探索幼兒教育專(zhuān)業(yè)校園合作人才培養(yǎng)新模式

梁婉君

（廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院，廣東 廣州）

技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要非常吻合，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，人才市場(chǎng)對(duì)具備一定的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作技能的人才的需求量非常大，同時(shí)我國(guó)頒布了一系列相關(guān)法律法規(guī)，以促進(jìn)技工教育的健康發(fā)展。據(jù)此，本文以技工院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)校園合作課程開(kāi)發(fā)為研究方向，旨在為我國(guó)校園合作人才培養(yǎng)模式提供理論指導(dǎo)與幫助。

一 技工院校校園合作背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：將“加強(qiáng)技工教育基礎(chǔ)能力建設(shè)”“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)”“制定優(yōu)惠政策，支持企業(yè)招收實(shí)習(xí)生，支持企業(yè)增加投資”等政策，為技工院校開(kāi)展校企合作創(chuàng)造了良好的社會(huì)、政策環(huán)境[1]。2015年國(guó)家教育部和國(guó)家六部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，提出要“加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，使工學(xué)結(jié)合成為技工教育的一部分[2]”。結(jié)合國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)政策可以看出，我國(guó)的幼兒教育正處于一個(gè)發(fā)展的歷史時(shí)期，它是高等教育的一個(gè)重要組成部分，它肩負(fù)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重任。特別是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，技工院校畢業(yè)生的需求急劇增長(zhǎng)[3]。為促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，開(kāi)展幼兒教育校企合作的研究，是當(dāng)前我國(guó)技工院校開(kāi)展的一項(xiàng)重大課題[4]。

二 當(dāng)前技工院校校園合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及不足

（一） 合作流于形式

目前，國(guó)內(nèi)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的校園合作模式主要采用“訂單班”的方式，其核心是“雙線制”，學(xué)生星期一至星期五由學(xué)校老師講課，周末則由幼兒園的一線骨干老師來(lái)上課。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園老師到學(xué)校兼課的頻率比較低，且根據(jù)實(shí)踐調(diào)查情況來(lái)看，承擔(dān)授課任務(wù)的教師人數(shù)也較少，印證了雙線教學(xué)實(shí)操情況不容樂(lè)觀，師生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，存在形式主義。

此外，技工院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的校園合作，也是以第六學(xué)期為主體的“頂崗實(shí)習(xí)”。盡管第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)必須由所有的同學(xué)參與，其中以校統(tǒng)實(shí)習(xí)為主，但由于導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和積極性等因素的影響，其效果并不理想。而且，從訂單班和學(xué)生人數(shù)來(lái)看，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的比例很小，很難提高他們的綜合素質(zhì)[5]。

（二） 缺乏深入的校園合作內(nèi)容

從校企合作整合的內(nèi)容來(lái)看，盡管在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面都有一些優(yōu)秀的幼兒園老師參加，但大多停留在形式、實(shí)質(zhì)內(nèi)容上。當(dāng)前，校企合作的內(nèi)容只是一種形式的講座、授課等教學(xué)形式，講座的舉辦和授課的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)需求，且校企合作的教育目的在于人才培養(yǎng)，但在人才培養(yǎng)相關(guān)工作上如各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的制定仍主要是由教研室主任依據(jù)教研室實(shí)際情況出發(fā)，而不是通過(guò)和幼兒園一線教師反復(fù)研討、認(rèn)真總結(jié)來(lái)制定，單純依據(jù)教學(xué)條件制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，沒(méi)和市場(chǎng)實(shí)際需求來(lái)制定，導(dǎo)致了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理。

造成這種現(xiàn)象的主要原因是一些技工院校還在堅(jiān)守原有的教育觀念，效仿本科教育，其價(jià)值觀與市場(chǎng)和幼兒園的價(jià)值觀不符。特別是在我國(guó)實(shí)行二孩政策的背景下，幼兒教育專(zhuān)業(yè)面對(duì)買(mǎi)方市場(chǎng)、就業(yè)前景看好、畢業(yè)生求職難的現(xiàn)狀，使各高校對(duì)教學(xué)模式的改革和緊迫感下降。其次，這與內(nèi)涵合作的效果很難判斷，社會(huì)認(rèn)同度低，時(shí)間、資金等消耗巨大，各方都不愿在此領(lǐng)域開(kāi)展。

三 技工院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)校園合作課程的開(kāi)發(fā)途徑

（一） 建立健全校園合作課程的保障體系

1.建立長(zhǎng)期運(yùn)作模式。校園幼兒教育的培養(yǎng)模式，是一種以促進(jìn)幼兒教育師范生的職業(yè)發(fā)展為目的的高校與幼兒園之間的深入合作。為了使學(xué)校和幼兒園之間的合作能夠更好地發(fā)揮作用，必須建立起一種長(zhǎng)效的運(yùn)作機(jī)制。雙方合作，制定運(yùn)營(yíng)模式，討論運(yùn)營(yíng)模式和內(nèi)容。在雙方協(xié)商同意后，將學(xué)校與幼兒園的合作平臺(tái)，積極組織中小學(xué)教師與幼兒教師進(jìn)行交流、探討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展[6]。

2.建立長(zhǎng)期保障體系。構(gòu)建校園幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的保障機(jī)制。學(xué)校合作幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，雙方可以簽署一份長(zhǎng)期合作協(xié)議，明確各自的職責(zé)和義務(wù)。幼兒園接受幼兒師范學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)，并由幼兒園老師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，并為其創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)科研、培訓(xùn)、講座等方面，院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的師資力量是非常重要的。雙方就師范生培養(yǎng)、促進(jìn)、共享資源等問(wèn)題簽署合作協(xié)議，在協(xié)議中規(guī)定相互合作和監(jiān)督，以確保合作的正?；?、提高合作水平和質(zhì)量。

3.建立長(zhǎng)期管理機(jī)制。校園幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和幼兒園攜手共進(jìn)、共創(chuàng)雙贏的局面。幼教是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在技工院校中的應(yīng)用也日益受到各方面的關(guān)注。良好的教學(xué)過(guò)程管理，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)前，幼兒園對(duì)教育過(guò)程的管理存在著缺位或局限性，教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量依賴(lài)于教務(wù)處、幼兒教育專(zhuān)業(yè)所屬的院系，而這些教學(xué)過(guò)程的管理沒(méi)有得到有效的反饋，也沒(méi)有形成一個(gè)完善的封閉體系。教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，特別是與實(shí)際需要不符的問(wèn)題，很難在教學(xué)過(guò)程中得到及時(shí)、有效的改善，只有在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，才能為學(xué)校提供很好的反饋，但事實(shí)上，這種情況對(duì)于教學(xué)過(guò)程和人才素質(zhì)的影響很小。學(xué)校和幼兒園之間的合作，應(yīng)建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)和使用的資源、參與到教學(xué)中來(lái)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中及時(shí)搜集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)管理的控制。同時(shí)要真正確立一種有效的協(xié)同治理模式，把幼兒園納入自己的管理體系，而不要把學(xué)校的合作分散在少數(shù)的區(qū)域，這樣才能提高教育質(zhì)量[7]。

4.加大師資培訓(xùn)力度。幼兒教育要加大師資力量，加大非對(duì)口師資的培訓(xùn)力度，目前在師資培訓(xùn)上比較有成效的是“雙元制”和“三元制”師資培養(yǎng)模式，“雙元”是指學(xué)校、學(xué)校、學(xué)校、政府的“雙元”，“三元制”是以此為基礎(chǔ)，瑞士的師資培訓(xùn)模式與本文的對(duì)策相契合，校、企、政三方協(xié)同，以提升全體教師的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，充實(shí)教師的知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使現(xiàn)有的師資隊(duì)伍朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展。在高校內(nèi)部，通過(guò)建立教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，在有關(guān)政府部門(mén)的指導(dǎo)和扶持下，加強(qiáng)和加強(qiáng)職業(yè)教育的聯(lián)系和協(xié)作，使職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理。

（二） 基于校企合作的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校與幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)和自身的優(yōu)勢(shì)，可以在以下幾個(gè)方面開(kāi)展合作，為建立校園的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、資源、實(shí)踐等課程體系，從而推動(dòng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

1.整合校園合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的起點(diǎn)，其科學(xué)合理與否直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我國(guó)的教育政策指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及幼兒園的實(shí)際需求，確立幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)技工院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，往往只注重宏觀的考慮，而忽視了微觀的關(guān)懷。從實(shí)質(zhì)角度來(lái)看，幼兒教師是直接面向幼兒的，除了掌握基本的幼兒教育理念、基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還需要幼兒園的實(shí)際技能，比如幼兒園一日生活活動(dòng)管理、幼兒園教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力，處理幼兒突發(fā)事件的能力等，這些具體的要求，幼兒園的園長(zhǎng)和老師有切身的經(jīng)驗(yàn)，他們的思維方式雖然與院校的專(zhuān)家有很大的差距，但與實(shí)際的需求卻有很大的差距。所以，院校要以開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)、幼教者等代表參加人才培養(yǎng)的目的；幼兒園要有自我犧牲、為自己育人的意識(shí)和責(zé)任，積極地參加到院校的培養(yǎng)中去，而不是被動(dòng)地等待和利用院校培養(yǎng)人才。據(jù)此，院校與幼兒園應(yīng)從對(duì)幼兒園教師的職業(yè)角色進(jìn)行分析，從而確立其職業(yè)素質(zhì)并據(jù)此制定其培養(yǎng)目標(biāo)。

2.整合校園合作，構(gòu)建課程體系。學(xué)校和幼兒園要根據(jù)幼兒園的實(shí)際能力，從培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)入手，建立具有針對(duì)性的、有特色的幼兒園課程體系；在必修課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些與幼兒園實(shí)際工作有關(guān)的個(gè)性化教學(xué)，讓幼兒園有自己的特點(diǎn)，讓老師們有自己的個(gè)性。該專(zhuān)業(yè)的課程系統(tǒng)采用“工作流程”的工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)方式，以“典型工作任務(wù)”—“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為步驟，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為“職業(yè)行為”，并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化，并依據(jù)職業(yè)發(fā)展與知識(shí)的遞進(jìn)規(guī)律進(jìn)行重組，構(gòu)成了一門(mén)具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。例如，根據(jù)幼兒教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了《幼兒園一日生活活動(dòng)的組織與實(shí)施》的核心課程，其課程是保育教育實(shí)踐類(lèi)課程，以滿(mǎn)足行業(yè)高質(zhì)量保教人才培養(yǎng)的需求。旨在培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)各年齡幼兒生活習(xí)慣與生活能力要求，科學(xué)、合理、規(guī)范地安排和組織一日生活活動(dòng)的綜合職業(yè)能力，具備“五心”（愛(ài)心、細(xì)心、耐心、關(guān)心、責(zé)任心）、“五勤”（眼勤、手勤、腦勤、腿勤、嘴勤）的職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到幼兒園一日生活活動(dòng)的要求。該課程與幼兒教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)技能的關(guān)鍵，同時(shí)也是為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.整合校園合作，共享教育資源。

（1）共享師資隊(duì)伍。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源息息相關(guān)，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求有足夠的高質(zhì)量的教育資源。影響教育質(zhì)量的教育資源中，師資隊(duì)伍的健全性及合理性直觀工作，同時(shí)高效的師資隊(duì)伍對(duì)保教工作實(shí)踐有一定了解，既要具備較強(qiáng)的幼教理論基礎(chǔ)，又要具備一定的實(shí)踐操作技能。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育教師普遍存在著“理論教師”“實(shí)習(xí)教師”“雙師”“技工稱(chēng)”“高學(xué)歷”教師數(shù)量較少的問(wèn)題。當(dāng)前的師資問(wèn)題，可以從學(xué)校聘請(qǐng)幼兒園的老師上院校講課，雖然幼兒園老師的學(xué)歷、職稱(chēng)都不如院校老師，但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)案例豐富，可以彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)際工作中缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校也可以組織教師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。

（2）共享教學(xué)資源。幼兒園的現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，教學(xué)資源也是多種多樣的，當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育教材還很匱乏，教材也不完善，課程資源特別是優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏，已經(jīng)成為影響到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。院校可以與幼兒園聯(lián)合，面向幼兒教師、院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)展高層次的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才提供了有力的支持，同時(shí)也是幼兒園的特色，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，校園合作可以在校園內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，作為補(bǔ)充。同時(shí)，幼兒教育部門(mén)還可以向幼兒園提供關(guān)于職業(yè)教育的視頻，幫助他們提升教師的理論知識(shí)。既能滿(mǎn)足雙方的不同需要，也能節(jié)省時(shí)間、金錢(qián)和人力成本。同時(shí)，學(xué)校還可以建立一個(gè)線下的網(wǎng)上開(kāi)放課程平臺(tái)，將自己的優(yōu)秀教學(xué)視頻上傳到云端，讓學(xué)生可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽打破傳統(tǒng)教學(xué)空間限制，且線上平臺(tái)可進(jìn)行實(shí)時(shí)更新與添加，從時(shí)間、內(nèi)容與空間上都得到了量的提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為教育行業(yè)提供了許多新的教學(xué)機(jī)遇，把握新時(shí)代教學(xué)手段，將時(shí)代新產(chǎn)品不斷融入校園合作，是維持校園合作創(chuàng)新與活力的重要路徑[8]。

（3）共享實(shí)習(xí)場(chǎng)所。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)注重九年義務(wù)教育的普及，對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注與投資不足，幼兒園的數(shù)目特別是公立幼兒園的比例較低，實(shí)踐教學(xué)基地不足。此外，由于缺乏系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)基地建設(shè)計(jì)劃，僅僅在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)了與幼兒園之間的溝通，平時(shí)缺乏互動(dòng)，幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，特別是幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作缺乏制度化的保障。在教育行政部門(mén)的協(xié)助下，高校與幼兒園要建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，使其真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.整合校園合作，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)在幼兒師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力起著舉足輕重的作用。校園合作整合為幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用的平臺(tái)。然而，由于諸多因素的制約，教育實(shí)習(xí)效果并不顯著，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型幼兒教育人才造成一定影響，對(duì)此，校園合作應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)不斷加強(qiáng)實(shí)踐比例，以此提高學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。具體如下：

（1）合理地組織教學(xué)實(shí)習(xí)。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中，因?qū)嵙?xí)人員不能迅速地調(diào)整和調(diào)整自己的角色，要了解自己班里的幼兒和老師的狀況。同時(shí)由于一些學(xué)生其他考試時(shí)間的矛盾，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間不能得到保障，教學(xué)實(shí)習(xí)的成效也受到了很大的影響。為此，高校要對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行合理的安排。例如，安排學(xué)生每周半天到課堂上去看一看，讓他們參加課堂的各種活動(dòng)，了解孩子和教師，減少實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。從學(xué)生與班級(jí)的相對(duì)固定的角度出發(fā)，逐步將自身的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，有助于學(xué)生的自我評(píng)估和反省，從而提高教學(xué)實(shí)習(xí)的效果。

（2）為教學(xué)實(shí)踐提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)通常是由學(xué)校和幼兒園的導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行的。但是，由于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師數(shù)量太多，所負(fù)責(zé)的教學(xué)基地太多，所以在把實(shí)習(xí)人員安排到不同的園內(nèi)后，沒(méi)有太多的精力去注意這些問(wèn)題。來(lái)這里的指導(dǎo)，主要是為了了解實(shí)習(xí)的情況，以及遇到的問(wèn)題，而不是很好的指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園還存在著一些老師不負(fù)責(zé)任，把實(shí)習(xí)生的工作時(shí)間安排在了很多的保育工作和環(huán)創(chuàng)工作上，而且實(shí)習(xí)期間很難對(duì)實(shí)習(xí)人員的教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)別導(dǎo)師存在能力問(wèn)題，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，難以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。校園合作要制訂出一套行之有效的教學(xué)計(jì)劃，幼兒園要強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升師資隊(duì)伍，選拔合格的老師。高校輔導(dǎo)員要建立健全的教學(xué)管理制度，將輔導(dǎo)學(xué)生納入教學(xué)時(shí)間，以保證教學(xué)質(zhì)量。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在綜合當(dāng)前幼兒教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國(guó)幼兒教育專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題，繼而針對(duì)問(wèn)題的成因及主要影響因素，提出相關(guān)解決措施，旨在為促進(jìn)我國(guó)校園合作人才培養(yǎng)模式提供理論指導(dǎo)及幫助。