面向需求側(cè)的專業(yè)選修課程思政體系與思政目標研究
——以機械工程專業(yè)《大數(shù)據(jù)與機器學習》為例

裴鳳雀 苑明海 顧文斌

（河海大學機電工程學院 江蘇·常州 213022）

0 引言

新時代專業(yè)選修課應貫徹OBE理念[1]，要根據(jù)課程思政目標，從需求側(cè)深度挖掘提煉專業(yè)教育課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，力爭在課程講授中融入思政目標，實現(xiàn)“價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)”的有機融合。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)選修課的講解案例、支撐知識點、思政元素、思政維度缺少育人目標與思政目標映射體系，在培養(yǎng)政治正確、理念先進、技術過硬的高級工程技術人才的目標中，知識點無法全面有序映射到課程思政。因此，在新一輪教學研討與改革過程中，著重研究需求側(cè)專業(yè)選修課課程目標和思政體系的交叉融合，力求構(gòu)建全程育人、全方位育人格局，最終形成可復制、可推廣的專業(yè)選修課思政教學案例和特色做法。

本文立足機械工程專業(yè)，圍繞知識、能力和素質(zhì)三個核心方面，結(jié)合三大認證理念[2]，在專業(yè)選修課的課程體系中，以融入思政元素的課程大綱改革為抓手，將課程思政設計理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，達到“以文育人”的隱形“課程思政”目的[3]?；诖耍疚膶乃膫€主要方面進行探討，詳見下文。

1 專業(yè)選修課程的思政需求內(nèi)核

區(qū)別于專業(yè)課和實踐程，專業(yè)選修課是指與專業(yè)相關的一類選修科目的統(tǒng)稱，具有如下特點：

（1）需求側(cè)導向；專業(yè)選修課是學生根據(jù)自己的興趣愛好，做出的“個性化發(fā)展”的選擇，具有明確的需求目的和需求側(cè)導向。

（2）新穎性導向；專業(yè)選修課不再以基礎知識學習（專業(yè)基礎課）和專業(yè)方法實踐（實踐類課程）為主體，而是突出基礎性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)合，講授團體以年輕教師為主，具有很高的前沿性和明確的工程背景性。

（3）獨立性導向；專業(yè)選修課對緊前課程要求較弱，以機械專業(yè)學生為例，《機械原理》《機械制造基礎》等課程，開設過程具有先后關系。而專業(yè)選修課對同時期開設的其他課程輻射較弱，無緊前必修課和后續(xù)順承課，具有很高的獨立性。

所以選修課的思政設計應當具有如下特性：①面向需求側(cè)的課程體系構(gòu)建。立足需求側(cè)供給，從滿足個性化認知和個體發(fā)展的角度設計課程大綱，重思想、輕方法、強調(diào)創(chuàng)新、突出前景；②課程思政體系應具有獨立性和完整性。不同于課程集群，如“蛟龍”號案例可分別在機械設計、制造與運維階段應用于不同課程，從而達到同時間的感性加深和不同空間的層次加深的強化作用。而對于專業(yè)選修課，課程獨立，且從認知到應用的間歇周期長，因此，其育人模式和思政目標應具有獨立性和完整性，既要包含全面，又要重點突出。

2 基于需求側(cè)供給的自下而上的選修課課程思政體系再設計

基于上述需求側(cè)思政內(nèi)核，本團隊提出了自下而上的選修課課程思政體系，如下：

遵循自下而上，底層設計優(yōu)先的原則，首先研究學生選修目的，其次從需求側(cè)供給，映射需求同支撐知識點的關聯(lián)，并實現(xiàn)重難點案例分析，最后提煉思政元素，融入不同思政維度，從而探索出一條專業(yè)知識教授與課程思政并舉共融的專業(yè)選修課課程思政教學模式。

以機械工程專業(yè)的《大數(shù)據(jù)與機器學習》課程為例，探討其課程思政體系再設計的一般方法：

首先，通過經(jīng)驗交流、師生研討以及課后評教，整理學生的課程需求為：學生對大數(shù)據(jù)技術/機器學習等概念、應用方法、短期學習方法、長期應用價值等的憧憬，希望通過選修課了解到相關的基礎知識、前沿理論、應用場景和就業(yè)、深造前景，其中超過半數(shù)選修學生選擇了繼續(xù)深造，并將大數(shù)據(jù)技術、機器學習技術等作為深造的重點研究方向。

而后，在首堂課設計中，也從概論講解轉(zhuǎn)化為案例教學，引入“淘寶雙11”案例研討，通過對比2014年和2019年淘寶配送周期的不同，提出“如何實現(xiàn)當日達或次日達？”，通過貫穿全課程的問題反思，先聲奪人，激發(fā)學生探索知識的欲望，引導學生學習的主觀能動性，教授學生檢索資料的方式方法。

3 融合育人目標的思政目標再凝練

構(gòu)建思政課程體系后，需凝練思政目標，本文提出融合育人目標、自上而下的思政目標。同樣以《大數(shù)據(jù)與機器學習》機械專業(yè)選修課程為例，主要的思政育人目標凝練為：

思政目標1：厚植璀璨文化，擁有中國靈魂。

在教案設計與教學過程中，具體到每一個案例，均要引導學生認識到先進技術的發(fā)展和中國的和平、穩(wěn)定與強大是分不開的，進行愛國主義情懷教育，引導學生愛黨、愛國，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民，做一個擁有“中國靈魂”的人才。

課程思政教學體系支撐維度為“中國靈魂”，核心思政元素為熱愛厚重文化，核心案例為“大國崛起”系列視頻，支撐Hadoop架構(gòu)、機器學習概論等知識點；用于滿足學生對先進技術及其應用的理解。

思政目標2：開拓國際視野，堅定“四”大自信。

在教學過程中注意引入航天、高鐵以及具有“河海特質(zhì)”的案例，引導學生“四”大自信的建立，使學生有足夠的底氣、資格、理由堅定“中國靈魂”，明辨他我，渴望創(chuàng)新。

課程思政教學體系支撐維度為“國際視野”，核心思政元素為明辨他我，核心案例為滴滴赴美上市等，支撐大數(shù)據(jù)安全、HDFS等知識點；用于滿足學生對應用方向、應用方法和短期學習方法的認知。

思政目標3：樹立大國工匠精神，營造制造強國夢想。

培育學生大國工匠精神，樹立責任和規(guī)則意識，引導學生科學精神和求實態(tài)度，營造制造強基、制造強國的人生奮斗目標，實現(xiàn)人生理想同國家需求的有機結(jié)合和統(tǒng)一。

支撐維度為“河海特質(zhì)”與“愛崗敬業(yè)”，核心思政元素為制造強國和責任規(guī)則意識，核心案例為設備維養(yǎng)推薦，支撐MapReduce等知識點；用于滿足學生對大數(shù)據(jù)和機器學習長期應用價值的理解。

4 預期效果再反思

力爭實現(xiàn)“價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)”的有機融合，表現(xiàn)為：從“能力培養(yǎng)”角度，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)分析/智能算法設計能力，使學生具備實際復雜工程問題的解決能力，為成為一名適應團隊需求和社會需要的人才；從“知識傳授”角度，傳授新時代四大使能技術“ABCD”（A算法與機器學習；B大數(shù)據(jù)分析技術；C云技術；D數(shù)字孿生技術）中的A和B，使學生對前沿知識和最新科技有感性和理性的認知；從“價值引領”角度，使學生擁有辨別他我的能力，培養(yǎng)學生渴望創(chuàng)新的大國工匠精神，樹立“四”大自信，深植厚重文化，同時擁有“中國靈魂”和“國際視野”，為大國擔當樹立規(guī)則意識和責任意識。在完成基本教學內(nèi)容的同時，融入“中國靈魂、全球視野、河海特質(zhì)、愛崗敬業(yè)”課程思政四個維度的內(nèi)涵，激發(fā)青年學生的愛國熱情，樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的信念。

5 結(jié)論

本研究立足專業(yè)選修課，主要內(nèi)容包括：

（1）歸納專業(yè)選修課需求側(cè)、新穎性和獨立性三大特征，提出需求側(cè)和完整性兩個思政需求內(nèi)核。

（2）構(gòu)建基于需求側(cè)供給的底層設計優(yōu)先的選修課課程思政體系，形成從選課需求側(cè)供給，知識點支撐，思政案例提煉，思政元素挖掘到“四”維一體的、專業(yè)知識教授與課程思政并舉共融的課程思政教學模式。

（3）融合育人目標，形成“厚植璀璨文化，擁有中國靈魂”“開拓國際視野，堅定‘四’大自信”和“樹立大國工匠精神，營造制造強國夢想”的思政目標，凝練為“中國靈魂、全球視野、河海特質(zhì)、愛崗敬業(yè)”四個思政維度，激發(fā)青年學生的愛國熱情，樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的信念。

最終，通過本研究，形成了可復制可推廣的專業(yè)選修課思政教學特色做法，并以機械工程專業(yè)《大數(shù)據(jù)與機器學習》為例，展示了思政課程的設計理念和設計方法，以期對同仁有所助益。