“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)研究

王良，胡議文，周培山，王斌

（1．西南石油大學(xué) 工程學(xué)院，四川 南充；2.國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利局專利審查協(xié)作四川中心，四川 成都；3.西南石油大學(xué) 新能源與材料學(xué)院，四川 成都）

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是中共中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，是新時(shí)代我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮髧?guó)家戰(zhàn)略。國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，有利于提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力支撐[1]。2018年6月，教育部在成都召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，發(fā)布了一流本科教育“成都宣言”，為應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵發(fā)展指明了方向，指出在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)用型本科高校要有所為有所不為，重點(diǎn)建設(shè)好一流本科教育[2]。

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證與鞏固，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、三全育人的重要方式和途徑[3]。相較于理論教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和科技活動(dòng)等方面，需要專業(yè)的設(shè)備、場(chǎng)地、相關(guān)環(huán)境，以及熟悉行業(yè)和職業(yè)內(nèi)容的專業(yè)師資。因此，不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)往往是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)的變革產(chǎn)生了顛覆性影響?；凇半p一流”建設(shè)，要將培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、批判性思維、自主終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨學(xué)科交叉融合能力貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程[4]。可見(jiàn)，高校應(yīng)緊抓人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于一流本科教育建設(shè)和提高本科人才的實(shí)踐能力具有重要意義。

一 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定著人才輸出的質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)展實(shí)操，在真實(shí)模擬行業(yè)、職業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程與實(shí)施環(huán)境中，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)、研究等實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，從中體驗(yàn)理論教學(xué)所學(xué)知識(shí)，并能夠舉一反三、推陳出新，進(jìn)行知識(shí)拓展，達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)。

早在2012年，教育部曾指出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化實(shí)踐教學(xué)方法改革、著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)”[5]。加強(qiáng)實(shí)踐能力建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以有利于深化高校人才培養(yǎng)內(nèi)容，能夠有利于創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)手段。事實(shí)上，高校中的實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是人才培養(yǎng)中的比較薄弱的環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)所花的時(shí)間和精力還有待提高，而與培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的要求還存在較大差距。學(xué)生具有良好的實(shí)踐操作能力可以使其參加工作后較快進(jìn)入工作狀態(tài)，較好地滿足企業(yè)需求。因此，應(yīng)用型高校重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是勢(shì)在必行的。

二 應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾種問(wèn)題：

（一） 對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

從高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而言，本科應(yīng)用型人才是指能夠從事各種實(shí)際工作、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際能力的高級(jí)“專門人才”。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的分配合理、體現(xiàn)本科人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特征。國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高投入、高耗能、低技能、低附加值轉(zhuǎn)向提高技術(shù)含量、提升產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)品附加值，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才提出數(shù)量和質(zhì)量要求。2013年，在上海、深圳等地調(diào)研表明，高技術(shù)企業(yè)一線勞動(dòng)者中的90%已經(jīng)需要本科層次的技術(shù)技能型人才。從目前大部分院校的培養(yǎng)體系來(lái)看，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的比例有所增加，但是許多教師仍重理論教學(xué)而輕實(shí)踐操作。在針對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍大多以驗(yàn)證類、演示類為主，而缺乏研究類、設(shè)計(jì)類和綜合類等項(xiàng)目。因此需要強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，增加多元化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置。

（二） 教學(xué)資源不足

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和科技活動(dòng)等，需要大量的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和課程資源。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所包括傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等類型，這些場(chǎng)所還需要包含實(shí)訓(xùn)所需要的計(jì)算機(jī)、多媒體、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及配套的輔助設(shè)施等。從實(shí)際來(lái)看，大多實(shí)踐教學(xué)設(shè)備偏陳舊，無(wú)法對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行解決，而虛擬仿真設(shè)備因?yàn)楝F(xiàn)有技術(shù)問(wèn)題仍較短缺，無(wú)法滿足學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中與理論知識(shí)結(jié)合，也不能滿足教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)。課程資源一般指實(shí)踐課程所需要的教學(xué)資源，包括教材、教學(xué)素材、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、虛擬仿真軟件等。目前高校的實(shí)踐教學(xué)課程資源主要以教師開(kāi)發(fā)為主，已執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)大綱及考核方式多由任課老師開(kāi)發(fā)完成，因此存在教學(xué)過(guò)程中步任務(wù)、評(píng)價(jià)規(guī)定等不完善。內(nèi)容上也一般滯后于行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展。隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)踐得到盛行，但是虛擬設(shè)備上的軟件多由虛擬設(shè)備公司進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)時(shí)間長(zhǎng)、缺乏與學(xué)校教學(xué)特色相匹配的特點(diǎn)。

（三） 教學(xué)設(shè)施更新較快且利用率低

目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施仍待完善，雖可勉強(qiáng)完成現(xiàn)在正常的實(shí)踐教學(xué)要求，但是對(duì)于后續(xù)行業(yè)發(fā)展的需求難以實(shí)現(xiàn)。特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)興起，許多專業(yè)已逐漸向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。市場(chǎng)對(duì)于熟悉互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)相結(jié)合的人才需求不斷增加，而大多數(shù)學(xué)校還在使用陳舊的設(shè)備設(shè)施，使得學(xué)生缺少互聯(lián)網(wǎng)背景下的專業(yè)實(shí)踐才做能力，導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)校園與社會(huì)需要脫節(jié)。但是，購(gòu)買大量專用的設(shè)備和儀器，在建設(shè)上需要一次性建成，才能保障實(shí)踐教學(xué)的需求，卻需要投入大額建設(shè)經(jīng)費(fèi)。從現(xiàn)在高校建設(shè)與發(fā)展來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)大多面臨著投入不到位或按低標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)象。此外，在實(shí)際使用過(guò)程中，由于學(xué)校專業(yè)跨度較大，而實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)所又具有專門性和專業(yè)性，僅為特定的專業(yè)和課程所使用，導(dǎo)致在高投入下出現(xiàn)使用率不高的情況。

（四） 師資缺乏

所有應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。目前，我國(guó)高校的教師隊(duì)伍以教學(xué)型和研究型的碩士、博士研究生為主，且大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，這就造成這部分教師專業(yè)性較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)背景和職業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)難以勝任。當(dāng)前高校負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師嚴(yán)重不足，專職實(shí)踐教師嚴(yán)重缺乏，而具有行業(yè)背景和職業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的教師更是屈指可數(shù)，現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)通常是由理論課教師完成。此外，現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制較難做到實(shí)踐能力的強(qiáng)化，也難以滿足教學(xué)改革的需要。

三 應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)研究

當(dāng)前，在“雙一流”建設(shè)背景下，我國(guó)大部分應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，且這些問(wèn)題短期內(nèi)難以解決。面對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)所面臨的困境，應(yīng)采取措施進(jìn)行緩解。應(yīng)用型本科也許在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力稍有不足，但其自身發(fā)展可以按照“雙一流”精神，結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)等開(kāi)始著手“一流專業(yè)”和“一流課程”的建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)一流本科教育建設(shè)，特別是實(shí)踐教學(xué)。

（一） 建立課程資源

現(xiàn)今高校中的大部分實(shí)踐課程多依托于理論課程，所以實(shí)踐課程的教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施一般由高校完成。但是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程涉及大量的與特定職業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，需要解決的也是實(shí)際問(wèn)題，所以需要有企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為支撐。然而高校教師大多沒(méi)有職業(yè)從業(yè)背景，對(duì)特定行業(yè)的職業(yè)實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程尚不熟悉，這就對(duì)實(shí)踐過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程極易造成不符合實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的問(wèn)題，缺乏針對(duì)性，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)制定科學(xué)的、合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，并且邀請(qǐng)企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的研討，制定適合高校特色和實(shí)訓(xùn)基地均適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。

另外，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，越來(lái)越多的虛擬設(shè)備用于實(shí)踐教學(xué)，虛擬實(shí)踐在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間中有目的地創(chuàng)建仿真或虛擬的社會(huì)實(shí)踐情境和條件，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索體驗(yàn)、相互交流溝通和自我教育管理[6]。虛擬實(shí)踐具有實(shí)在性、靈活性、目的性和時(shí)效性的特點(diǎn)，可以將大學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題以實(shí)踐的形式解決，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。虛擬實(shí)踐是高校實(shí)踐教學(xué)的新方法和新手段，它可以開(kāi)闊大學(xué)生的創(chuàng)新視野，是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的便捷途徑。但是虛擬仿真技術(shù)還在發(fā)展階段，要滿足眾多專業(yè)的需求，仍需要進(jìn)行大量研發(fā)，而對(duì)于虛擬仿真資源的開(kāi)發(fā)還需要高校教師和企業(yè)人員一起參與才能將虛擬仿真軟件和現(xiàn)實(shí)更好結(jié)合。

（二） 建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)面臨著太多約束，難以在短期內(nèi)走出困境，特別是實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。應(yīng)用型本科本就是為社會(huì)和行各業(yè)培養(yǎng)和輸送技能型人才，因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與企業(yè)開(kāi)展密切合作，并以企業(yè)為主體，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。一方面可以為解決高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的困境，同時(shí)可以為企業(yè)樹(shù)洞實(shí)習(xí)生，穩(wěn)定員工隊(duì)伍，縮減人力成本，保障人力資源的現(xiàn)實(shí)需求。以國(guó)家一流專業(yè)、國(guó)家一流課程建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色，協(xié)同優(yōu)勢(shì)企業(yè)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

（三） 共建共享實(shí)驗(yàn)中心

目前，高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大部分還是按照院系進(jìn)行，而高校的專業(yè)逐漸趨同化，各地大學(xué)集中化明顯，這就造成了整個(gè)地區(qū)、學(xué)校出現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置的現(xiàn)象，不僅造成資源浪費(fèi)，又壓縮了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的成本，將不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，高校間的信息傳遞和開(kāi)放更加便利，這也為共建共享實(shí)驗(yàn)室提供了便利。通過(guò)在相鄰高校間試運(yùn)行共建共享實(shí)驗(yàn)室中心，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，再逐漸推廣到以高等教育管理部門為主體發(fā)起的共建共享實(shí)驗(yàn)中學(xué)。通過(guò)對(duì)地區(qū)各專業(yè)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行歸類整合，提出實(shí)踐教學(xué)設(shè)施整合共享的方案，不僅能提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的利用效率，還可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的相互交流，提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。事實(shí)上，當(dāng)前高校缺乏具有較高學(xué)術(shù)水平，并能適應(yīng)市場(chǎng)變化的專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資。通過(guò)共建共享實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源可以一定水平上促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的發(fā)展。

（四） 發(fā)揮科研支撐實(shí)踐教學(xué)的積極作用

在“雙一流”建設(shè)背景下，科研與教學(xué)相融合已成為現(xiàn)代高水平大學(xué)的基本特征。高校通過(guò)建設(shè)科研平臺(tái)、開(kāi)展高水平科學(xué)研究、產(chǎn)出科研成果，反哺教學(xué)工作已成為高校發(fā)展的重要手段，因此，通過(guò)科研反哺教學(xué)成為爭(zhēng)創(chuàng)世界一流學(xué)科的關(guān)鍵要素，在學(xué)科建設(shè)中的重點(diǎn)作用是不可替代的[7]。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，高校教師應(yīng)結(jié)合自身科研項(xiàng)目，將科研內(nèi)容引入實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，推進(jìn)學(xué)生科研科技活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)教師的科研優(yōu)勢(shì)，首先可以將實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)，把學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研思想及專業(yè)相關(guān)的最新研究?jī)?nèi)容和成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)過(guò)程中，其次通過(guò)科研項(xiàng)目可以為學(xué)生深造提供信息支持和幫助，教師可以利用科研項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生分類分層次參與科研課題，不僅可以為后續(xù)教育打下基礎(chǔ)，還可以利用一部分適合的研究?jī)?nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技競(jìng)賽。最后，可以借老師的科研項(xiàng)目指導(dǎo)本科生完成畢業(yè)論文。有研究[8]表示，科研成果融入課堂、融入教材，提升了本科生課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平，科研項(xiàng)目支持70%以上本科生的畢業(yè)論文工作，讓本科生得到全面的基礎(chǔ)科研訓(xùn)練。

四 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是影響人才質(zhì)量的關(guān)鍵，在“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著眼于科技的發(fā)展，在保持專業(yè)特色的同時(shí)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)資源。通過(guò)提供地區(qū)性共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)節(jié)約成本，提交設(shè)備利用率。高校教師通過(guò)將科研項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為其創(chuàng)新意識(shí)和研究能力提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。另外，以企業(yè)為主體建立校外實(shí)訓(xùn)基地，利用校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和協(xié)作育人，為人才培養(yǎng)提供平臺(tái)。