混合式教學模式下高職英語課程思政探索與實踐研究

盧 華

（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 新疆·昌吉 831100）

課程思政教學模式的出現(xiàn)是教育行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，課堂作為高職院校開展思政教育的主要陣地，只簡單的通過思政課堂來提高高職學生的思想政治素養(yǎng)是非常困難的，為促進我國思政教育的發(fā)展，課程思政模式逐漸的走向了我們的視線。高職英語教學具有一定特殊性，而這種特殊性是非常有利于開展課程思政的，尤其是在混合式教學模式的框架下，開展高職英語課程思政會達到事半功倍的效果。但是就目前情況來看，我國的高職英語課程思政構(gòu)建過程還存在著一定的問題，因此我們需要對此進行深入的研究，從而找到解決問題的辦法，全面促進我國高職英語課程思政的建設(shè)發(fā)展。

1 高職英語混合教學的意義

1.1 混合教學可以提高教師信息化能力

隨著先進教育理念在我國不斷推廣，以學生為主導的教學模式已經(jīng)逐漸形成，并發(fā)揮著非常重要的作用。在混合教學模式當中，教師在教學過程中從演講者變成了引導者，在日常的學習中，教師引導學生的自主學習，發(fā)揮其自身的主觀能動性，教師也獲得了一定程度上的解放。但隨著學生自主學習能力的提高，教師信息化教學能力成了影響學生學習效率的主要因素。

在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，各種網(wǎng)絡(luò)教學資源不但基本實現(xiàn)了共享，而且英語教學還具有較高的包容性以及兼容性，這進一步降低了英語教學資源收集的難度，這對于高校學生的自主學習是非常有利的，但是這也是對高職英語教師的一種考驗，高職英語教師提高學習資源信息化能力是非常重要的。另一方面，混合式高職英語教學的開展將會打破傳統(tǒng)的授課模式，借助新媒體手段進行線上教學。因此在這種背景之下，高職英語教師的信息化能力也在不斷學習中獲得大幅度提升。

1.2 混合教學有助于提高學生學習興趣

混合式教學模式最大的優(yōu)點便是其具有較強的兼容性?；旌鲜浇虒W模式可以將傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)絡(luò)教學方式融合起來，形成一種線上線下兼顧的教學模式。教師不但可以根據(jù)線上平臺的反饋來實時掌握學生的學習進度與學習狀態(tài)，還能以此為根據(jù)調(diào)整線下課堂的授課計劃。高職學生可以根據(jù)自己的時間來對線上學習時間進行合理安排，對老師傳輸?shù)木€上學習資料進行反復學習，提高自身對課程知識的理解能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學中的學習資源豐富，高職學生還可以根據(jù)自身的學習情況找到具有針對性的教學資源進行針對性學習，可以極大的提高學習效率。同時網(wǎng)絡(luò)上還有各種比較新穎的學習資料，可以有效激發(fā)學生的學習興趣?；旌鲜浇虒W模式還可以在一定程度上培養(yǎng)高職學生的思維能力，引導學生進行自主思考并通過自己的努力解決問題。

2 混合式教學模式下高職英語課程思政現(xiàn)狀

2.1 高職英語混合式教學中的思政意識有待增強

開展教育的最終目的是“立德樹人”，這也正是“教書育人”中“育人”的真正含義，教育工作者在開展教育時應(yīng)該更加注重對高職學生的思想政治教育。英語作為高等院校中的必修課程，其包含了大量的國外文化，高職學生在學習英語知識的同時會有較大的可能性會受到國外文化的影響，從而導致其生活習慣與思想政治素養(yǎng)出現(xiàn)一定程度的改變，進而產(chǎn)生崇洋媚外的心理。同時受到社會科技快速發(fā)展的影響，高職學生受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響較強，并且對網(wǎng)絡(luò)上的國外文化輸入缺乏一定辨別能力。在此背景下，我國高職英語教育應(yīng)該加強對高職學生的思政教育，提高高職英語教學過程中的思政意識。

2.2 高職英語混合式教學中的思政教育內(nèi)容需進一步優(yōu)化

語言類學科的過程具有非常強的持續(xù)性與系統(tǒng)性，因此在開展高職英語課程思政時應(yīng)該基于英語教學和學習的特點，融入與英語教學相契合的課程思政內(nèi)容，從而更加合理的開展課程思政。高職英語教材是與日常生活內(nèi)容相關(guān)的英語知識，其教材內(nèi)容和教學活動設(shè)計匹配的思政元素相對單一且缺少。這也使得高職學生在學習了高職英語課程之后，對自己的日常行為規(guī)范、正確的三觀形成和職業(yè)規(guī)劃意識還比較模糊。因此高職院校在進行英語教學時，教師應(yīng)該合理發(fā)掘并融入英語教學過程當中的思政元素內(nèi)容，分析英語教學中思政元素的內(nèi)涵并優(yōu)化高職英語課程思政模式。

2.3 高職英語混合式教學的考核方式需多元化完善

混合式教學模式所具有的教學效果評價模式相較于傳統(tǒng)的授課模式來講也具有非常大的優(yōu)勢，教師和學生都可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行評價，這使得傳統(tǒng)課程上不可能出現(xiàn)的學生評價教師得以實現(xiàn)。在這種評價模式之下，不管是學生還是教師，都會受到更多的監(jiān)督，從而使其產(chǎn)生一定的動力。但是現(xiàn)有的考核方式卻無法滿足多元化的評價方式，這就導致了教學考核結(jié)果與評價結(jié)果不符合的問題出現(xiàn)。因此在開展高職英語課程思政過程中應(yīng)該進一步完善現(xiàn)存的考核方式，構(gòu)建出更加多元化、合理化的考核方式。只有制定出更加多元化、合理化的考核制度才可以從根本上提高我國高職英語課程思政的成效。

3 混合式教學的高職英語教學課程思政模式構(gòu)建

3.1 挖掘教材思政元素，構(gòu)建新型的混合式教學模式

高職英語課程思政教學模式的構(gòu)建首先需要充分發(fā)掘出高職英語教材中所包含的思政元素，從而對其中的思政元素進行加工處理，同時在對英語教材中的思政元素進行加工處理時還應(yīng)該充分貼近高職學生的日常生活，只有這樣才可以更好的幫助學生理解思政元素中所蘊含的深層含義。在發(fā)掘英語教材中的思政元素時，高職英語教師可以從這些內(nèi)容入手：（1）英語教材中與馬克思主義和中國特色社會主義理論體系相關(guān)的內(nèi)容。（2）英語教材中引導學生樹立社會主義核心價值觀或積極向上正能量的內(nèi)容。（3）英語教材中介紹中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容等。同時職業(yè)院校的根本目的是為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才，因此在職業(yè)教育過程中，誠信、責任、工匠精神等更是我們不容忽視的思政元素。

3.2 豐富教學內(nèi)容，寓德育于語言教學中

高職英語教材是開展英語教學的主要資源，我們在開展高職英語課程思政的過程中應(yīng)該提高對教材內(nèi)容的重視，以教材為依據(jù)，合理豐富教學內(nèi)容。這就要求高職英語教師在進行英語課程思政時應(yīng)該對教材內(nèi)容進行科學合理的拓展，將英語教學融合到中華文化的框架之下，用外語教學來提高中國的文化自信。

3.3 優(yōu)化教學評價，建立多元化、思政化評價體系

教學評價體系在教學過程中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在課程思政體系之下，傳統(tǒng)的教學評價模式無法滿足課程思政的綜合評價，因此加強對教學評價模式的建設(shè)也是非常重要的，評價制度的建立可以更好地促進高職英語課程思政模式的開展，同時也可以有效的提高課程思政的效率。

課程思政評價體系的建設(shè)相較于傳統(tǒng)評價體系來說是比較復雜的，這需要對學生的態(tài)度、情感以及價值觀都進行較為深入的了解。因此在構(gòu)建課程思政評價體系時需要充分考慮不同學生對與英語課程思政的態(tài)度，充分了解其情感波動，引導學生形成正確的價值觀念。因此英語教師在開展課程思政教學過程中應(yīng)該加強對學生的關(guān)注，主動與學生進行交流，充分把握學生情感變化。同時在進行教學評價時也應(yīng)該采取動態(tài)的評價方式，根據(jù)教學的不同階段制定不同的評價標準，最終將其所有階段的評價結(jié)果進行綜合匯總得出綜合評價。

4 結(jié)語

伴隨著社會科學技術(shù)水平的不斷進步，社會已經(jīng)逐步進入到了信息化時代，在此背景之下，我國的教學模式也已經(jīng)基本完成了從傳統(tǒng)教學模式到混合式教學模式的改變。隨著教育事業(yè)發(fā)展，國家對教育行業(yè)又提出了全新的要求，在對學生進行專業(yè)知識教育時還應(yīng)該重視對學生的思政教育，因此我國逐漸開始推行課程思政模式，但是現(xiàn)階段我國基于混合式教學模式的高職英語課程思政還存在一定的問題，因此我們需要對此進行深入的研究，從而找到解決問題的辦法，全面促進我國高職英語課程思政的建設(shè)與發(fā)展。