小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)方法探究

王 艷（安徽省濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的教學(xué)方式主要是教師遵循音樂教材，并參考每節(jié)課的教案內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生演唱重點(diǎn)音樂歌曲。學(xué)生在此過程中雖然能夠提升歌唱能力，鍛煉歌唱技巧，但這并不意味著音樂素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。音樂教學(xué)內(nèi)容由音色、和聲、節(jié)奏、旋律等眾多元素組成，而且具有一定的綜合性特征。其中，節(jié)奏是音樂課程的關(guān)鍵組成部分。教師可以從學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)出發(fā)，充分鍛煉學(xué)生的音樂節(jié)奏感悟能力，以發(fā)展、完善其音樂素養(yǎng)。

一、以語言節(jié)奏培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

語言是學(xué)生在溝通、交流過程中的常用媒介。在表達(dá)的過程中，學(xué)生需要合理把控語言節(jié)奏來表明自身的含義和觀點(diǎn)。音樂語言是生活語言的一種藝術(shù)化形式。通過音樂，我們能夠清晰地感受到多樣的情緒、態(tài)度和心情，進(jìn)而品味音樂的魅力。小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從積極培養(yǎng)學(xué)生語言節(jié)奏感的角度出發(fā)，充分鍛煉學(xué)生對音樂節(jié)奏感的領(lǐng)悟能力。例如，人們在日常生活中的語言交流行為通常具有一定的節(jié)奏感，有些人通常以3 ～5 個字為一句進(jìn)行語言內(nèi)容的表達(dá)，而有些人往往以十幾個字為一句批量表達(dá)語言內(nèi)容。不同的語言模式?jīng)Q定了語言節(jié)奏感以多元化方式存在。基于此，教師可以在日常教學(xué)活動中細(xì)心觀察學(xué)生的交流行為及方式，并積極引導(dǎo)學(xué)生相互觀察與記錄，充分感受各自的語言節(jié)奏方式，使其對節(jié)奏感有一定的感知與學(xué)習(xí)能力，從而在音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中具備一定基礎(chǔ)。在學(xué)生感悟理解到生活語言節(jié)奏的魅力后，他們在梳理音樂節(jié)奏的過程中會更加得心應(yīng)手。

更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到音樂也是語言表達(dá)的一種類型，其也具有相應(yīng)的節(jié)奏及律動內(nèi)容，可以在課堂上通過列舉的方法來向?qū)W生展示不同類型的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哼唱練習(xí)。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行歌詞閱讀練習(xí)，使其在一遍又一遍反復(fù)朗讀的過程中逐漸掌握歌詞的節(jié)奏，培養(yǎng)其對音樂內(nèi)容節(jié)奏的掌握能力。教師可以運(yùn)用游戲化的教學(xué)策略來啟發(fā)學(xué)生對于音樂曲目節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣，使其通過快讀、慢讀、連讀等方式進(jìn)行歌詞朗讀，在游戲化的朗讀過程中領(lǐng)略音樂內(nèi)容節(jié)奏的變換。隨后，由朗讀向哼唱的過程演變，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂曲目的節(jié)奏氛圍中，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言節(jié)奏與音樂節(jié)奏充分聯(lián)系起來，提高其自身的音樂節(jié)奏感。

二、音樂課堂融合現(xiàn)實(shí)生活培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

眾所周知，音樂藝術(shù)來源于日常生活，但其表現(xiàn)形式與層次又高于生活內(nèi)容。音樂本身是人們?nèi)粘Ｉ钸^程中常見的、可聽的、可感知的藝術(shù)品。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的過程中，可以將音樂課堂與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使其具備感知大自然聲音節(jié)奏的能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟自然律動和節(jié)奏美感。教師可以通過走出課堂進(jìn)行聲音節(jié)奏感知的教學(xué)輔助策略，深化學(xué)生對于音樂節(jié)奏感的切身體驗(yàn)與情感表達(dá)過程，從而有效提升其音樂素養(yǎng)。

另外，教師也可以合理借助教學(xué)工具使音樂課堂與現(xiàn)實(shí)生活自然融合。教師在音樂教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備播放現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的聲音，使學(xué)生在課堂中傾聽并挖掘多元化聲音律動的節(jié)奏變化規(guī)律，以此來培養(yǎng)其節(jié)奏感的探究與分析意識。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放火車的鳴笛聲、雷電的轟隆聲、早晨的鳥鳴聲和傍晚叢林間的蟲鳴聲等，利用豐富的視聽資源激發(fā)學(xué)生在音樂課堂中學(xué)習(xí)與探究音樂節(jié)奏的興趣。同時，在學(xué)生感知音樂節(jié)奏的過程中，教師要充分把握時機(jī)，教導(dǎo)他們這些聲音的變化形式就是音樂節(jié)奏的變化內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)σ魳饭?jié)奏具有更加深入的感知。教師還可以通過模擬音樂節(jié)奏的游戲活動使學(xué)生能夠充分融入音樂課堂中。例如，讓學(xué)生模仿不同音樂主題場景中聲音的節(jié)奏變化，通過節(jié)奏組合的形式促進(jìn)音樂節(jié)奏的升華與轉(zhuǎn)變，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對于音樂節(jié)奏感的掌控能力。

三、引入肢體動作節(jié)奏培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

肢體動作節(jié)奏能夠有效幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握具體音樂曲目的節(jié)奏感。因此，教師可以在課堂教學(xué)中充分引入肢體動作，使學(xué)生通過肢體行為進(jìn)一步了解音樂節(jié)奏的魅力，從而將教材中音樂的節(jié)奏內(nèi)化到學(xué)生自身肢體節(jié)奏的氛圍中，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏感的有效培養(yǎng)?；镜闹w動作節(jié)奏體系包括捻指、拍手、拍腿、跺腳等內(nèi)容，教師可以適時進(jìn)行基本動作的教學(xué)，使學(xué)生在這些動作的組合與變換過程中提升自身的音樂反應(yīng)能力及節(jié)奏轉(zhuǎn)換敏捷度，使學(xué)生的音樂聽力能力和感知能力也能夠得到提升。例如，教師可以教授學(xué)生對于不同節(jié)拍特征的辨別能力，使學(xué)生能夠在肢體變化的過程中明白節(jié)拍是如何變換的，進(jìn)一步理解節(jié)奏變化的意義。又如，相應(yīng)的肢體動作可以反應(yīng)音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在其聽到強(qiáng)節(jié)拍時跺腳，而聽到弱節(jié)拍時擊掌，聽到休止符時握拳。多樣化的肢體動作更加有助于引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)拍變化內(nèi)容的感知與理解，能夠進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)，使其對節(jié)奏感的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程具有較高的效率和質(zhì)量。

音樂節(jié)奏能夠傳達(dá)音樂作品的感染力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)過程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會每首曲目的旋律律動節(jié)奏。教師應(yīng)當(dāng)樹立循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的教學(xué)意識，并將節(jié)奏感培養(yǎng)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新型課堂中充分提升音樂感染力和表現(xiàn)力，使其音樂素養(yǎng)能夠得到根本性提升。