高職院校在線(xiàn)教學(xué)課程思政建設(shè)路徑探索
——以人力資源管理課程為例

林寶霞，高 陽(yáng)，胡慶華

（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 課程思政內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，科學(xué)回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向。

課程思政突出強(qiáng)調(diào)深入挖掘各類(lèi)課程的德育元素，作為推進(jìn)全國(guó)各高職院教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課程思政不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更要大力發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的育人作用。在線(xiàn)教學(xué)信息化程度高、知識(shí)覆蓋范圍廣、學(xué)習(xí)形式豐富，更為課程思政的深入研究提供了更為靈活的教學(xué)手段。在課程思政視域下，實(shí)現(xiàn)課程思政與在線(xiàn)教學(xué)有機(jī)融合，既符合高職院?！叭恕钡母灸繕?biāo)，又順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息化教學(xué)的必然要求。

2 高職院校在線(xiàn)教學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

1）貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策指導(dǎo)的根本要求。

2020 年5 月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。其中明確提出“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”［2］的建設(shè)要求。在線(xiàn)教學(xué)無(wú)疑是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，隨時(shí)隨地可以開(kāi)展課程思政育人活動(dòng)。其教學(xué)資源豐富、內(nèi)容形式生動(dòng)，具有資源共享性與開(kāi)放前沿性的時(shí)代特征，更加有利于搜集以及挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程豐富的思政元素，成為課程思政教學(xué)信息化的有效載體。因此，將在線(xiàn)教學(xué)建設(shè)與課程思政建設(shè)有機(jī)融合，在課程思政視閾下不斷探索在線(xiàn)教學(xué)的改革與研究，將課程思政融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的全過(guò)程，做到線(xiàn)上教學(xué)課程思政全面覆蓋，促進(jìn)高職院“大思政”教育格局的全面形成。

2）順應(yīng)后疫情時(shí)代在線(xiàn)教學(xué)常態(tài)化發(fā)展要求。

后疫情時(shí)代疫情防控工作的常態(tài)化，必然要求高職院校在教學(xué)手段與教學(xué)模式上具有一定的應(yīng)對(duì)性與靈活性。隨著大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)手段在日常教學(xué)的應(yīng)用，以及抗擊新冠疫情以來(lái)，全國(guó)保障“停課不停學(xué)”實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)的全面開(kāi)展，各高職院校不斷創(chuàng)新開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，探索MOOC 在線(xiàn)教學(xué)、搭建SPOC 平臺(tái)，創(chuàng)新“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式，為應(yīng)對(duì)突發(fā)疫情做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，并取得一定的教學(xué)成效。線(xiàn)上教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的育人理念、德育方式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求。由此，只有加強(qiáng)課程思政在線(xiàn)上教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用，才能夠在信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

3）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必然要求。

在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)水平教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、身心健康等方面的綜合教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。素質(zhì)教育不僅是基礎(chǔ)教育的基石，更是高等職業(yè)教育的育人導(dǎo)向。面對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，高職教育的教學(xué)改革不僅要致力于培養(yǎng)具有執(zhí)業(yè)資格技術(shù)認(rèn)證的職業(yè)技能人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的“大國(guó)工匠”。對(duì)此，課程思政的建設(shè)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。學(xué)生品德的培育與情操的升華絕非一蹴而就，而需要長(zhǎng)期思政教學(xué)與精神熏陶。這就使得思政育人的教學(xué)范圍不再局限于學(xué)校、教室內(nèi)，而是要融于生活，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與人格塑造。對(duì)此，在線(xiàn)教學(xué)能夠有效打破地域的制約，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源課程。并且不斷強(qiáng)化在線(xiàn)教學(xué)的課程思政建設(shè)，即便是課外學(xué)生也可以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的提高。

3 高職院校在線(xiàn)教學(xué)課程思政建設(shè)路徑探索

1）完善在線(xiàn)教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)。

從頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)課程思政教學(xué)體系。根據(jù)高職院校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱的基本要求，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，主要從挖掘課程思政元素、啟發(fā)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴三個(gè)角度，完善在線(xiàn)教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)。有機(jī)融入課程思政切入點(diǎn)，保障在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與課程思政育人的有機(jī)融合。

第一，梳理在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素。以人力資源管理在線(xiàn)課程“績(jī)效管理”為例，在授課內(nèi)容上，從基本的理論知識(shí)精講出發(fā)，將理論重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入內(nèi)涵分析與外延遷移，剖析其與社會(huì)實(shí)踐緊密相連所承載的邏輯關(guān)系與價(jià)值意義，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程思政融入點(diǎn)。以人力資源管理專(zhuān)業(yè)“績(jī)效管理”在線(xiàn)教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)為例（表1），從專(zhuān)業(yè)維度擴(kuò)展到道德維度，分別從推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)憲法法治教育、滲透職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等角度出發(fā)，將顯性教育與隱性教育相融合，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能的同時(shí)，提升道德修養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

表1 人力資源管理在線(xiàn)課程績(jī)效管理課程思政元素設(shè)計(jì)內(nèi)容表

第二，轉(zhuǎn)變?cè)诰€(xiàn)教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生理性認(rèn)知。部分高職院校在線(xiàn)教學(xué)以任課教師網(wǎng)絡(luò)授課活動(dòng)為主，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中較為被動(dòng)，缺乏思考與代入。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往在線(xiàn)教學(xué)，尤其是速錄課、引用網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)中，“學(xué)生先觀(guān)看，教師后提問(wèn)”的教學(xué)流程。而是做到將問(wèn)題前置，授課教師率先提出與專(zhuān)業(yè)知識(shí)價(jià)值內(nèi)涵相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思考，進(jìn)而通曉道理，塑造品格。例如，在人力資源管理“績(jī)效目標(biāo)”這一任務(wù)在線(xiàn)教學(xué)中，授課教師提出如何設(shè)定企業(yè)員工的個(gè)人績(jī)效目標(biāo)？又如何通過(guò)企業(yè)員工個(gè)人績(jī)效目標(biāo)的達(dá)成去設(shè)計(jì)企業(yè)的組織目標(biāo)？在企業(yè)目標(biāo)設(shè)置體系中，個(gè)人價(jià)值與組織價(jià)值目標(biāo)達(dá)成是什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著思考的問(wèn)題去觀(guān)看視頻或進(jìn)行直播學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生深刻思考個(gè)人與集體的關(guān)系，自覺(jué)把小我融入大我，領(lǐng)悟集體主義精神的價(jià)值內(nèi)涵。通過(guò)流程轉(zhuǎn)變，問(wèn)題前置，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去服務(wù)社會(huì)。構(gòu)建“掌握知識(shí)—服務(wù)社會(huì)”的思維引導(dǎo)模式，啟迪學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目的、貢獻(xiàn)社會(huì)的理性認(rèn)知。

第三，強(qiáng)化在線(xiàn)教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴。在線(xiàn)教學(xué)課程思政的教學(xué)并非機(jī)械化、單向性硬性灌輸，僅憑任課教師的道德輸出很難取得理想的教學(xué)效果，這就更需要學(xué)生的情感輸入。通過(guò)雙向交流、線(xiàn)上參與互動(dòng)等的形式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)體會(huì)與內(nèi)心感受。可充分利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)搶答、投票、小組討論等線(xiàn)上功能，積極開(kāi)展線(xiàn)上交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴。例如，在觀(guān)看教學(xué)平臺(tái)課程資源的相關(guān)視頻內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行心得分享，通過(guò)發(fā)言、演講、辯論等的形式，促進(jìn)學(xué)生情感交流與升華，使得課程思政元素與學(xué)生的情感、價(jià)值觀(guān)念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程思政在線(xiàn)教學(xué)理想效果。

2）創(chuàng)新在線(xiàn)教學(xué)課程思政形式。

部分高職院校在線(xiàn)教學(xué)的育人形式較為單一，其課程思政效果并不理想。因此，從課程思政視閾下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用多種在線(xiàn)教學(xué)手段，創(chuàng)新在線(xiàn)教學(xué)課程思政新模式，方能實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”的理想目標(biāo)。

一要突出在線(xiàn)教學(xué)對(duì)象的主體性。在線(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，打破學(xué)生的被動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在人力資源規(guī)劃課程中，以學(xué)生為主體開(kāi)展“人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃”的在線(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建SWOT 模型進(jìn)行自我分析，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃。在職業(yè)生涯計(jì)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有機(jī)融入課程思政元素，培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣?；贠BE 理念開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探究學(xué)生對(duì)于課程思政的吸收效果，使得職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)責(zé)任感根植于學(xué)生的心中，并且內(nèi)化于心外化于行。

二要突出在線(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性。探索創(chuàng)新混合教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“放開(kāi)精品課程+直播同步課堂”的混合教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)視頻資源、共享思政課資源的生動(dòng)性與廣泛性等特點(diǎn)，對(duì)接教學(xué)資源“可視化”建設(shè)，錄制一批精品微課、制作一批精彩課件、新媒體作品［3］，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)精神內(nèi)涵的視頻內(nèi)容，產(chǎn)生思考與體驗(yàn)。并在直播同步課堂的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入反思，做好課程思政價(jià)值引領(lǐng)。尤其是疫情期間開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，組織學(xué)生觀(guān)看抗擊疫情典型事跡的視頻資源，以更加直觀(guān)的視覺(jué)體驗(yàn)獲得思想啟迪。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與疫情防控有機(jī)結(jié)合，充分引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確抗擊疫情的價(jià)值觀(guān)念，擁護(hù)支持黨和政府防疫期間應(yīng)急舉措，尊重敬愛(ài)廣大醫(yī)醫(yī)護(hù)工作者以及各行各業(yè)沖上疫情前線(xiàn)的工作人員，具有家國(guó)情懷及社會(huì)責(zé)任。

三要突出在線(xiàn)教學(xué)方法多樣性。改變以往單純的講授式授課方式，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、案例分析、項(xiàng)目分解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)手段，營(yíng)造在線(xiàn)教學(xué)情景的代入感與還原感。讓學(xué)生能夠切身感知到教學(xué)過(guò)程中的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品格的升華與提升。例如，在“員工招聘與配置”在線(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景模擬的方式，模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)面試現(xiàn)場(chǎng)招聘活動(dòng)。在模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)面試招聘的過(guò)程中，采用阿里釘釘或騰訊會(huì)議進(jìn)行實(shí)時(shí)直播授課，開(kāi)啟教學(xué)平臺(tái)語(yǔ)音、視頻功能，組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。通過(guò)模擬企業(yè)面試求職者以及企業(yè)面試考官，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)到求職評(píng)價(jià)中誠(chéng)實(shí)守信、平等公正的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

3）改進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)課程思政評(píng)價(jià)。

課程思政視閾下高職院校在線(xiàn)教學(xué)的改革，不僅是要改革教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段，更要完善其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固課程思政的教學(xué)成果。由于在線(xiàn)教學(xué)起步發(fā)展時(shí)期較短，課程思政在高職院校發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，部分高職院校對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)課程思政領(lǐng)域方面，尚未形成完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，應(yīng)建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，從而鼓勵(lì)高職院校與教師推動(dòng)課程思政改革深入、持續(xù)、有效開(kāi)展［4-5］。

首先，不斷完善在線(xiàn)教學(xué)課程思政實(shí)施細(xì)則，通過(guò)制度化形式使專(zhuān)業(yè)課程與思政課程融合形成長(zhǎng)效機(jī)制。在線(xiàn)教學(xué)課程思政制度細(xì)化上，要求授課教師立足于在線(xiàn)教學(xué)課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上完善在線(xiàn)教學(xué)大綱。從貼近學(xué)生生活的理解角度出發(fā)，以科學(xué)思維做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)整合，確保課程思政要點(diǎn)進(jìn)課件、進(jìn)作業(yè)、進(jìn)考試，穿于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的全過(guò)程。注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的內(nèi)在邏輯，杜絕在線(xiàn)教學(xué)課程思政內(nèi)容空洞、大道理、喊口號(hào)等形式主義傾向。在線(xiàn)教學(xué)課程思政制度實(shí)施，要明確各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)監(jiān)管責(zé)任分工負(fù)責(zé)人，確保在線(xiàn)教學(xué)課程思政建設(shè)的制度化與長(zhǎng)期化。

其次，確定在線(xiàn)教學(xué)課程思政考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)定課程思政教學(xué)考核指標(biāo)及其權(quán)重，科學(xué)建立在線(xiàn)教學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系。重點(diǎn)從課程思政視閾下將在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新作為考核指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，制定在線(xiàn)教學(xué)課程思政考核指標(biāo)評(píng)價(jià)表（表2）實(shí)施績(jī)效管理。并將考核評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為激勵(lì)機(jī)制，作為教學(xué)成果獎(jiǎng)等表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作的評(píng)價(jià)要素之一。對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)課程思政考核優(yōu)秀的課程，鼓勵(lì)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)課程思政教研立項(xiàng)，給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行專(zhuān)題研究。激勵(lì)任課教師積極促進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)課程思政建設(shè)，推進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)課程思政扎實(shí)開(kāi)展。

表2 在線(xiàn)教學(xué)課程思政考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

再次，通過(guò)“定期考核+長(zhǎng)期評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)課程思政的持續(xù)性改進(jìn)。定期考核是指按照在線(xiàn)教學(xué)課程思政實(shí)施細(xì)則的要求，開(kāi)展定期質(zhì)量監(jiān)測(cè)與檢查，綜合教務(wù)檢查、督導(dǎo)巡查、教師自查等方式查擺問(wèn)題；長(zhǎng)期評(píng)價(jià)是指注重學(xué)生獲得感評(píng)價(jià)以及職業(yè)素養(yǎng)社會(huì)評(píng)價(jià)，通過(guò)收集學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，總結(jié)反饋在線(xiàn)教學(xué)課程思政育人的真實(shí)效果，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)課程思政質(zhì)量管理的常態(tài)化以及育人效果跟蹤反饋的長(zhǎng)期化。人格培養(yǎng)絕非速成，而是需要下長(zhǎng)久功夫，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲。因此，在評(píng)價(jià)形式上，改變以往對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)局限于學(xué)生的成績(jī)或者職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)定，而是將學(xué)生行為表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)納入到在線(xiàn)教學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要考量，從傳統(tǒng)在線(xiàn)教學(xué)致力于學(xué)生能力培養(yǎng)升華為學(xué)生價(jià)值塑造。基于OBE 教育理念，將定期考核作為在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，將長(zhǎng)期評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)全方位育人結(jié)果導(dǎo)向的重要方式。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)與思政教育同目標(biāo)、同方向，培育社會(huì)主義建設(shè)的大國(guó)工匠。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的發(fā)展不僅是為社會(huì)提供符合社會(huì)需求的技能人才，更是要培養(yǎng)肩負(fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興理想與使命的高質(zhì)素人才。從課程思政視閾下，積極推進(jìn)高職院校在線(xiàn)教學(xué)改革，從在線(xiàn)教學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、形式、評(píng)價(jià)等方面探索信息化時(shí)代下教學(xué)改革的研究路徑，不斷引導(dǎo)樹(shù)立學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，在具備知識(shí)技能的同時(shí)更具有國(guó)家情懷、理想信念以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，使得在線(xiàn)教學(xué)與課程思政相輔相成、相互融合，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育全方位育人，促進(jìn)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新。