基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

張思繪

（江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué) 江蘇·南京 211800）

近年來，伴隨著新課改的不斷推進(jìn)落實(shí)，以人為本的教學(xué)理念受到關(guān)注，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端開始顯現(xiàn)，在這種背景下，教育模式的變革成為必然趨勢(shì)，教師們也在不斷嘗試新的教育方式以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的用人需求。小組合作學(xué)習(xí)的模式是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一種新方式，適應(yīng)了新課改需求，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式下的重要性、現(xiàn)存問題以及應(yīng)用策略進(jìn)行了簡單的探討。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

1.1 小組合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生間互助互補(bǔ)

同一個(gè)班級(jí)，有的同學(xué)數(shù)學(xué)成績每次都接近滿分，而有的同學(xué)卻只是剛剛及格，造成同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果差別的因素有很多，其實(shí)同學(xué)們的智商相差無幾，無非是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的不同罷了。因而學(xué)生想要提升數(shù)學(xué)水平就需要在學(xué)習(xí)中做出改變。小組合作學(xué)習(xí)模式下，增強(qiáng)了學(xué)生們溝通、交流的機(jī)會(huì)，為同學(xué)們構(gòu)建了一個(gè)互助互補(bǔ)的平臺(tái)，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足、吸取他人的長處。同時(shí)，小組間通過分工協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自我價(jià)值，學(xué)習(xí)的自信心油然而生。但有一點(diǎn)需注意，教師在小組組建階段，應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，力求讓小組內(nèi)包含不同水平、性格的同學(xué)，旨在推進(jìn)同學(xué)們共同成長與進(jìn)步，力求讓每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上都能得到不同程度的提升。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)

對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)是一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一分子，但當(dāng)前的初中生對(duì)于集體的概念比較淡薄，缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生交流、溝通的有效方式，讓學(xué)生在相互溝通中增加彼此間的情感，這對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、團(tuán)體協(xié)作能力的提升、團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感都有重要的意義，讓學(xué)生提前意識(shí)到個(gè)人的力量是有限的，只有依靠團(tuán)體間相互協(xié)作，才能在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生積極健康心態(tài)的形成

當(dāng)前我國的物質(zhì)生活較為富足，長輩們不想孩子們受苦，所以在面對(duì)孩子們的請(qǐng)求時(shí)幾乎是“有求必應(yīng)”，這也造成了大部分初中生成為各自家庭生活的中心，他們大多自尊心極強(qiáng)、追求個(gè)性、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一旦遇到挫折往往心態(tài)崩塌，心理素質(zhì)較差，若不及時(shí)加以引導(dǎo)很容易誤入歧途，某某學(xué)生因一件小事而離家出走的新聞屢見不鮮，可能是父母幾句批評(píng)的話語、又或是沒有得到心儀的禮物而憤然出走，這都是極不成熟的心理表現(xiàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多同學(xué)學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了如何與他人溝通、交流，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的所提倡的育人理念與育人方式。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)存問題的分析

2.1 小組劃分缺乏科學(xué)性

科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)模式首要步驟，同時(shí)也是極為關(guān)鍵的一步，小組劃分是否合理關(guān)系到最終的學(xué)習(xí)效果，但當(dāng)前不少教師在劃分小組過程中，缺乏科學(xué)性，沒有綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，最終造成在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組學(xué)習(xí)氣氛火熱，學(xué)生們討論得熱火朝天，而反觀另外一些小組卻絲毫沒有學(xué)習(xí)的氛圍，甚至有的同學(xué)開始聊天，這種兩極化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是由于小組劃分缺乏科學(xué)合理性所造成的，沒有起到讓學(xué)生共同進(jìn)步、互助互補(bǔ)的學(xué)習(xí)目的。

2.2 學(xué)生參與缺乏全員性

小組內(nèi)成員成績、性格各異，一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)積極參與其中，樂于與其他同學(xué)分享，而一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，因缺乏自信心，在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成往往依賴小組內(nèi)其他同學(xué)，造成了最終的學(xué)習(xí)效果有較大的差異。在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，還需要改進(jìn)、完善小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.3 教師課堂缺乏引導(dǎo)性

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，其目的在于提升初中生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)體協(xié)作能力，但這并不意味著課堂學(xué)習(xí)不再需要教師，教師可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)不管不顧放任同學(xué)“自由自在”的學(xué)習(xí)。當(dāng)前就有部分教師打著“自主學(xué)習(xí)”的名號(hào)偷懶，這是對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)模式”的認(rèn)識(shí)不夠，沒有領(lǐng)會(huì)到該模式的真正含義。其實(shí)，在該模式下，教師的任務(wù)更為艱巨，因?yàn)樽鳛椤耙龑?dǎo)者”，教師要時(shí)刻關(guān)注各小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于一些偏離主題的小組及時(shí)加以糾正、引導(dǎo)，同時(shí)在小組討論最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

2.4 合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然有著諸多優(yōu)勢(shì)，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作的初衷是提升學(xué)生獨(dú)立思考以及自主探究的能力，但當(dāng)前不少教師并未真正領(lǐng)會(huì)到該學(xué)習(xí)模式的真諦，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式上毫無節(jié)制，對(duì)于一些不適合的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)用該方式開展教學(xué)活動(dòng)，但此舉不僅浪費(fèi)了同學(xué)們寶貴的時(shí)間與精力，還起不到應(yīng)有的效果。在這種情形下，小組合作學(xué)習(xí)模式只是流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，教師純粹為了讓學(xué)生討論而討論，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升意義不大。

3 基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)高校課堂構(gòu)建的舉措

3.1 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

小組合作學(xué)習(xí)模式僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，是外在的體現(xiàn)方式，是其新課改推動(dòng)下的一種新型學(xué)習(xí)方式，它之所以產(chǎn)生是因?yàn)榻虒W(xué)理念的變化，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，想要破陳出新，首先要在思想上真正改變，意識(shí)到當(dāng)今時(shí)代變遷對(duì)于用人需求的轉(zhuǎn)變，合理運(yùn)用小組合作模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們共同進(jìn)步的目的。

教學(xué)理念直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，假若教師教學(xué)理念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，只是單純的將小組合作學(xué)習(xí)模式搬上課堂，那僅僅是形式上的運(yùn)用，并不能發(fā)揮該模式應(yīng)有的作用，小組合作學(xué)習(xí)模式徒有其表而已，沒有太大的實(shí)際價(jià)值。

3.2 確定教學(xué)目標(biāo)，合理布置任務(wù)

人有了目標(biāo)才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，教學(xué)同樣如此，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，倘若學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，那學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能就比較散漫，課堂學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)太高。為此，教師有必要在課前準(zhǔn)備階段精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組在學(xué)習(xí)中有“章法”可循，在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問題，并且課堂問題應(yīng)具有一定的難度，給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。假如條件允許，教師還可針對(duì)小組內(nèi)不同成員分配不同任務(wù)，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上得到提升，從而實(shí)現(xiàn)了“共同進(jìn)步”的教學(xué)目的。

3.3 加強(qiáng)溝通交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

自信心是成功人士的首要條件，學(xué)習(xí)同樣如此，一些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)態(tài)度消極就是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的自信心，在回答老師問題的時(shí)候沒有底氣。小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，小組內(nèi)成員的交流與溝通的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生面對(duì)的不再是不茍言笑的“嚴(yán)師”，更多的是同學(xué)間的討論，心理壓力較小，不用擔(dān)心回答問題錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心會(huì)逐漸得到提升。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式下，課堂氣氛較為輕松愉悅，因?yàn)闆]有“師生”之間的“地位差別”，小組內(nèi)成員在討論問題時(shí)也能夠暢所欲言，能夠說出自己真實(shí)的想法，這為老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了有效途徑，能夠以學(xué)生反饋結(jié)果為依據(jù)去完善教學(xué)方案，為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

3.4 轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)自主探索

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往將教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)一滴、事無巨細(xì)進(jìn)行講解，這種灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)能夠聽明白，但印象不深，過不了多久便會(huì)混淆相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果不佳。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生較大的自由空間，該模式的目的就在于讓學(xué)生通過自主探索去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師提出了更高的要求。小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的把控應(yīng)該更為嚴(yán)格，在學(xué)生自由討論過程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注討論進(jìn)程，對(duì)于一些跑題小組及時(shí)加以引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變過程，從不茍言笑的“嚴(yán)師”向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，教師需要付出更多的愛心、耐心，加強(qiáng)師生間的情感交流，讓學(xué)生體會(huì)到來自教師的關(guān)愛，從而認(rèn)可老師、相信老師，在學(xué)習(xí)過程中敢于向老師表達(dá)、善于表達(dá)，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

3.5 制定激勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)榜樣

有效的激勵(lì)措施是提升初中生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主積極性的關(guān)鍵因素，小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師通過制定小組內(nèi)部激勵(lì)措施以及小組間的激勵(lì)措施來提升小學(xué)獨(dú)立思考、自主探索的能力。

比如在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可安排該小組展示討論成果，并且給與一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)其他小組的進(jìn)取精神，樹立榜樣的作用。同時(shí)教師還可以將自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)模式引入到小組合作學(xué)習(xí)模式中去，讓學(xué)生在自我批評(píng)、同學(xué)互評(píng)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.6 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善學(xué)習(xí)模式

任何事之所以能夠成功，是經(jīng)歷無數(shù)次失敗的不斷改進(jìn)的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)模式并不是沒有缺點(diǎn)，比如課堂節(jié)奏不好把控、學(xué)生談?wù)撊菀着茴}等等，作為初中數(shù)學(xué)教師，要有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并且養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)注重加強(qiáng)與其他教師的溝通與交流，取長補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是在新課改背景下，教師響應(yīng)素質(zhì)教育需求，不斷探索、嘗試新型教學(xué)模式的結(jié)果，雖然該模式在當(dāng)下并不完善，但是其教學(xué)模式深受師生的喜愛，并且相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，比如有效的增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、集體意識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等，相信在教師們不斷改進(jìn)下，小組合作學(xué)習(xí)模式必將為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。