裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)的構(gòu)建與運(yùn)用

張力，趙然，喬志明，馬會(huì)娟

（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)三系，河北 石家莊）

2016年中共中央和國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。2020年，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)全國(guó)高校課程思政工作進(jìn)行全面部署，標(biāo)志著課程思政工作進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。思政元素庫(kù)作為課程思政資源的集合和思政教學(xué)實(shí)施的源泉，直接決定了課程思政的傳遞內(nèi)容、推進(jìn)模式和最終效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在育人主渠道中的地位起到關(guān)鍵支撐作用。裝備類課程作為軍隊(duì)院校專業(yè)課的主要組成部分，是學(xué)員首次任職從事裝備運(yùn)用與管理工作的重要載體，對(duì)學(xué)員任職能力的培養(yǎng)具有核心作用。因此，在理解把握思政元素內(nèi)涵和思政元素庫(kù)構(gòu)建原則基礎(chǔ)上，構(gòu)建裝備類課程思政元素庫(kù)，對(duì)生長(zhǎng)軍官的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性長(zhǎng)效作用。

一 裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)的內(nèi)涵

構(gòu)建思政元素庫(kù)的關(guān)鍵是思政元素的挖掘。思政元素雖然沒有統(tǒng)一定義，但是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[2]。由此可見，思政元素是依附于整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)，除去思政課程外，蘊(yùn)含在知識(shí)體系中的具備價(jià)值引導(dǎo)和品德培育功能的教育元素，核心是“立德樹人”。

思政元素庫(kù)是思政元素的集合。建設(shè)課程思政元素庫(kù)，是凸顯專業(yè)課程育人功能的內(nèi)在要求，是優(yōu)化專業(yè)課程體系的實(shí)踐支撐，是高質(zhì)量推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)是針對(duì)整門裝備類專業(yè)課程實(shí)施課程思政，規(guī)范方法步驟、提供范例指導(dǎo)的體系化設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)課程思政整體建設(shè)水平，提升課程建設(shè)質(zhì)量綜合效益意義重大。因此，裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)的建設(shè)是以課程思政元素為統(tǒng)領(lǐng)，建設(shè)包括思政元素在內(nèi)，包括課程思政素材資源、思政策略資源和思政案例資源等各種資源，這些資源有效助力課程思政育人目標(biāo)的達(dá)成。

二 裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)構(gòu)建思路

裝備類專業(yè)課程一般都是各裝備專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性、廣泛的通用性、鮮明的工程性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性，蘊(yùn)含豐富的思政元素是課程思政的良好載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)能力、素質(zhì)技能和價(jià)值塑造具有重要的作用。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)照理工類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)主要內(nèi)容，對(duì)標(biāo)課程教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課程特點(diǎn)，確定課程思政元素庫(kù)構(gòu)建的思路是：以“四求”教學(xué)理念為目標(biāo)，以“四有”典型案例為載體，把“三大教育”的思政元素有機(jī)融合在課程設(shè)計(jì)中，把價(jià)值引領(lǐng)自然貫穿于教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”，使得課程思政和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而促進(jìn)課程教學(xué)工作。具體包括：

“四求”。求真：引導(dǎo)學(xué)員追求真理和客觀公正；求新：激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和原創(chuàng)動(dòng)力；求深：鼓勵(lì)學(xué)員深層思考和舉一反三；求用：培養(yǎng)學(xué)員學(xué)以致用和服務(wù)部隊(duì)。

“四有”。有人：教員自身為人師表與專業(yè)過硬；有料：案例復(fù)雜多樣與前沿新穎；有情：師生配合默契與分析過程有趣；有果：研究結(jié)果有用且解決問題有效。

“三大教育”。科學(xué)精神教育：追求真理、批判質(zhì)疑、探究創(chuàng)新；工程倫理教育：行為規(guī)范、公正客觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)；實(shí)踐能力教育：動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往。

三 裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)建設(shè)措施

裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)建設(shè)，應(yīng)遵循整體性推進(jìn)、個(gè)性化實(shí)施、漸進(jìn)性展開、動(dòng)態(tài)化調(diào)整的建設(shè)步驟，以教員素養(yǎng)為導(dǎo)引、專業(yè)培養(yǎng)為背景、課程教學(xué)為基礎(chǔ)，在更高的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)上，聚焦備戰(zhàn)打仗，凸顯軍隊(duì)院校特色。

（一） 突出思政素養(yǎng)，打牢課程思政建設(shè)根基

全面推進(jìn)課程思政，教員是關(guān)鍵。教員只有在深入理解了課程思政的意義上，才能深入挖掘課程思政素材，用好、用活思政元素。

1.強(qiáng)化教員課程思政自覺。發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，推動(dòng)教員進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，尤其是提高教員參與思政元素庫(kù)建設(shè)、投身課程思政研究、開展課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.推動(dòng)課程思政理論學(xué)習(xí)。教育者需先受教育，課程組要把課程思政教研納入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)中，通過集體備課、研課、示范授課等形式，深挖思政元素庫(kù)中各元素的內(nèi)涵，拓展其外延，豐富其表現(xiàn)形式。

3.搭建課程思政交流平臺(tái)。開展經(jīng)常性的課程思政理論學(xué)習(xí)、典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教員教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)思政資源的共建、共享、共用。

（二） 挖掘思政資源，豐富課程思政元素類型

根據(jù)裝備類課程特點(diǎn)，圍繞強(qiáng)化學(xué)員的科學(xué)精神教育、工程倫理教育和實(shí)踐能力教育，以“四有”典型案例為載體，圍繞愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、安全理念、行為規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)、批判思維等思政元素，構(gòu)建課程思政元素庫(kù)。

1.從知識(shí)背后的創(chuàng)造者著手，挖掘課程的育人資源。這就意味著教員要對(duì)知識(shí)背后創(chuàng)造者的高尚情操和人格以及強(qiáng)大的精神追求有著深入的了解。在此基礎(chǔ)上，才能在講清專業(yè)知識(shí)理論的同時(shí)講好知識(shí)背后的故事，為專業(yè)課教學(xué)注入精神動(dòng)力和精神力量。

2.從課程的知識(shí)體系著手，挖掘課程的育人資源。結(jié)合知識(shí)體系所需要的精神培養(yǎng)重點(diǎn)，挖掘課程的育人資源，以實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的互補(bǔ)性融合，使課程知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的價(jià)值觀念，努力學(xué)習(xí)，為做有知識(shí)、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代有為青年而奮斗。

3.對(duì)每一位教員所挖掘的課程育人資源進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成課程思政的教學(xué)指南和規(guī)范。將每一位教員所挖掘的育人資源進(jìn)行整合，充分利用老教員的經(jīng)驗(yàn)和新教員的創(chuàng)造力，在明確課程思政元素的同時(shí)，提高教員的整體素養(yǎng)。

（三） 設(shè)計(jì)融入方式，提高課程思政育人效果

課程思政實(shí)施要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織模式方法的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，合理設(shè)計(jì)思政元素切入點(diǎn)，充分利用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課下環(huán)節(jié)開展全過程全環(huán)節(jié)思政教育，以達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

1.理論教學(xué)課程思政實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，要根據(jù)具體授課內(nèi)容特點(diǎn)，充分挖掘思政元素，綜合運(yùn)用問題牽引、案例引入和引導(dǎo)剖析的教學(xué)方法，充分利用視頻、圖片等多媒體教學(xué)素材將思政元素融入課堂教學(xué)中，從而在專業(yè)理論教學(xué)的過程中達(dá)到思政育人的效果。

2.實(shí)踐教學(xué)課程思政實(shí)施。一方面是實(shí)踐歷練。充分利用實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境條件，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式和方法，達(dá)到塑造頑強(qiáng)戰(zhàn)斗作風(fēng)、強(qiáng)化愛崗敬業(yè)精神的育人教學(xué)目標(biāo)；另一方面是言傳身教。在教學(xué)過程中教員通過言傳身教，將裝備素養(yǎng)輻射到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以身作則，嚴(yán)格教風(fēng)，用自身過硬的軍事素養(yǎng)和專業(yè)精神感染學(xué)員，在潛移默化中使學(xué)員成為裝備精神的傳承人。

3.課下環(huán)節(jié)思政教育實(shí)施。抓好課下環(huán)節(jié)的思政教育將對(duì)課程思政會(huì)起到事半功倍的效應(yīng)[3]。首先是研討交流，通過對(duì)如何成為一名新時(shí)代合格的裝備人才問題的交流，不斷強(qiáng)化學(xué)員的本領(lǐng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)；其次是談心溝通，課下教員設(shè)身處地關(guān)心學(xué)員，主動(dòng)與學(xué)員交朋友，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和情感方面存在的困惑和問題，既做學(xué)員的專業(yè)良師，又成為學(xué)員的人生益友，使學(xué)員樹立積極健康的人生觀。

（四） 注重邊建邊用，確保課程思政動(dòng)態(tài)更新

為確保課程思政建設(shè)方向正確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、過程規(guī)范、資源豐富，使其更好地服務(wù)于課程思政教學(xué)實(shí)踐，按照“素材選編——元素挖掘——統(tǒng)一審核——分類入庫(kù)”的流程，建立元素庫(kù)動(dòng)態(tài)更新。

1.廣泛搜集素材資源。搜集與專業(yè)、課程相關(guān)的思政素材，區(qū)分不同主題提煉思政元素和價(jià)值資源，將隱蔽、零散、碎片化的思政元素進(jìn)行顯化、梳理、凝練，按照規(guī)范格式編寫案例，經(jīng)過統(tǒng)一審核后分類入庫(kù)。

2.建立定期更新機(jī)制。課程思政元素庫(kù)建設(shè)的核心是資源建設(shè)，關(guān)鍵是保持常態(tài)更新。應(yīng)區(qū)分資源類型，建立定期更新機(jī)制，例如素材型資源應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)事件、主題教育、榜樣典型等進(jìn)行隨時(shí)更新；資源型資源、案例型資源應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐效果和教學(xué)反思等時(shí)機(jī)，適時(shí)組織更新，一般應(yīng)以學(xué)期或?qū)W年組織資源更新或擴(kuò)充。

3.建立共享共育機(jī)制。課程思政元素庫(kù)更新一方面要靠自主建設(shè)，另一方面可關(guān)注專業(yè)其他課程思政建設(shè)和部隊(duì)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)成果。依托與部隊(duì)建立的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，在更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的同時(shí)，及時(shí)將部隊(duì)的先進(jìn)典型事跡融入思政元素庫(kù)，豐富思政元素庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容。

四 裝備類專業(yè)課程思政元素庫(kù)實(shí)踐運(yùn)用

思政元素庫(kù)中的素材要最終落腳到裝備類專業(yè)課程教學(xué)中去，形成良好的育人效果，就要與教學(xué)的全人員、全過程、全要素、全方位緊密結(jié)合，關(guān)注思政元素在課程教學(xué)中的有效融入，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

（一） 結(jié)合課程特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政元素類型融入

裝備類專業(yè)課程主要分為專業(yè)背景課和首次任職課。專業(yè)背景課，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、軍隊(duì)、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性、引領(lǐng)性、時(shí)代性、開放性，同時(shí)兼顧課程思政的軍事特色。首次任職課，要突出裝備特色，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信、潛心研究、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣；大力弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神和戰(zhàn)斗精神，教育引導(dǎo)學(xué)員傳承紅色基因，當(dāng)好紅色傳人；強(qiáng)化法治信仰和法治思維，提高依法帶兵、依法履職、依法辦事的能力水平。

（二） 精研教學(xué)設(shè)計(jì)，促成思政元素有機(jī)融入

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)，任課教員應(yīng)善于將課程思政元素有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中[4]。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)軍人意志品格和理想信念的塑造；在課程教學(xué)理念上，立足學(xué)員能力生成，堅(jiān)持三位一體的價(jià)值追求；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)軍事職業(yè)背景，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與軍人價(jià)值的相互滲透；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持學(xué)員主體性原則，課內(nèi)外雙渠道開展思政育人；在考核方式上，化解課程思政隱性育人難題，體現(xiàn)思政教育效果。

（三） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成思政元素?zé)o痕融入

思政元素對(duì)教學(xué)過程的融入過程，首先是其與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的過程，也是與教學(xué)準(zhǔn)備相輔相成、相得益彰的過程[5]。教員在思考、運(yùn)用課程思政元素的過程中，也會(huì)對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這個(gè)過程，首先要全面了解、深入分析思政元素庫(kù)中的各類元素；二是要找到、找準(zhǔn)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合點(diǎn)，尤其要理清兩者之間的邏輯必然性，切忌生搬硬套，強(qiáng)行塞入將會(huì)適得其反；三是要找準(zhǔn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容與結(jié)合的契機(jī)，找準(zhǔn)楔入的角度，優(yōu)化課程思政的表達(dá)方式。

五 結(jié)語(yǔ)

裝備類專業(yè)課程思政教學(xué)還處于研究探索中，思政元素的挖掘、思政元素的融入，切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)等等都需要在實(shí)踐中不斷研究總結(jié)。課程思政需要專業(yè)課教師在自己熟悉的專業(yè)基礎(chǔ)上，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域甚至跨界思維，從自然科學(xué)類課程基礎(chǔ)上總結(jié)出思政、科學(xué)和文化素養(yǎng)，由于是情感領(lǐng)域的教學(xué)，其成效往往是隱性的、滯后的、不可能立竿見影的，需要花心思和精力去觀察、研究、實(shí)踐、提升。