雙一流高校能源動力類研究生培養(yǎng)模式改革探索

張富曉， 石明江，周已， 秦明旺，夏天鴻

（1.西南石油大學(xué) 機電工程學(xué)院，四川 成都 ； 2.西南石油大學(xué) 工程學(xué)院，四川 南充）

一 人才培養(yǎng)模式特征

（一） 整體性及系統(tǒng)性

高校培養(yǎng)模式中關(guān)于各個人才培養(yǎng)要素，應(yīng)能和諧一致與協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮教育理念的指導(dǎo)作用，每個組成要素彼此呼應(yīng)，建立起更加科學(xué)的結(jié)構(gòu)，由此滿足人才培養(yǎng)要求。例如滿足能力及素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案、建立符合現(xiàn)有知識體系的教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方式，總之各要素互相連接形成完善的培養(yǎng)系統(tǒng)。

（二） 目的性及指向性

高校建立的人才培養(yǎng)模式能集中彰顯其教育理念，為人才培養(yǎng)提供有一個明確清晰的指向，即時代特征鮮明且符合社會發(fā)展趨勢的價值取向[1]。又因為人才培養(yǎng)模式能在這一過程中形成，那么目的性、指向性便是該模式形成、改革的重要引領(lǐng)。

（三） 范型性及推廣性

因為該培養(yǎng)模式體現(xiàn)出典型的培養(yǎng)目標(biāo)、選用代表性的培養(yǎng)方式、踐行規(guī)范性的培養(yǎng)過程，所以具備一定的推廣及示范意義，特別是現(xiàn)代化辦學(xué)理念及教育思想擁有更加普世化的引領(lǐng)價值。

（四） 實踐性及可行性

先進的教育理念，會在人才培養(yǎng)模式中貫徹落實，其中任何一個環(huán)節(jié)均屬于實踐活動。無論是制定方案、方式和內(nèi)容統(tǒng)一，還是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等，均密切聯(lián)系著最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 研究生培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題

（一） 發(fā)展現(xiàn)狀

因為受到經(jīng)濟、社會以及教育領(lǐng)域發(fā)展的影響，國內(nèi)研究生培養(yǎng)模式在很長一段時間內(nèi)未能形成應(yīng)有特色，而且整體發(fā)展水平相對滯后。在20世紀(jì)初，高等教育受限于其他國家的教育思想，提出培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)通才型現(xiàn)代化國民。蘇聯(lián)教育思想在中華人民共和國成立初期的影響范圍較大，高等學(xué)校主要任務(wù)為重點培養(yǎng)掌握基本理論及將其實際應(yīng)有的專業(yè)性人才，采用這種培養(yǎng)模式，主要是依據(jù)計劃體制進行人才培養(yǎng)。雖然這種模式順應(yīng)了社會發(fā)展趨勢，可若從長遠角度來看依然存在一些弊端：（1）培養(yǎng)目標(biāo)立足職業(yè)與行業(yè)需要，體現(xiàn)出一定的功利性，從而忽略了社會及人類發(fā)展要求。（2）有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)立足專業(yè)需要，這在一定程度上忽視人的能力發(fā)展需求。（3）實施教育活動中將教育工作者作為本位，重點傳授課本知識，嚴重忽視個性化發(fā)展需求。（4）教育效果層面，學(xué)生不僅能力偏低、思維不活而且適應(yīng)性不理想，這人才指標(biāo)要求存在較大差距?；诟咚侔l(fā)展的社會經(jīng)濟、不斷革新的高校研究生培養(yǎng)模式，國內(nèi)高校的培養(yǎng)模式同樣發(fā)生著變化，尤其是20世紀(jì)80年代，全社會已經(jīng)對素質(zhì)教育達成共識，無論是辦學(xué)思想還是教育方式體制均出現(xiàn)一定變化，至于培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格方面，突出寬口徑、高素質(zhì)；關(guān)于辦學(xué)制度，在培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)置專業(yè)和教學(xué)管理等方面出現(xiàn)一系列變化。

（二） 主要問題

第一，受限于體制沒有特色意識。針對內(nèi)部治理體系上不僅不合理而且管理方面體現(xiàn)出一定的行政化傾向，由此對于創(chuàng)新與發(fā)展研究生培養(yǎng)模式起到一定的制約作用。和研究培養(yǎng)管理相關(guān)的決策機制，經(jīng)常帶有一些傳統(tǒng)印記與行政色彩，致使高校難以形成獨立品格與特色的人才培養(yǎng)模式。

第二，受限于認識沒有模式意識。沒有對研究生培養(yǎng)模式形成一個正確認識，已經(jīng)成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式中的一個弊端。研究生倒數(shù)與相關(guān)管理人員由于深陷管理事務(wù)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，沒有對該模式的創(chuàng)新發(fā)展形成正確認識，會將局部視作整體，缺少一定的模式意識，培養(yǎng)實踐過程中沒有遵循依據(jù)，因此研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新沒有目的性。

第三，過于保守沒有創(chuàng)新意識。因為缺少深入理解與全面把握現(xiàn)代化教育思想，一些導(dǎo)師與管理人員持有的培養(yǎng)理念過于保守，缺乏危機、競爭以及創(chuàng)新意識，致使培養(yǎng)模式的改革、發(fā)展能力不足。在培養(yǎng)模式管理方面，未能形成高效的教學(xué)管理制度及現(xiàn)代化理念，具體體現(xiàn)在沿用傳統(tǒng)的方式、理念進行研究生培養(yǎng)工作的管理，導(dǎo)致管理方式無法滿足研究生培養(yǎng)模式的要求。

第四，過于急功近利沒有發(fā)展意識。因為研究生培養(yǎng)與管理方面存在著功利思想，導(dǎo)致一個高校培養(yǎng)研究生拘泥于研究任務(wù)、招生方式、發(fā)表論文等相關(guān)任務(wù)項目的完成，在一定程度上忽視研究生的客觀發(fā)展需求及培養(yǎng)質(zhì)量。

三 研究生模式改革轉(zhuǎn)變方向

（一） 培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒀芯可鳛橹行?/h3>

以往采取的培養(yǎng)模式，主要是將培養(yǎng)行業(yè)所需人才作為重點，培養(yǎng)工作依據(jù)既定要求與規(guī)格開展，研究生依據(jù)導(dǎo)師提出的學(xué)習(xí)課程與研究課題選定[2]。高等教育的重要任務(wù)為培養(yǎng)綜合型人才，按照學(xué)生全面發(fā)展要求進行計劃、設(shè)計與運行，同時管理層面需將學(xué)生為核心，主要包含靈活選題、制定個性化方案等。

（二） 培養(yǎng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰Ｊ?/h3>

研究生培養(yǎng)管理模式的傳統(tǒng)本質(zhì)為制度化，無論是培養(yǎng)方案還是教學(xué)內(nèi)容，均屬于不可逾越的。采取的管理方式通過約束性制度來制定培養(yǎng)計劃，發(fā)出的管理行為通過“控制”達成培養(yǎng)目標(biāo)。進入新時期，研究生培養(yǎng)管理應(yīng)該依據(jù)以人為本的原則，從制度化轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰劣诠芾硇袨閼?yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。管理方式的人性化并非不采取規(guī)章，應(yīng)是構(gòu)建促進研究生身心全面發(fā)展的制度規(guī)范；將服務(wù)作為管理宗旨并非不進行約束，其是以服務(wù)的形式落實培養(yǎng)行為。

（三） 培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化模式

有關(guān)研究生培養(yǎng)方式，在傳統(tǒng)理念下過于程式化，突出社會性而漠視學(xué)生個性，從某種角度來講，培養(yǎng)行為會將培養(yǎng)方案作為“憲法”，這樣的培養(yǎng)過程過于死板[3]。但是現(xiàn)代培養(yǎng)模式更傾向個性化教育，重視人的全面發(fā)展并且尊重研究生的個性，先進的研究生培養(yǎng)方式要“因材施教”，且保證培養(yǎng)方式為目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)。

（四） 管理目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)全面發(fā)展

研究生培養(yǎng)管理以往強調(diào)完成培養(yǎng)計劃，在一定程度上忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力與全面發(fā)展。培養(yǎng)研究生，一方面要求科學(xué)完善的知識結(jié)構(gòu)，另一方面還應(yīng)具備較高人文素養(yǎng)、健康心理等，其核心為創(chuàng)新與全面。

四 改革研究生培養(yǎng)模式的具體路徑

（一） 充分運用校企資源

有關(guān)研究生的培養(yǎng)和教育應(yīng)密切結(jié)合企業(yè)實際發(fā)展需求，通過實施雙導(dǎo)師制將雙方導(dǎo)師的重要作用充分發(fā)揮，旨在于生產(chǎn)實踐、理論研究等方面相互補充。例如，在企業(yè)能夠提供給研究生豐富的選題內(nèi)容，一些研究課題屬于企業(yè)中面對的“急、難、新”等問題。由此為研究生予以大量實用性、前沿性的選題方向，進一步保障了對其科研能力的培養(yǎng)。更重要的是，研究生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力等均獲得提升，并且研究生能夠把一些新技術(shù)、新理論運用于企業(yè)生產(chǎn)和科研，由此提高企業(yè)整體科研水平。另外，企業(yè)在整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)會盡早找出及選擇人才，降低招聘人才的盲目性。有關(guān)校企合作，屬于企業(yè)和高校于技術(shù)、資源、崗位培訓(xùn)及科研活動等領(lǐng)域的合作，通過企業(yè)和學(xué)校所擁有的教育環(huán)境與資源，建立滿足經(jīng)濟發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展需要的培養(yǎng)模式。充分運用企業(yè)和學(xué)校在培養(yǎng)研究生方面的突出優(yōu)勢，將課堂傳授的教育環(huán)境結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境，由此建立校企雙贏的培養(yǎng)模式。建議高校和當(dāng)?shù)刂髽I(yè)積極合作，分批讓研究生親自到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，研究生進入現(xiàn)場開展實驗，一方面了解企業(yè)難題與生產(chǎn)過程，另一方面在這些問題被處理的同時，直接和技術(shù)人員溝通交流，為其提供更多提高與學(xué)習(xí)的機會。研究生在參觀學(xué)習(xí)過程中掌握企業(yè)生產(chǎn)流程，幫助研究生進一步了解相關(guān)技術(shù)參數(shù)，在其學(xué)生期間提高課題研究的實際性與針對性，助力學(xué)習(xí)主動性的提高，防止研究生僅是閉門造車。校方也可以聘請企業(yè)在職、具備較高理論水平、大量實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員兼任導(dǎo)師?！捌髽I(yè)導(dǎo)師”重點負責(zé)論文選題、安排研究工作、論文初審及學(xué)術(shù)指導(dǎo)等。通過“企業(yè)導(dǎo)師”和學(xué)校導(dǎo)師的強強聯(lián)合，依據(jù)培養(yǎng)方案建立及執(zhí)行培養(yǎng)計劃，旨在為研究生的工作環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、撰寫論文環(huán)節(jié)等提供必要指導(dǎo)。

（二） 加大人才培養(yǎng)基地建設(shè)力度

第一，導(dǎo)師遴選及培養(yǎng)模式。關(guān)于基地建設(shè)，應(yīng)該在“博、碩、本”層次上共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，國家提供的助學(xué)金、勵志獎學(xué)金等也有必要在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面進行政策傾斜[4]。同時，還要根據(jù)科研與實際課程需要，遴選聘用業(yè)內(nèi)知名專家，打造一支強有力的導(dǎo)師團隊，并形成一個研究生聯(lián)合培養(yǎng)方式，為實驗實習(xí)、實踐訓(xùn)練服務(wù)，達到資源的共用和共享，基地建設(shè)應(yīng)遵循“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的有機融合原則，讓能源動力專業(yè)各教學(xué)內(nèi)容融合交叉，以此提高研究生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識。

第二，課程體系和研究方向。出于提升課程教學(xué)水平，應(yīng)彰顯實踐教學(xué)特征與理論研究特色，建設(shè)研究生培養(yǎng)基地不僅要利用好傳統(tǒng)能源，還需圍繞利用及開發(fā)可再生能源；有關(guān)動力工程，提高對內(nèi)燃機、鍋爐等方面的重視。立足企業(yè)需求及專業(yè)發(fā)展，探索并建立“節(jié)能技術(shù)和裝備”、“清潔燃燒技術(shù)”作為研究方向的研究生培養(yǎng)模式[5]。相關(guān)課程通過專題講座模式進行，以此激發(fā)他們的積極性和主動性。有關(guān)課程體系，要求校企雙方運用自身的科研平臺，按照行業(yè)需求拋出相應(yīng)的研究課題，然后建立起研究小組，而且獲取的科研成果將其返回企業(yè)，旨在讓聯(lián)合培養(yǎng)得以延續(xù)。

（三） 理工學(xué)科合理交叉

從本質(zhì)來講，交叉學(xué)科屬于學(xué)科群，而“交叉”屬于形象描述學(xué)科性質(zhì)，某個學(xué)科會在連續(xù)認識中占據(jù)各自的位置[6]。交叉學(xué)科的發(fā)展，能在一定程度上將人類認識空白有效填補，能完善這一認識過程。國內(nèi)在20世紀(jì)中期進行交叉學(xué)科研究，并基于時代發(fā)展而不斷進步。針對高等學(xué)校而言，發(fā)展交叉學(xué)科的重要性毋庸置疑。交叉學(xué)科從某種角度來講，是高層次、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)搖籃。有效發(fā)展和積極探究交叉學(xué)科和研究生培養(yǎng)模式，針對學(xué)科齊全、教育能力與科研水平提升，承接關(guān)鍵科研課題，建立新的學(xué)科群等均很重要。而交叉學(xué)科的科研及教學(xué)水平提高，屬于推動交叉學(xué)科持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵動力，對于能源動力專業(yè)為例，其中涉及多門學(xué)科且體現(xiàn)出較高的學(xué)科交叉性，又因其跨學(xué)科性需要研究生的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出層次性、整體性和應(yīng)變性。綜合性及整體性幫助交叉學(xué)科的研究生，有效將其他學(xué)科的方法、成果運用到自己就讀專業(yè)，讓專業(yè)知識緊密聯(lián)系其他學(xué)科，從而形成一個新見解。針對層次性知識而言，能夠幫助研究生將學(xué)科知識建立起有機聯(lián)系，依據(jù)所從事的領(lǐng)域和目標(biāo)，將精神和廣博之間的關(guān)系處理好。具備應(yīng)變性特征的交叉學(xué)科，有利于研究生自覺學(xué)習(xí)新知識，在此基礎(chǔ)上調(diào)整個人知識結(jié)構(gòu)。能源動力類研究生要求通過新學(xué)科交叉，強化研究生處理復(fù)雜問題的綜合能力?？墒钱?dāng)前研究生培養(yǎng)模式尚無法滿足這一要求，因此探索并改革培養(yǎng)模式顯得十分重要。對于物理學(xué)科與能源動力學(xué)科的特色，建立一個學(xué)科群，形成跨學(xué)科的教育平臺，將設(shè)備儀器、師資隊伍與科研場所等相整合，防止重復(fù)建設(shè)與學(xué)科之間的無效競爭，以此科學(xué)配置學(xué)科資源，也能讓學(xué)科本有的物力、人力及專業(yè)資源匯聚成合力，為探索改革研究生培養(yǎng)模式提供基礎(chǔ)。

（四） 完善研究生考核指標(biāo)

為達成該培養(yǎng)目標(biāo)要求考核評價采取多樣性方式。一方面考核評價應(yīng)兼顧日?？己?、課堂成績及知識考核，另一方面還要考核研究生的實踐能力[7]。針對實踐能力而言，具體指的是依據(jù)科研項目與工程案例，重點運用理論知識，嚴格考察對問題的實際解決能力。此外，畢業(yè)論文屬于研究生實踐能力、理論水平的重要衡量指標(biāo)，所以學(xué)位論文不僅要進行常規(guī)的理論分析與計算，還要強調(diào)工程現(xiàn)實問題的處理過程。有關(guān)培養(yǎng)方案，應(yīng)該清楚指出可通過不同形式體現(xiàn)學(xué)位論文，例如案例分析、產(chǎn)品開發(fā)等。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才進行質(zhì)量評價,針對高校及企業(yè)之間的合作形成一個正確的價值判斷,更是確保聯(lián)合培養(yǎng)有序進行的重要參照。關(guān)于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)評價主體，包含開展培養(yǎng)活動的高校及企業(yè),其中企業(yè)重點關(guān)注研究生的實踐能力評價，這也是保障高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段?；谠u價內(nèi)容分析，該培養(yǎng)模式注重人才理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，因此在對理論和實踐貫通式人才進行評價時，一方面要重視基礎(chǔ)理論知識考察，另一方面應(yīng)關(guān)注研究生在企業(yè)實習(xí)中所獲得的實踐能力，選擇合適比例對其進行最終的價值評價。通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，能夠為用人單位提供理論與實踐相結(jié)合的人才?？傊?，發(fā)展性評價關(guān)注人才未來成長，不僅激發(fā)人才對用人單位的“伯樂之恩”，還能為高校今后培養(yǎng)人才提供明確方向。

（五） 發(fā)揮社會作用，投入綜合質(zhì)量評價

關(guān)于評價研究生質(zhì)量，我國在很長一段時間采取政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，高校、教育行政部門作為主體的評價方式，這樣忽視社會參與評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的參與。可伴隨政治體制與經(jīng)濟發(fā)展，社會發(fā)展和研究生教育之間的關(guān)系日益密切，研究生培養(yǎng)已經(jīng)將社會發(fā)展需求作為風(fēng)向標(biāo)[8]?；诖?，要將社會作為評價培養(yǎng)質(zhì)量的一個主體?？墒且驗樯鐣^去很少投入到評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的工作中，所以沒有發(fā)展及形成完善的社會評價體系，并且評價積極性偏低。改革高校研究生培養(yǎng)模式，應(yīng)該讓社會提高主體意識，在質(zhì)量評價工作中積極參與。現(xiàn)階段，我國正在嘗試采用第三方評價模式，其和高校、行政部門的評價不同，這是不涉及政府控制并以專業(yè)、獨立機構(gòu)實施評價。社會要引導(dǎo)人才接收單位的重要作用充分發(fā)揮，著重關(guān)注研究生的貢獻成果、創(chuàng)造能力等方面，由此給出發(fā)展性評價，也能完善及發(fā)展現(xiàn)行培養(yǎng)模式[9-10]。

五 結(jié)語

雙一流高校擔(dān)負著為社會發(fā)展輸送高質(zhì)量人才的任務(wù)，而對創(chuàng)新型及復(fù)合型研究生的培養(yǎng)，也正在變成我國高等教育未來發(fā)展的一個趨勢。通過對校內(nèi)外資源的充分利用，尤其是實踐基地、行業(yè)人才資源、引入高端海外人才等方式進行研究生培養(yǎng)?；诙嗄陙淼膹慕探?jīng)驗，有關(guān)培養(yǎng)能源動力類研究生，需將理工學(xué)科合理交叉，運用校企資源、國內(nèi)專家及海外名師資源，重點培養(yǎng)研究生的綜合素養(yǎng)及提高創(chuàng)新能力，旨在為高校其他專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式構(gòu)建提供參考。