小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演性朗讀的有效實(shí)施探討

陳愛(ài)華

（廣州市白云區(qū)良田第三小學(xué) 廣東·廣州 510000）

0 引言

教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷深入，教師迎接挑戰(zhàn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。表演性朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到一定推動(dòng)作用，提升了學(xué)生的朗讀能力，加深了學(xué)生的思維記憶。對(duì)課文內(nèi)容的深度理解中，采用自主演繹的方式進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。教師給予正確的指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，融合內(nèi)心真實(shí)情感，形成有效的學(xué)習(xí)方式，作者的情感與學(xué)生的情感相碰撞，表演的過(guò)程中深挖課文的隱性主線，提升學(xué)生的表演性朗讀能力。

1 傳統(tǒng)教育模式中的朗讀

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法地使學(xué)生保持情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”這說(shuō)明傳統(tǒng)教育模式中灌輸式的講授只會(huì)讓學(xué)生情緒低落，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，在朗讀中停留于表面，學(xué)生的朗讀情感與作者的情感并沒(méi)有達(dá)成一致，這使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于漠視狀態(tài)，阻礙其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文教學(xué)處于僵化的狀態(tài)。有的教師教學(xué)內(nèi)容單一，在朗讀的同時(shí)缺乏表情動(dòng)作的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生融入朗讀的氛圍中，造成教師與學(xué)生的思維發(fā)展出現(xiàn)分歧。教師以興趣為手段，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，表演性朗讀符合學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生在表現(xiàn)自我、高效理解情境中，形成對(duì)表演性朗讀的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，與教師進(jìn)行有效的表演和積極的聯(lián)動(dòng)，脫離傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中單一的朗讀方式。教師在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)方向以及能力形成，還激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效運(yùn)用，將表演性朗讀變成學(xué)生的一次高效率的學(xué)習(xí)表演過(guò)程，達(dá)成情感共鳴，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在的價(jià)值。

2 表演性朗讀的實(shí)踐意義

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)生由于年齡較小，缺乏對(duì)事物的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生著直觀的情感或情緒。教師站在學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)表演性朗讀教學(xué)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正魅力，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。借助合理的教學(xué)手段，學(xué)生與教師積極互動(dòng)，自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)想，融入獨(dú)有的朗讀情境。一方面表演性朗讀讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生在有秩序、有活力的課堂中迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)并學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)。教師作為教學(xué)的整體規(guī)劃者，表演性朗讀中需要在不同環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建趣味的教學(xué)過(guò)程，多元教學(xué)環(huán)境，適合的朗讀氛圍以及學(xué)生個(gè)性的表演方式，讓學(xué)生一邊朗讀一邊品讀意境，將自身的興趣進(jìn)行有效的運(yùn)用，提升學(xué)生自主探究能力。另一方面，表演性朗讀讓課堂合作變得更加的高效，教師提升自我，放低姿態(tài)，與學(xué)生積極的互動(dòng)以及交談，了解學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在表演性朗讀中讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮藝術(shù)天賦以及朗讀的情感。表演性朗讀設(shè)計(jì)中整合相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要素，進(jìn)行情感的表達(dá)以及思維的發(fā)散，真正的成為課堂的主人。在放松的狀態(tài)下，形成對(duì)課文內(nèi)容的演繹過(guò)程，教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行合作，通過(guò)表演性朗讀加速學(xué)生的理解深度，抓住課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)中學(xué)生愿意表達(dá)、表演和合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演性朗讀的有效實(shí)施策略

戴爾·卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“人人都應(yīng)有一種深厚的興趣或嗜好，以豐富心靈，為生活添加滋味，同時(shí)也許可以借著它，對(duì)自己的國(guó)家有所貢獻(xiàn)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣將興趣放在至高的位置上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的興趣，才能豐富學(xué)生的心靈，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，感受內(nèi)心的凈化以及自身的責(zé)任。表演性朗讀探索有效的實(shí)踐策略，讓學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，形成清晰的學(xué)習(xí)思路，在表演中不斷想象，在合作中有效表達(dá)，適應(yīng)各種角色，有利于學(xué)生的自主探索和自我提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)課文內(nèi)容的有效品評(píng)，延伸學(xué)習(xí)情感，將自身的思想感情凌駕于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題中，在生活中善于觀察和探索，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高精神境界和藝術(shù)修養(yǎng)。

3.1 營(yíng)造適合的朗讀氛圍，情感共融中加強(qiáng)互動(dòng)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主創(chuàng)新的有力途徑，表演性朗讀的有效實(shí)踐，需要教師以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深度探索。表演性朗讀需要教師營(yíng)造適合的朗讀表演氛圍，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生的互動(dòng)更加緊密，教師讓學(xué)生一邊朗讀，一邊進(jìn)行心理情感的表達(dá)，每一個(gè)表情和動(dòng)作都能夠詮釋作者的寫作方向，與教師的思維碰撞，與作者的情感共融。教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，充分展現(xiàn)作者的寫作意圖，讓學(xué)生在自主感知中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用孩子的童趣語(yǔ)言，進(jìn)行春天美景的探索，積極互動(dòng)中，感受春天來(lái)了，小草，野花，樹(shù)和小溪，到處都充滿了春色盎然。讓學(xué)生在表演性朗讀中，激發(fā)對(duì)春天的尋找和贊美，熱愛(ài)大自然中感受作者童年的樂(lè)趣，教師在教學(xué)實(shí)踐中播放春天的音樂(lè)，讓學(xué)生解決字詞困境，進(jìn)行表演性朗讀的有效實(shí)踐，結(jié)合課文的插圖，感受春天像個(gè)害羞的小姑娘，將蕩秋千，搖啊搖，枝頭笑表演出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春的探尋。

3.2 朗讀情境的有效構(gòu)建，合作中發(fā)揮個(gè)性

教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生作為發(fā)展的中心，構(gòu)建語(yǔ)文多維目標(biāo)，形成對(duì)課文內(nèi)容的有效朗讀訓(xùn)練，表演性朗讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合，需要教師構(gòu)建表演性朗讀的情境，采用動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，深化學(xué)生的情感表達(dá)，表演中融入情境，讓學(xué)生更加具有表演韻味，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來(lái)，情境理解和情境的表演中，體會(huì)人與物之間的意境，從不同角度進(jìn)行課文分析，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，逐漸實(shí)現(xiàn)表演性朗讀的有效性。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)端，采用動(dòng)畫的形式進(jìn)行課文內(nèi)容的展示，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行默讀，接著教師采用課本劇的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，表演氛圍的有效渲染中，學(xué)生自主選擇角色，分組完成。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，制造大年夜寒風(fēng)瑟瑟的冬天情境，融合表演性朗讀將小女孩的幻想渴望表達(dá)出來(lái)，情境的有效體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)和表演心理揣摩，創(chuàng)新合作中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同情小女孩兒的同時(shí)，提升綜合素質(zhì)。

3.3 教師評(píng)價(jià)的多元性，與家庭教育相融合

教師積極地開(kāi)展表演性朗讀活動(dòng)，將多元性評(píng)價(jià)作為表演性朗讀的核心，激發(fā)學(xué)生將自身的情感與作者表達(dá)的情感相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的表演朗讀方式以及表演朗讀方法，通過(guò)自身感情的強(qiáng)烈抒發(fā)，對(duì)他人形成有效的情感渲染，引發(fā)情感共鳴中提升教育效果。表演性朗讀需要教師通過(guò)各種表演形式的有效構(gòu)建，綜合性地呈現(xiàn)出學(xué)生的朗讀激情，讓學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)和朗讀體驗(yàn)中形成表演綜合能力。表演性朗讀通過(guò)課內(nèi)與課外的有效實(shí)踐，需要家長(zhǎng)的積極參與，讓學(xué)生熱愛(ài)朗讀，敢于創(chuàng)新實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生將生活中的蒲公英與課文內(nèi)容相聯(lián)系，“夏天時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)金色的草地嗎？”接著教師組織學(xué)生進(jìn)行表演性閱讀，金色的草地是哥倆的童年回憶，也是對(duì)自然美景熱愛(ài)，朗讀表演中聯(lián)系蒲公英盛開(kāi)美景，情感相互融合中教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，融合學(xué)生朗讀表演熱情和自主評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行線上表演性朗讀的視頻展示，讓學(xué)生喜愛(ài)表演性朗讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演性朗讀的有效實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多感官的融合以及朗讀節(jié)奏的調(diào)整中，表演性朗讀成為一次藝術(shù)的有效探索，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，融合個(gè)性化表演朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生表演性朗讀能力。學(xué)生散發(fā)真實(shí)情感以及融入表達(dá)情境，感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的韻律美以及意境美，教師的有效指導(dǎo)和啟發(fā)下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。