知行統(tǒng)一原則指導(dǎo)下的思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂實施探究
——以“追光者”為例

劉儀雯，馬譽嘉，崔清清

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610006）

1 參照理論基礎(chǔ)，明晰知行統(tǒng)一與翻轉(zhuǎn)課堂新理論

知行合一是明代思想家王陽明關(guān)于認(rèn)識論和實踐論的基本觀點，是其文化體系的核心要義。他認(rèn)為知與行并不是對等關(guān)系，對事物之理的認(rèn)識和對事物之理的運用是緊密結(jié)合的。不過，王陽明的觀點建立在道德修養(yǎng)層面，其目的不在于獲得真知，而在于提升道德品質(zhì)。在思想政治教育原理中，我們將其稱為“知行統(tǒng)一”。在“追光者”實踐課上，教師在整個課堂教學(xué)中始終貫穿知行統(tǒng)一，充分結(jié)合學(xué)生實際，致力于為學(xué)生提供更好的實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在活動中依托理論知識，充分發(fā)揮個人才能，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)成果。

提升道德修養(yǎng)是思想政治教育課的重要教學(xué)目標(biāo)，對于思想政治教育課這一在人們傳統(tǒng)觀念中較為呆板、生硬的學(xué)科而言，應(yīng)摒棄說教式教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂，回歸學(xué)生主體地位，進一步讓思想政治教育課立德樹人的功能發(fā)揮事半功倍的作用。翻轉(zhuǎn)課堂，擺脫“由教師到學(xué)生”單方面授課模式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生運用已有知識，針對性地找出學(xué)習(xí)的重點、難點與疑點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試個人、小組合作，促進學(xué)生知到行的轉(zhuǎn)化，使其自覺踐行高尚的道德品質(zhì)。

在“追光者”實踐課中，從最初的活動設(shè)計到資料搜集到答疑解惑再到成果展示，教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都堅持“學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)”的理念，致力于實現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

2 立足教學(xué)實踐，發(fā)揮知行統(tǒng)一與翻轉(zhuǎn)課堂雙效能

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”為高校思想政治教育課添加新動力

高校思想政治教育課是大學(xué)生進行思想道德培養(yǎng)的主陣地。不同于義務(wù)教育階段與高中階段，大學(xué)教育階段具有高度信息化、方式多樣化和內(nèi)容廣泛化等特點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。在“追光者”案例中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將知與行相統(tǒng)一，使學(xué)生在實踐中加深對真知的理解。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”——只知學(xué)知，不知實踐的模式被丟棄，新型“師生共學(xué)、共商、共建”的模式被實現(xiàn)。在“追光者”中，學(xué)生通過“三步走”完成課堂宣講設(shè)計的過程，也是主動通過第二課堂攫取基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識基礎(chǔ)的過程；而后，學(xué)生通過“追光者”宣講等實踐活動來完善知識體系，對知識進行深度理解，便是內(nèi)化于心的過程。此兩種過程的轉(zhuǎn)變即教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。這種結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變更加重視體驗性學(xué)習(xí)和在實踐中學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得思想政治教育的目標(biāo)在實踐活動中更加明晰，“行——知——行”的新型知識建構(gòu)路徑更為學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升提供了良好的方法?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識的內(nèi)化過程與實踐外化的過程有機結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上可以通過實踐深化知識、構(gòu)建體系，真正做到了“知行合一”。

2.2 “知行統(tǒng)一”為高校學(xué)生發(fā)展提供新渠道

毛澤東在《實踐論》中提道：“知和行的具體的歷史的統(tǒng)一”，具體來說，知行統(tǒng)一既要求我們通過理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)知水平，又要求我們聯(lián)系實踐指導(dǎo)實際行動。在此原則的指導(dǎo)下，學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)都堅持了言行一致、以知促行。（以下分析均基于本校大二學(xué)生在《中學(xué)政治課程綜合實踐活動設(shè)計》上的翻轉(zhuǎn)課堂“追光者”的宣講）

以知為基礎(chǔ)，搭建行的總方案?！爸袑W(xué)政治課程綜合實踐活動設(shè)計”的授課教師基于“理論聯(lián)系實際”與“知行統(tǒng)一”的理念，將7 名學(xué)生搭建成一個小組，宣講者將自己已學(xué)的課本和課外收集學(xué)習(xí)的理論結(jié)合并聯(lián)系自身實際，融會貫通后設(shè)計一場以“感悟黨和人民緊密相連”為主要方向的宣講活動。在整個宣講課堂的設(shè)計中，首先，宣講者們堅持“以學(xué)生為主體”的理論，將宣講范圍縮小至“黨和大學(xué)生緊密聯(lián)系”；其次，宣講者們堅持“思想政治教育對象是思想政治教育活動的出發(fā)點和落腳點”的理論，將宣講內(nèi)容確定為“通過‘最美大學(xué)生李莎’的案例以及剖析黨對大學(xué)生的資助政策，展現(xiàn)黨對大學(xué)生的關(guān)懷以及大學(xué)生回報黨的恩情”；最后，宣講者們堅持“思政教育者與教育對象是主導(dǎo)主動關(guān)系”的理論，將宣講方式確定為“宣講對象自主參與問答與互動”與“宣講者講述相關(guān)內(nèi)容”兩個部分。

以行為反饋，促進知的深度理解?！白饭庹摺毙v活動的影響不僅讓學(xué)生在潛移默化中將“愛黨”情懷植根于心，還讓學(xué)生很好地認(rèn)知到自身理論運用的水平。對作為宣講對象的學(xué)生來說，通過參與“未來教師職業(yè)選擇”“聆聽李莎故事”“朗誦魯迅先生對青年的期盼”等活動，加深了對黨的熱愛與感恩；樹立了“盡自己的力量回報黨和國家”的信念。對作為宣講者的學(xué)生來說，通過設(shè)計宣講、整合素材、感受宣講對象的反饋等，提升了作為師范生的教學(xué)技能，其主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，明晰了從教育對象生活入手才能更好調(diào)動其主動參與的積極性，從而更好實現(xiàn)預(yù)期教育效果；其次，感悟了以教育對象精神需求角度出發(fā)設(shè)計才能更好以理服人、深入人心，從而更好激發(fā)其對教學(xué)的自省。

3 聚焦實踐成果，解構(gòu)當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂新意義

課堂教學(xué)是地方本科院校區(qū)域人才培養(yǎng)的一線陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂形式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其在教學(xué)過程中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，受到眾多地方高校管理者和研究者的關(guān)注。從“追光者”實踐課的后續(xù)效果也可以看出，秉承“知行統(tǒng)一”原則進行的翻轉(zhuǎn)課堂新形式，在課內(nèi)與課外都發(fā)揮著重要的作用。這使得教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境能夠形成合力，采取新穎的方式讓學(xué)生主動地接受主流價值思想的熏陶，形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在接受知識的同時，激發(fā)自身價值促進更高發(fā)展。

3.1 在師生關(guān)系上實現(xiàn)了主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思想政治教育課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！雹偻ㄟ^前文的概念解析與“追光者”等實踐課的課后效果，不難看出在翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系全面貫徹了新時代黨的教育方針，以學(xué)生為教育教學(xué)活動的中心和主體，同時發(fā)揮好教師的主導(dǎo)和促進作用。

具體體現(xiàn)在課前的自主預(yù)習(xí)、課中的探究匯報以及課后的反思總結(jié)三個階段，全過程、全方位地落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。以“追光者”的“課前預(yù)習(xí)”為例，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺并在教師的指導(dǎo)下，完成充分高效的自主預(yù)習(xí)。該實踐課所要表達的“翻轉(zhuǎn)”簡單來講就是師生角色對換，即由“老師教、學(xué)生聽”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生講、老師評”。但想要真實有效地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生必須需要提前花費大量時間和精力，主動學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識內(nèi)容及知識體系。一般情況下，教師會根據(jù)教學(xué)大綱梳理教學(xué)重難點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合最新的教育要求，設(shè)計多個自主性強、發(fā)揮空間大的專題探究或主題題目供學(xué)生參考，并同時配以相應(yīng)的網(wǎng)課資源等。在這一過程中，學(xué)生會遇到許多自己難以解決的問題，這時就會將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動地、有針對性地與同學(xué)、教師反復(fù)討論、交流，從而達到知識層面認(rèn)知水平的拓展延伸和深度挖掘。“因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角?！雹?/p>

3.2 在教學(xué)模式上實現(xiàn)了理論性和實踐性的統(tǒng)一

思想政治教育課要用科學(xué)理論培養(yǎng)人、先進思想塑造人、堅定信念引領(lǐng)人。教師要遵循不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課程中把馬克思主義基本原理講清楚、說透徹。但思想政治理論課程體系龐大、內(nèi)容豐富，目前高校思想政治理論課的思政教師很難在有限的課時內(nèi)做到面面俱到。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一定程度上解決了學(xué)生對馬克思主義理論知識浮光掠影、淺嘗輒止的問題，也為后續(xù)學(xué)生理論聯(lián)系實際提供了基礎(chǔ)條件。

“追光者”實踐課所體現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運用，促使學(xué)生為了完成課中所要求的探究活動和匯報展示建立合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)交流意見、碰撞思想，深入研究、協(xié)作解決同一個關(guān)鍵課題。一方面，這一過程使得學(xué)生在前一階段自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的理論知識得以深化和全面，并針對某一具體問題進行了可操作性的細(xì)致研究和社會調(diào)查。另一方面，“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發(fā)展的”，翻轉(zhuǎn)課堂下的思想政治教育課也具有很強的實踐性，以“追光者”實踐課作為典型例子：一是課題研究活動的選題范圍緊密結(jié)合社會普遍現(xiàn)象和學(xué)術(shù)研究熱點，學(xué)習(xí)理論知識不再只是學(xué)習(xí)知識本身，而是與其相關(guān)的社會事實；二是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中所進行的“師生聯(lián)系”“生生合作”以及“網(wǎng)內(nèi)外思想政治教育”等社會實踐活動，比照本宣科的道德理念更能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人格特征、理想信念，將思想政治教育的小課堂與社會、人生的大課堂相結(jié)合。

在理論和實踐的結(jié)合中，要做到“知行統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生把人生理想落實到實事求是的實際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來。

3.3 在評價方式上實現(xiàn)了結(jié)論性和過程性的統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂形式的運用必然使得思想政治教育課的評價方式發(fā)生改變。從刻板無趣的成果性測驗到生動有趣的過程性檢驗，這其中的轉(zhuǎn)變對于思想政治教育課內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)也有著重要影響。思想政治教育課的評價方式如何，將影響思想政治教育課教師的上課形式。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，就是要求思想政治教育課教師在教學(xué)過程中堅持內(nèi)容和實際應(yīng)用的統(tǒng)一，如何將馬克思主義原理變得通俗易懂，如何使學(xué)生在潛移默化中受到“黨的紅色教育”的感染，如何讓思想政治教育課堂變得更有朝氣與活力，這是當(dāng)下思想政治教育課教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。而這一切的根本原因都是評價方式的改變。

總的來說，當(dāng)前思想政治教育課“翻轉(zhuǎn)課堂”評價方式分為兩大類：一種是多角度多方式評價指標(biāo)體系，另一種則是數(shù)據(jù)模型評價指標(biāo)體系。從“追光者”實踐課的課后效果反饋也可以看出，在評價方式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了將教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境融為一體的評價方式，搭建構(gòu)造將理念與行為兼容一體的過程性模型，從而重點突出傳統(tǒng)課堂模式缺失的內(nèi)容形式，并將其作為評價方式的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，讓教師的課程活動有章可循、有法可鑒，真正將翻轉(zhuǎn)課堂與“知行統(tǒng)一”落到實處。

除此之外，評價方式的轉(zhuǎn)變也促使教育工作者關(guān)注交互與討論的作用，在學(xué)習(xí)過程中很大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，在實踐課中，盡可能多地涵蓋課前一系列準(zhǔn)備步驟與課后的反思，全面充分地展示了翻轉(zhuǎn)課堂的特點。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂在秉持著“知行統(tǒng)一”的指導(dǎo)原則下，充分發(fā)揮了各級學(xué)校的動能活力，將思想政治教育課堂的新形式與課堂實踐、學(xué)生實際不斷融合創(chuàng)新，其多樣評價方式推動了結(jié)論性和過程性相統(tǒng)一的“雙贏”結(jié)構(gòu)模式的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

“追光者”體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校真實思政課堂中發(fā)揮的積極作用，課堂教學(xué)從“教師為主體、學(xué)生被動式接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降?、共同研討”，以此實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生實踐的占比不斷擴大，強調(diào)以知識為導(dǎo)向、以學(xué)生操作為重點，促進教學(xué)一體化，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識內(nèi)化與外化運用的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進一步推進了學(xué)生知行統(tǒng)一的實現(xiàn)。在新時代，思政課教師更應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂與思想政治教學(xué)融合，促進其朝更開放、更多元的方向縱深發(fā)展。

注釋

① 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[J].黨建,2019(4):4-5.

② 劉震,曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):17-20.