初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)探究

馬麗娜

（河南省駐馬店市汝南縣基礎(chǔ)教學(xué)研究室 河南·駐馬店 463300）

0 引言

初中地理學(xué)科的開(kāi)設(shè)使學(xué)生第一次接觸到了比較全面的地理知識(shí)，但是初中生年紀(jì)還小，在學(xué)習(xí)方法、思維能力方面的建設(shè)還不是很完善，再加上初中地理學(xué)科的學(xué)科定位，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是很看重，同時(shí)，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果并沒(méi)有較大的改善，學(xué)生在進(jìn)入初中后，很難快速地適應(yīng)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1 初中地理學(xué)科的思維特征

1.1 綜合性

地理學(xué)科并不是單一學(xué)科，它需要具備其他諸如語(yǔ)文、物理等學(xué)科一定知識(shí)的前提下才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。地理事物之間、地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系綜合性比較強(qiáng)，在進(jìn)行某一地理知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師必須把地理知識(shí)進(jìn)行一定的綜合，才能使學(xué)生比較清晰的掌握地理知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)教師講解時(shí)也要把地理知識(shí)綜合起來(lái)，才能聽(tīng)得懂教師所講的內(nèi)容，才能把新學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)化，才能更好地進(jìn)行應(yīng)用。

1.2 時(shí)空性

地理學(xué)科的時(shí)空性具體來(lái)說(shuō)就是思維對(duì)象的直觀性。地理學(xué)科思維的形成需要建立在具體的時(shí)空基礎(chǔ)之上，例如氣候在不同的時(shí)間和不同空間是不同的，但是又具有相似性，離開(kāi)具體的空間和時(shí)間談地理思維是不切實(shí)際的。地圖是直觀的地理語(yǔ)言，是地理思維的直接載體，通過(guò)對(duì)地圖的解讀我們能夠比較直觀地看到地理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理原理、進(jìn)行地理推理，獲得大量的地理知識(shí)。

2 初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 師生對(duì)地理學(xué)科思維培養(yǎng)不重視

學(xué)生剛升入初中，所學(xué)的科目增多，難度也有所增加，對(duì)于地理這樣的小學(xué)科來(lái)說(shuō)，自然引不起學(xué)生的重視，也不會(huì)花更多的時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科思維的培養(yǎng)。此外，學(xué)校對(duì)于地理等小學(xué)科的重視也是不夠的，地理教師的專業(yè)性也往往不足，只是把課本知識(shí)傳遞給了學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科思維的培養(yǎng)重視程度不夠。[2]

2.2 思維的廣度和深度不足

地理學(xué)科匯集了多學(xué)科的知識(shí)，這就使得地理學(xué)科教學(xué)具有一定的廣度和深度，才能使學(xué)生把地理知識(shí)進(jìn)行綜合聯(lián)系，全面地、系統(tǒng)地理解掌握地理知識(shí)。但是有不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視，或是不能把地理知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，不能全面地看待問(wèn)題，對(duì)地理學(xué)科中的一些概念、地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系一知半解，很難在實(shí)踐中發(fā)揮出所學(xué)地理知識(shí)的作用，失去了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義。[3]

2.3 學(xué)生邏輯思維能力不足

邏輯思維對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大的助力，是學(xué)生能夠合理使用地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要思維能力。在實(shí)踐教學(xué)中，有很多學(xué)生雖然具備了一定的地理知識(shí)，也有能力解決一些問(wèn)題，但是由于缺乏邏輯思維能力，在利用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，致使得不到正確的結(jié)論，最終影響了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果。

3 初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的策略分析

3.1 使用直觀教具，培養(yǎng)空間思維能力

初中地理學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸地理知識(shí)的開(kāi)始，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到許多地圖知識(shí)和地球空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律的地理知識(shí)，這就需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，在面對(duì)靜態(tài)的地圖和抽象的行星運(yùn)動(dòng)時(shí)能在頭腦中形成具象的畫面。但是如何形成這種能力對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有較大難度的，這就需要教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用多媒體、地球儀等直觀教學(xué)工具幫助學(xué)生在面對(duì)課本文字、圖片內(nèi)容描述時(shí)能夠在大腦中能形成一個(gè)比較全面的地理空間模型，逐漸培養(yǎng)、提升學(xué)生的空間思維能力。例如，在講到中國(guó)地圖這一知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)全國(guó)地圖的認(rèn)識(shí)以及能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)出不同省份的地圖，就可以借助于空間圖形的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，比如山西像一個(gè)平行四邊形，遼寧像一個(gè)火炬，內(nèi)蒙古像一個(gè)展翅的老鷹等，教師可以利用多媒體教學(xué)工具把圖形和各省地圖進(jìn)行比對(duì)，以直觀的形象幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)地圖的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在頭腦中形成一個(gè)中國(guó)地圖和各省份地圖的大致輪廓，經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀看記憶，逐漸形成良好的地理空間思維。[4]

3.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維能力

初中地理課程所涉及的地理知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但是地理知識(shí)之間是有著不同程度的內(nèi)在聯(lián)系的，所以教師要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地把地理知識(shí)貫穿起來(lái)，構(gòu)建地理知識(shí)體系，使學(xué)生能以更深的角度理解地理知識(shí)，也能夠使學(xué)生利用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)到日常生活中遇到的一些問(wèn)題，解決生活中的疑惑。關(guān)于邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)提出問(wèn)題的方式鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生邏輯思維能力才能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到提高。比如在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時(shí)候，教師要在課前精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以汶川地震為案例，設(shè)問(wèn)“地震屬于什么自然災(zāi)害”；學(xué)生通過(guò)閱讀有一定了解后，再設(shè)問(wèn)“地震是怎樣產(chǎn)生的”；組織學(xué)生進(jìn)行思考討論，有了結(jié)論后再進(jìn)行設(shè)問(wèn)“為什么有的地方時(shí)常發(fā)生地震”。通過(guò)這樣不斷地設(shè)問(wèn)，使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)邏輯思維也得到了鍛煉。

3.3 組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極具價(jià)值的能力，能幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，且能在思考中提升學(xué)習(xí)能力，更好地掌握學(xué)科知識(shí)。根據(jù)初中教學(xué)活動(dòng)的安排，地理學(xué)科的課時(shí)安排比較少，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有一定的難度，這就需要教師多設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展課堂、延伸課堂，使學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)在活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用、探索，并且在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)，并給予學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂中展示自己在活動(dòng)中的收獲和感悟，在這樣的過(guò)程中不僅使學(xué)生創(chuàng)新思維的能力得到了提升，還使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)得到了鞏固。例如在講到《多變的天氣》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了一定的天氣知識(shí)之后教師就可以組織學(xué)生記錄當(dāng)?shù)匾欢螘r(shí)間內(nèi)的天氣變化情況，用所學(xué)習(xí)到天氣符號(hào)進(jìn)行記錄；也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)造，一段時(shí)間之后組織學(xué)生在課上充當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行天氣的預(yù)報(bào)，展示自己的活動(dòng)成果，學(xué)生之間的互相交流學(xué)習(xí)。通過(guò)這一形式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的掌握程度，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有了明顯的提高。[5]

3.4 開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)綜合思維能力

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵因素，所以需要地理教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。探究式教學(xué)方式在各類教學(xué)中取得了比較好的教學(xué)效果，因此可以在地理教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法，開(kāi)展探究活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的目的。首先，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣、靈活多變的探究活動(dòng)，諸如游戲類、動(dòng)手類等探究活動(dòng)都是在教學(xué)中可以嘗試的。例如在《地球和地球儀》這一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展制作地球儀的活動(dòng)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)就有了一定的基礎(chǔ)，逐漸形成了進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系的綜合思維能力。其次，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)要注意探究活動(dòng)的可行性，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)要制定周密的計(jì)劃，在活動(dòng)中教師要能夠主導(dǎo)活動(dòng)，要及時(shí)給予學(xué)生一定幫助，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究、分析、綜合、總結(jié)的能力，逐漸建立良好的綜合能力。最后，地理知識(shí)是龐大的，但是地理課本內(nèi)容是有限的，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)要組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《東南亞》后，學(xué)生了解了河流對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，去收集其他地區(qū)河流對(duì)人類行為的影響，這樣就使得知識(shí)進(jìn)行了遷移，學(xué)生的綜合思維能力也得到了鍛煉。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科思維是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要具備的能力，它能幫助學(xué)生較為順利地理解課本上的內(nèi)容，能有效地減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的彎路，較為容易地掌握所學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科涉及了很多綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，這就需要教師要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的年齡問(wèn)題，通過(guò)多種途徑改善教學(xué)環(huán)境，要在教學(xué)方法上多加創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的空間思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。