淺談如何引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童的自卑心理

屈 虎（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)宋府溝小學(xué)）

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母的其他親戚、朋友一起生活。近幾十年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了可喜的成果，人們的生產(chǎn)、生活方式也發(fā)生了巨大的變化，農(nóng)民工大量外出務(wù)工，大部分留守兒童由祖父輩監(jiān)管，導(dǎo)致父母與孩子的感情漸漸疏遠(yuǎn)，在孩子們心目中父母的愛(ài)是極為模糊的，以至于“隔代親”“隔代教育”成為了留守兒童的現(xiàn)狀。留守兒童嚴(yán)重缺乏幸福感和安全感，從而產(chǎn)生了很多的心理和行為問(wèn)題，不利于他們的身心健康發(fā)展，也成為了一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童生活及心理發(fā)展現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀

父母外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的生活質(zhì)量或多或少有所下降。孩子從小就跟祖輩生活，由于祖輩行動(dòng)能力減弱，對(duì)待新鮮事物的觀念也有一定的固化性，甚至不愿意接受新生事物，生活習(xí)慣已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的差距。祖輩更多的是重視孩子能否吃得飽、穿得暖，作業(yè)是否完成等這樣一些表面的問(wèn)題，對(duì)于孩子吃、穿的質(zhì)量怎么樣等更高層次的需求卻較少關(guān)注。在“隔代親”“隔代教育”的影響下，留守兒童在生活質(zhì)量、自理能力、文明禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相較于非留守兒童都有明顯的差距。

2. 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)人的知、情、意、行發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，認(rèn)知是基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明：雖然遺傳是孩子性格形成的一個(gè)因素，但是環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有重要作用。而恰恰在認(rèn)知這樣心理發(fā)展非常重要的階段，留守兒童的父母缺席了，對(duì)于他們的心理發(fā)展產(chǎn)生了極大的不良影響。

（1）自卑心理嚴(yán)重。

兒童心理發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。由于留守兒童從小便缺乏父母的管教，尤其是在剛剛認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，在最需要父母給予幫助和指導(dǎo)時(shí)，最親近的人卻不在身邊，孩子天生的依戀性被硬生生地阻斷了。另外，單親家庭的留守兒童數(shù)量也在逐年增加，這些留守兒童的心靈更是烙上了深深的傷痕。長(zhǎng)此以往，造成了他們的自卑心理。

孩子在心理發(fā)展期是很脆弱的，也是很敏感的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，生理需求是最基本的需求，這一層需求基本可以得到滿足。而第二層次是安全需求，對(duì)于大部分留守兒童來(lái)說(shuō)是無(wú)法充分滿足的。留守兒童從小就離開(kāi)了父母的懷抱，他們?cè)跐撘庾R(shí)中已經(jīng)形成了一種“被遺棄”的心理，缺乏安全感。生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)遭到同齡人的嘲笑，無(wú)處將自己的煩惱和心中的悄悄話傾訴與宣泄，只能默默地留在心中。自卑心理嚴(yán)重，導(dǎo)致留守兒童在人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、思維活動(dòng)，甚至行為習(xí)慣和價(jià)值觀等方面都產(chǎn)生了一定的偏差。

（2）逆反心理較強(qiáng)，性格產(chǎn)生缺陷。

由于長(zhǎng)期處于自卑的心理狀態(tài)，祖輩忽視了留守兒童的心理健康問(wèn)題，而父母遠(yuǎn)在外地，他們也沒(méi)辦法及時(shí)將自己的問(wèn)題與父母溝通，從而感覺(jué)沒(méi)人在乎自己，親情在他們眼中也變得漸漸模糊。當(dāng)父母或者教師去要求、管理留守兒童時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生心理不平衡現(xiàn)象。久而久之，他們心理上勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也形成了孤僻、說(shuō)謊、心胸狹隘、抑郁焦慮等性格上的不良表現(xiàn)。

3. 學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

留守兒童長(zhǎng)期處于一種孤獨(dú)、自卑、缺乏安全感的環(huán)境中，他們體驗(yàn)不到學(xué)校生活的樂(lè)趣，失去了學(xué)習(xí)自信心，在教師面前表現(xiàn)為順從、聽(tīng)話，其實(shí)內(nèi)心則是抵觸的。這樣留守兒童的學(xué)習(xí)積極性自然不高，如此反復(fù)，也越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中、不能按時(shí)完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、多措并舉，引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變留守兒童的自卑心理

教師要充分掌握留守兒童存在的自卑心理，集社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的力量，及時(shí)疏導(dǎo)他們的自卑心理，讓他們盡快樹(shù)立起學(xué)習(xí)、生活的信心，健康成長(zhǎng)。

1. 促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，加快消除城鄉(xiāng)差距

解決留守兒童諸多問(wèn)題的有效途徑是減少孩子與父母的分離。加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，消除城鄉(xiāng)差距，鼓勵(lì)和吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)；進(jìn)一步保障外出務(wù)工人員的合法權(quán)益，完善社會(huì)制度，鼓勵(lì)和幫助有條件的外出務(wù)工人員帶著孩子去務(wù)工城市就近入學(xué)。從根本上解決家庭結(jié)構(gòu)不完整、親子關(guān)系缺失的現(xiàn)狀，從而構(gòu)建政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭共同關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)狀格局。

2. 建立留守兒童檔案，成立留守兒童之家

留守兒童自卑心理的產(chǎn)生并不是個(gè)例，如果學(xué)校不重視這一特殊群體的教育問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)加深留守兒童的自卑心理，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。久而久之，留守兒童的性格扭曲，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良影響。學(xué)校每年可以和社區(qū)或者社會(huì)組織對(duì)留守兒童進(jìn)行摸底排查，建立檔案，成立留守兒童之家。在平時(shí)的管理和教學(xué)活動(dòng)中，班主任和科任教師可以更有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。學(xué)校定期利用留守兒童之家開(kāi)展活動(dòng)，讓留守兒童的生活豐富多彩，心理上消除他們的孤獨(dú)感；社區(qū)逢年過(guò)節(jié)，可以去看望這些孩子，給他們送溫暖，讓留守兒童感受到社會(huì)的溫暖。

3. 教師、家長(zhǎng)齊抓共管，彌補(bǔ)親情缺失

留守兒童自卑心理形成的主要原因就是親子關(guān)系缺失，讓其有一種被遺棄的感覺(jué)，教師和家長(zhǎng)要想辦法彌補(bǔ)這段缺失的親情。學(xué)校和教師可以利用留守兒童之家的便利條件，做好與家長(zhǎng)的溝通工作，與留守兒童家長(zhǎng)經(jīng)常利用釘釘、微信、QQ等溝通工具，向他們展示孩子在學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)，拉近父母與孩子心理上的距離，讓他們經(jīng)常關(guān)注孩子的情況，也讓留守兒童感受到父母一直都在關(guān)注他。教師還可以定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童的監(jiān)管人重視孩子的心理健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師尤其要注意教育方式，多發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)，多與他們溝通交流，傾聽(tīng)他們的心里話，給予他們生活上的幫助，使他們找回缺失的親情。

4. 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

留守兒童自卑心理的產(chǎn)生，主要原因之一是長(zhǎng)期壓抑的情緒無(wú)法宣泄，越積越久讓他們學(xué)會(huì)了隱忍。長(zhǎng)期的封閉生活，使他們不愿意與其他人交往，總是感覺(jué)很孤單。為了打破留守兒童封閉自我式的生活，學(xué)?？梢栽诖笳n間舉行曳步舞活動(dòng)，飄逸的舞步和著強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏，讓他們快樂(lè)地跳起來(lái)；組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓留守兒童也展示自己優(yōu)秀的一面，激發(fā)出留守兒童活潑的天性，增強(qiáng)學(xué)校生活對(duì)他們的吸引力，提高他們的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)人或多或少都存在自卑心理，但是留守兒童表現(xiàn)得更脆弱、更敏感。教師要懂得去引導(dǎo)他們?nèi)谌肷?、融入集體，學(xué)會(huì)與人溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙，讓農(nóng)村留守兒童的生活也一樣精彩。