“雙減”背景下初中英語整本書閱讀教學(xué)策略研究

陳碧云（廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)）

一、開展整本書閱讀教學(xué)的育人價值

相對于碎片化、拼盤式的單獨(dú)語篇的閱讀學(xué)習(xí)，整本書閱讀具有全面的育人價值。學(xué)生通過整本書閱讀能夠掌握相應(yīng)的閱讀策略，形成豐富的語感，提升獲取信息和提煉信息的能力，懂得對某一問題進(jìn)行深入地表達(dá)與交流，從而進(jìn)一步地增強(qiáng)自身的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，世界觀、人生觀和價值觀方面也得到塑造和引領(lǐng)。同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從閱讀品格細(xì)化到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀體驗，再從閱讀能力中的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化知識等方面多層次滲透閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文研究的整本書閱讀依托學(xué)校圖書館資源，采用英語分級閱讀材料《典范英語》輔助教學(xué)，該系列書籍具有以下特色：色彩豐富；圖文并茂，符合初中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展特點；篇幅短，故事具有完整性；語言簡練，其中的文章有原汁原味的地道表達(dá)。

在“雙減”背景下，要求課堂教學(xué)要提質(zhì)增效。借助這樣的契機(jī)，教師可以整合教材話題內(nèi)容，盡可能匹配教材話題開展初中英語整本書閱讀教學(xué)，合理規(guī)劃教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和調(diào)整，如刪減一些重復(fù)低效的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過開展整本書閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過課上整本書閱讀來解碼和記憶語言，為了語言而閱讀，在課外可以把語言當(dāng)作閱讀的工具，通過閱讀獲取信息，收到讀之有物的效果。

二、初中英語整本書閱讀教學(xué)的實施策略

結(jié)合《典范英語》整本書閱讀教學(xué)過程中的多種教學(xué)實施策略，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)整本書閱讀過程中的反饋，筆者總結(jié)出以下有助于學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)策略。

1. 導(dǎo)讀激發(fā)興趣，形成閱讀期待

學(xué)生在剛開始閱讀一本英文書之前，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略可以打消學(xué)生對整本書閱讀的畏難心理。設(shè)計一節(jié)別出心裁的導(dǎo)讀課，是引導(dǎo)學(xué)生成功閱讀整本書的關(guān)鍵。教師通過提出封面、主題、作者等方面的問題，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測和提問，把預(yù)測的內(nèi)容快速記下來。課上，教師給學(xué)生播放相關(guān)的話題視頻，激發(fā)學(xué)生做閱讀圖示，教師提供書籍的相關(guān)背景知識，為學(xué)生做好閱讀鋪墊。同時，教師可以讓學(xué)生閱讀某一精彩片段，通過思考與互動，讓學(xué)生對閱讀整本書產(chǎn)生興趣，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生再次猜測。通過以上一系列的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在“讀—思—預(yù)測”的過程中形成閱讀期待，并為課后自主閱讀做好基礎(chǔ)保障。

2. 尋找閱讀線索，促進(jìn)閱讀理解

在圖文并茂的章節(jié)書中，除了在閱讀中尋找文本線索，豐富的圖片也能促進(jìn)學(xué)生理解。開展整本書閱讀教學(xué)，通過問題鏈設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從上下文中尋找線索，或者從圖片中找出隱含信息，使學(xué)生在讀和思的過程中利用文本和圖片線索對核心詞義、關(guān)鍵故事情節(jié)進(jìn)行猜測與理解，這樣能夠使學(xué)生形成在閱讀中尋找線索促進(jìn)理解的能力，從而深刻地理解故事的明線發(fā)展和暗線發(fā)展，為更完整地理解整本書背后傳遞的價值觀和品格塑造信息做鋪墊。

3. 指導(dǎo)閱讀記錄，提升閱讀品格

在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，讓學(xué)生有效記錄閱讀記錄表，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，提升記閱讀筆記的能力和自主閱讀能力，再次強(qiáng)化閱讀動機(jī)，明確閱讀態(tài)度。在閱讀初期，教師通過設(shè)計reading log，以小組閱讀圈的形式為學(xué)生做示范，引導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的安排和記錄，小組內(nèi)分工選擇不同的任務(wù)進(jìn)行自主閱讀的個性化記錄。

通過閱讀圈小組的個性化記錄，學(xué)生能夠在原來閱讀的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美句子，進(jìn)一步領(lǐng)悟整本書閱讀中的語言精美和情感熏陶。另外，學(xué)生也能從個性化的閱讀筆記中進(jìn)行總結(jié)、提問，聯(lián)系實際反思，并與作者、文本及文本中的人物交流，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生也能有個性化的感受，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力。

4. 分享讀書報告，增強(qiáng)讀后表達(dá)

整本書閱讀的英語閱讀課程改進(jìn)的形式，不僅能讓學(xué)生的英語閱讀水平、課外知識儲備、學(xué)生的詞匯，以及英文句子的儲存量得到較大的提升，還能讓學(xué)生的英文寫作水平得到大幅度提高。因此，在學(xué)生完成整本書閱讀后，可以組織分享讀書報告活動，讓學(xué)生通過小組合作，選擇自己喜歡的任務(wù)板塊準(zhǔn)備分享的內(nèi)容，制作PPT，通過故事脈絡(luò)、思維導(dǎo)圖、文本聯(lián)系等不同方式以小組的形式上臺分享。分享結(jié)束后，教師要著重對每名學(xué)生提出建議，尤其要求創(chuàng)造性表達(dá)觀點的規(guī)范框架表達(dá)。

5. 組織角色扮演，提升閱讀素養(yǎng)

“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛在能力。對于初中生而言，讀后展示能夠反向激趣，尤其是角色扮演。整本書閱讀后，教師可以挑選書中有趣的精彩片段，讓學(xué)生組隊參與表演。這樣，學(xué)生既能加深對所閱讀的整本書的理解，又能在表演過程中充分把握故事情節(jié)中人物情緒、情感的變化。除此之外，學(xué)生在“演”的過程中，以演激趣，在玩中學(xué)，能充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，不僅能讓教師挖掘出學(xué)生的閃光點，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

6. 開展多元評價，優(yōu)化閱讀方法

有讀無評、有展無評的整本書閱讀教學(xué)是缺憾的、不完整的?！敖獭獙W(xué)—評”在整本書閱讀中也發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，筆者所在的教研團(tuán)隊結(jié)合自評、他評、過程性評價和終結(jié)性評價等多種形式，多元推進(jìn)，最終達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。從生生評價層面來看，學(xué)生在回答問題的互動中、讀書報告分享中、角色扮演中依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和他評，能夠幫助學(xué)生對閱讀任務(wù)的達(dá)成和理解進(jìn)行評價，清晰自己與他人在閱讀體驗和閱讀能力中達(dá)到的層次，以此激發(fā)興趣，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。從師生評價層面來看，教師及時給予的指導(dǎo)性評價能夠為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的提升策略，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀方法和閱讀思路等。從過程性評價層面來看，其是為了激趣和解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題策略，指導(dǎo)改正，關(guān)注思考重于語言質(zhì)量。例如，閱讀記錄表中是否準(zhǔn)確提煉內(nèi)容，讀書報告中是否準(zhǔn)確抓住概要表述，表演中任務(wù)情感等是否把握到位等。從終結(jié)性評價層面來看，教師采用一本書三個問題的考查方式，讓學(xué)生回答，從而考查學(xué)生是否把握了信息獲取、推斷和評價表達(dá)等能力。

三、結(jié)束語

按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，閱讀教學(xué)依然是初中英語教學(xué)的重點。初中英語整本書閱讀可以按照導(dǎo)讀激發(fā)興趣、尋找閱讀線索、指導(dǎo)閱讀記錄、分享讀書報告、組織角色扮演和開展多元評價等策略來教學(xué)。在經(jīng)過一系列的整本書閱讀和閱讀方法訓(xùn)練之后，學(xué)生在閱讀理解能力、思維品質(zhì)和讀后表達(dá)方面都會有明顯的提升，降低了閱讀畏難心理，增強(qiáng)了愉悅的閱讀體驗。