生的學習情況，分析預覽測試的結果和評估小組模擬任務，等，并以此為基礎調整教學活動，明確課堂中的重難點講解。

（三） 課中重難點講解+實訓

SPOC線下課堂教學是整個教學活動的重要組成部分，它側重教學互動和學生的積極參與。線下課堂教學是對線上教學的總結與升華，主要包括教師答疑、學生合作探索與成果展示、總結與評價等學習主題。教師通過對在線學習任務清單完成情況、討論區(qū)、測試情況等數(shù)據(jù)的分析，掌握學生在線自主學習成績及存在的常見問題，在線下課堂教學時，教師在課堂教學中的主要任務是有針對性地進行知識講解和啟發(fā)，它包括重難點講解、模擬急救方法的操作演示和對學生急救方法的專項培訓指導。例如，學生在課前活動中已基本掌握了喂養(yǎng)和護理方面的知識，只需要在課堂上進行總結和補充。這樣，課堂教學就有更多的時間去關注“嬰幼兒心肺復蘇模擬操作實踐”等關鍵環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學生可以在小組課前模擬評估中反思自主學習中的知識盲點，聽取同學和老師的意見和建議；通過觀察教師操作演示、在線微課學習、課堂測試等方式，改善嬰幼兒心肺復蘇模擬操作中的不足，并開展專項培訓。此外，在小組班模擬嬰幼兒呼吸困難急救的表現(xiàn)中，我們可以將處理流程再次內(nèi)化，鞏固急救技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（四） 課后拓展+評價

SPOC模式強調給學生一個完整和深入的學習體驗，教師的課堂教學時間有限，學生掌握知識的能力不同，因此，學有余力的學生需要在課后擴展和應用他們現(xiàn)有的技能。在“嬰兒喂養(yǎng)與護理”課程中，教師課后可以為本次教學任務安排進階任務，如繪制嬰兒窒息急救流程圖、在家做輔食等。學生可以選擇完成至少一個任務。如果在完成過程中遇到問題，可以在線下小組中互相幫助，在線查找資源，討論交流；同時，教師掌握學生的作業(yè)和在線交流記錄，指導學生如何解決問題。同時，學生需要完成相應的課后測試，包括主觀題和客觀題?？陀^題平臺在線打分，學生可以直接看到分數(shù)。主觀題通過學生互評給分，學生查看其他同學的作業(yè)，更清楚地知道自己存在的不足之處。教師將通過在線平臺數(shù)據(jù)分析和課堂學生表現(xiàn)得到教學反饋，并及時進行教學反思和后續(xù)改進。

四 結語

基于SPOC的混合式教學模式使傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術有機結合，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)了線上與線下的完美融合，值得在教學中推廣。在今后的工作中，要進一步完善混合式教學模式，提高教學質量，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，從而促進學生綜合素質的培養(yǎng)，進一步推動托育專業(yè)教學改革的發(fā)展。