基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革探索

劉佳利

（四川大學(xué)錦江學(xué)院 四川·眉山 620860）

0 引言

表現(xiàn)技法是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表達(dá)思維、圖紙和空間的基本語(yǔ)言，從1987年12月國(guó)家教委《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄》確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起，到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，表現(xiàn)技法一直是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。

1 表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革的基本思路

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1.1 重透視關(guān)系的正確表達(dá)而非盲目臨摹空間效果圖

表現(xiàn)技法的提高需要正確的練習(xí)方法，而透視圖畫(huà)法的掌握，是畫(huà)好空間透視效果圖的基礎(chǔ)。課程需要將透視畫(huà)法內(nèi)容的講授，放在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，因課時(shí)有限，需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，確保學(xué)生掌握基本的一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行空間單體和透視效果圖的臨摹。

1.1.2 重設(shè)計(jì)方案的草圖創(chuàng)意過(guò)程表達(dá)而非只關(guān)注透視圖

表現(xiàn)技法的根本目的是為設(shè)計(jì)方案服務(wù)，包括方案創(chuàng)意的過(guò)程以及空間的表達(dá)與圖紙呈現(xiàn)。基于目前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的迭代更新，電腦效果圖具有真實(shí)、準(zhǔn)確、易于反復(fù)修改等優(yōu)點(diǎn)，從效率來(lái)看，電腦效果圖優(yōu)于手繪效果圖，所以市場(chǎng)普遍采用電腦制作效果圖。而手繪表現(xiàn)技法生動(dòng)、概括、速度較快等優(yōu)點(diǎn)決定其不可或缺性主要體現(xiàn)在方案創(chuàng)意的過(guò)程中，因?yàn)樵趫D形思維領(lǐng)域，對(duì)于經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)者來(lái)講，眼、腦、手的配合遠(yuǎn)高于人機(jī)的配合。因此，手繪表現(xiàn)技法的練習(xí)可更多從方案分析草圖著手，培養(yǎng)學(xué)生用草圖做筆記的能力，通過(guò)臨摹草圖、分析圖、平面圖、剖立面圖等設(shè)計(jì)圖紙，學(xué)習(xí)空間方案的創(chuàng)意及表達(dá)。學(xué)生面臨最大的困難是還沒(méi)有開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，需要由老師引導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的收集。

1.2 課程時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革

短期的集中訓(xùn)練能夠取得明顯進(jìn)步，但技法的提高并非一朝一夕，養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣才能真正畫(huà)好表現(xiàn)技法。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程安排，大多是階段式，通常4周左右結(jié)束一門(mén)課程。表現(xiàn)技法的練習(xí)，需要拉長(zhǎng)時(shí)間，循序漸進(jìn)。故可采用減少每周課時(shí)量的方法，將課程持續(xù)時(shí)間拉長(zhǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課下練習(xí)的習(xí)慣，課程結(jié)束后缺少老師指導(dǎo)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到長(zhǎng)期練習(xí)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)以及合理規(guī)劃時(shí)間的能力。

1.3 課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成。表現(xiàn)技法課程里，為了培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的堅(jiān)韌品質(zhì)，在考核中加入“每日一畫(huà)”的挑戰(zhàn)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)內(nèi)容為：自選表現(xiàn)題材，每天完成至少30分鐘的手繪訓(xùn)練。完成的同學(xué)在期末提交“每日一畫(huà)”手稿，教師根據(jù)畫(huà)稿質(zhì)量，在平時(shí)成績(jī)里加3-5分。以此激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每日一畫(huà)的微習(xí)慣。此項(xiàng)改革執(zhí)行了三年，從以往結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)參與挑戰(zhàn)沒(méi)有興趣，大部分學(xué)生愿意報(bào)名嘗試，終能夠做到堅(jiān)持每日一畫(huà)的，是參與報(bào)名中的少數(shù)同學(xué)，但他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，養(yǎng)成了堅(jiān)持手繪練習(xí)的微習(xí)慣，并懂得了時(shí)間管理的重要性。在接下來(lái)的課程中，應(yīng)該探索借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打卡的形式幫助學(xué)生自我督促，讓更很多的同學(xué)能夠畫(huà)起來(lái)。

1.4 課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革，必須與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合。具體可從三個(gè)方面著手。（1）教師推薦優(yōu)質(zhì)MOOC和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生提前預(yù)習(xí)；（2）課堂師生互動(dòng)，共同探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜索優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，課堂分享。（3）錄制課程教學(xué)視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生鞏固練習(xí)，并通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示練習(xí)成果，敦促學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持。

2 表現(xiàn)技法課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合的必要性

2.1 適應(yīng)當(dāng)下信息化、多元化的時(shí)代背景

2011年開(kāi)始，MOOC模式在美國(guó)頂尖高校中迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這種資源共享的模式在很大程度上促進(jìn)了教育公平、提高了教育質(zhì)量、降低了教育成本。另一方面，抖音、小紅書(shū)、微信、微博等各種社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)短視頻不斷推陳出新，不乏諸多關(guān)于表現(xiàn)技法的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，大大拓展了獲得學(xué)習(xí)資源的途徑。如果課程教學(xué)不能與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分結(jié)合，容易導(dǎo)致教學(xué)的故步自封。

2.2 符合課程藝術(shù)與理性結(jié)合的特征

表現(xiàn)技法課程具有藝術(shù)的發(fā)散性和審美的多元性，同時(shí)，作為工程圖紙的表達(dá)，又必須理性地依賴(lài)于材料和結(jié)構(gòu)、技術(shù)等。這就需要學(xué)生在多方對(duì)比、廣泛嘗試中不斷尋求二者間的平衡。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以廣泛涉獵不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式，有助于設(shè)計(jì)視野的拓寬和藝術(shù)審美的提高，同時(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多方案項(xiàng)目信息，提高對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的理性認(rèn)識(shí)。如此二者結(jié)合，有助于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中保持更多的思考，并能夠與時(shí)俱進(jìn)，將表達(dá)的藝術(shù)性與設(shè)計(jì)的理性相結(jié)合。

2.3 有助引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

學(xué)生不少的課下時(shí)間，被各種社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)占據(jù)。這導(dǎo)致的不良后果是時(shí)間觀念的缺失，獲取信息的碎片化，同時(shí)對(duì)信息的收羅欠缺目的性。通過(guò)課程改革，將課程內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生日常使用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提前營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“凡事提前”，表現(xiàn)技法課的預(yù)習(xí)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源。教師上課前，先將挑選出的相關(guān)MOOC內(nèi)容告知學(xué)生，并提出課前思考議題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠做到帶著問(wèn)題來(lái)上課，課堂上師生就MOOC及議題展開(kāi)討論。需要讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性。這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，不僅僅局限于MOOC，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極利用豐富的信息化資源，逐漸將課堂聽(tīng)講的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇占?、整理，并能將所學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分享的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)習(xí)能收獲最佳效果。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)實(shí)時(shí)教學(xué)示范

表現(xiàn)技法興趣的激發(fā)，需要借助教師優(yōu)質(zhì)的課堂示范，以及課堂上同學(xué)之間的交流和碰撞。以往的示范主要依賴(lài)于教學(xué)展臺(tái)，但存在設(shè)備顯像不清，以及教室邊角處觀看出現(xiàn)的透視變形等問(wèn)題。在教學(xué)改革中，采用ipad板繪示范稿，利用騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播共享屏幕，以此方式替代傳統(tǒng)的教學(xué)展臺(tái)，畫(huà)面效果能夠得到保證。座位在教室邊角處的同學(xué)，可在移動(dòng)設(shè)備端觀看教師的直播示范，并實(shí)時(shí)跟畫(huà)。學(xué)生將課堂練習(xí)稿實(shí)時(shí)上傳騰訊會(huì)議，教師課堂點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如此，便能解決課堂教學(xué)資源分配不均及教師意見(jiàn)反饋不及時(shí)的問(wèn)題，同學(xué)之間也能更好地交流。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課后知識(shí)鞏固

表現(xiàn)技法的提高，需要長(zhǎng)期鍥而不舍地堅(jiān)持練習(xí)，冰凍三尺非一日之寒，課程效果的根本保障，是學(xué)生進(jìn)行的大量課下練習(xí)。其中兩個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵點(diǎn)，一是激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣；二是提供便捷的練習(xí)參考。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源，會(huì)存在距離感，且在學(xué)習(xí)之初，鑒別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣的能力有限，較難自主尋找到符合當(dāng)下課程進(jìn)度的參考內(nèi)容。這個(gè)階段，需要教師錄制課下鞏固的教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，這種形式能很好地將課堂延展到課后，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生當(dāng)前階段需要的練習(xí)方向，也更具有針對(duì)性。比如老師根據(jù)課程進(jìn)度，錄制好透視畫(huà)法視頻，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)鞏固，學(xué)生在課堂接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行視頻鞏固學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)此長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生具備扎實(shí)的基本功后，能逐步提高篩選網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織學(xué)生打卡練習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，學(xué)生的生活離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)。微信、微博、抖音、小紅書(shū)以及b站等平臺(tái)，已經(jīng)影響到了學(xué)生每天的日常。社交網(wǎng)絡(luò)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更能提高學(xué)習(xí)者的積極性與參與性，構(gòu)建基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能從主觀能動(dòng)性上激發(fā)學(xué)生的興趣，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)性和共享性，敦促學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。展示自我，是社交平臺(tái)的一大功能，可以組織打卡的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將每天堅(jiān)持的練習(xí)在自己的社交平臺(tái)進(jìn)行展示，營(yíng)造一個(gè)積極向上的網(wǎng)絡(luò)社交圈。

4 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，對(duì)于表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如MOOC、相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等，可以輔助學(xué)生對(duì)課程體系的理解和掌握，跟老師的課堂教學(xué)互相補(bǔ)充。而學(xué)生常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，雖然其內(nèi)容相對(duì)碎片化，但可以提高學(xué)生的積極性和參與性，也是表現(xiàn)技法課程改革中需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)習(xí)媒介。