高職幼兒教育專業(yè)之在幼兒園組織與管理課程中滲透德育教育研究

張 坤

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

近年來，隨著課程改革深入，幼兒教育備受人們的關(guān)注，教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與高職院校要求，將德育教育滲透到高職幼兒教育《幼兒園組織與管理》課程中，在教學(xué)中應(yīng)注重對幼兒品行、德行的培養(yǎng)，幫助幼兒形成正確的心理與品行，促進(jìn)其提高辨別能力，貫徹落實(shí)德育教育在高職幼兒教育專業(yè)的滲透工作，為幼兒學(xué)習(xí)健康以及成長奠定良好的基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前高職幼兒教育專業(yè)中存在的問題

德育教育在高職幼兒教育專業(yè)中的滲透較淺，目前從高職院校來看，學(xué)校的師資力量薄弱、缺少對教師引進(jìn)德育教育的培訓(xùn)、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備落后以及教學(xué)資金不足，單憑教師的個(gè)人力量，想要將德育教育滲透高職幼兒教育專業(yè)，是存在一定難度的[1]。

從教師的角度來看，教材方案設(shè)計(jì)不夠具體化、教師無法與時(shí)俱進(jìn)依舊沿用老舊的教學(xué)方式，做不到以學(xué)生為本的教學(xué)理念，導(dǎo)致德育教育滲透高職幼兒教育的工作依舊停滯不前，高職院校學(xué)生無法正確理解德育教育的意義，無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才。

1.1 高職幼兒教育專業(yè)缺少德育教育的滲透

在教育改革體制的背景下，高職院校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，重視對幼兒教育專業(yè)能力的強(qiáng)化，但不少院校由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致德育教育的滲透工作依舊無法完成，幼兒專業(yè)學(xué)生的綜合能力得不到有效提升，使學(xué)生的專業(yè)能力還停留在最淺顯的課本教學(xué)。

大部分教師會(huì)通過成績來評定一個(gè)學(xué)生的好壞，往往忽視了學(xué)生的自身能力，而傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法并不能將“德育教育”的理念滲透到幼兒教育專業(yè)，部分教師的授課方式依舊停留在課本上，很少引用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，如此一來，教學(xué)方法得不到創(chuàng)新，學(xué)生自身的品行、德行也無法得到有效提升，因此會(huì)導(dǎo)致幼兒專業(yè)的學(xué)生缺乏責(zé)任心、自信心，學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)得不到全面發(fā)展，使德育教育的滲透工作變成形式化。

1.2 部分教師缺少德育教育的能力

部分高職院校的教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受到教學(xué)任務(wù)、進(jìn)度的影響，會(huì)按照教學(xué)大綱一板一眼的進(jìn)行授課，教師過于看重書本成績，使?jié)B透德育教育工作進(jìn)度變緩，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生品行、德行的重要性。部分教師仍采取老舊的教學(xué)方式：讀課本、找重點(diǎn)、做試卷、做實(shí)踐等等，過于模式化的教學(xué)使學(xué)生接觸不到新的知識(shí)，思維得不到拓展，最終使學(xué)生對幼兒教育專業(yè)產(chǎn)生厭煩[2]。

究其根本，部分教師的專業(yè)知識(shí)、技能以及綜合素養(yǎng)不夠過硬，在授課模式上依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，重視考試成績忽視德育教育的重要性，學(xué)生的綜合能力很難得到有效提升，最終導(dǎo)致人才的培養(yǎng)失敗。

2 將滲透德育教育滲透到幼兒教學(xué)中的有效策略

教師要順應(yīng)社會(huì)需求，采用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過不斷學(xué)習(xí)、鍛煉來強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要以身作則，增強(qiáng)德育教育的意識(shí)，豐富自己的專業(yè)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，用積極樂觀的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做高職幼兒教育專業(yè)學(xué)生的領(lǐng)頭人，合理利用資源，做好《幼兒園組織與管理》課程中滲透“德育教育”的工作，將教書育人融為一體，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助其養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2.1 加強(qiáng)對高職院校師德建設(shè)，提高教師德育教育的能力

為提升幼兒教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高職院校應(yīng)提高教師師德建設(shè)，明確教師素養(yǎng)對幼兒教育專業(yè)學(xué)生的影響，重點(diǎn)培養(yǎng)教師職業(yè)道德、文化教育、品質(zhì)德行，院校也可通過對教師進(jìn)行整體培訓(xùn)的方式，來強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)注重以學(xué)生為本的教育方式，處理好教育與教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)教師的自身專業(yè)能力與師德，塑造其良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，做到為人師表，為社會(huì)培養(yǎng)人才。

教師在對幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要注重對應(yīng)變能力、管理能力、組織能力等多方面進(jìn)行強(qiáng)化[3]。在教學(xué)模式上要采用新的“德育教育”理念，合理利用教學(xué)資源，盡可能幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式拓展知識(shí)面，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握幼兒教育的重要性，教師可在授課過程中引用一些新聞案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)拓展知識(shí)面，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為核心，樹立正確的德育觀，使學(xué)生充分參與到課程活動(dòng)中，這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也體現(xiàn)了“立德立人”的教學(xué)理念，在一定程度上既是對未來受教育的孩子負(fù)責(zé)，也有效落實(shí)德育教育滲透到《幼兒園組織與管理》課程中的工作。

2.2 改變高職幼兒教育的教學(xué)理念，滲透德育教育

眾所周知，教學(xué)方法以及教材設(shè)計(jì)是整體教學(xué)的核心要點(diǎn)，更是德育教育滲透到幼兒教育專業(yè)的關(guān)鍵，而高職院校幼兒教育專業(yè)具有實(shí)踐性與理論性的特點(diǎn)，教師應(yīng)把“德育教育”這一教學(xué)理念滲透到幼兒教育專業(yè)當(dāng)中，使教學(xué)方法更加細(xì)致鮮明，為此幼兒教育專業(yè)的教師應(yīng)以身作則，首先要了解教學(xué)大綱，通過利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示“育德于教，育德于學(xué)”的教學(xué)理念，將案例與教材相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)幼兒專業(yè)學(xué)生對“德育教育”的理解，為其滲透幼兒教育專業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

“打鐵還需自身硬”，教師作為一線教育工作者，既是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者，也是實(shí)踐活動(dòng)的組織者，因此應(yīng)強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，建立正確的德育教育觀。在授課過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，落實(shí)德育教育的滲透工作。如：高職幼兒專業(yè)教師可以通過設(shè)立“德育教育知識(shí)競賽”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，大家可通過前期的準(zhǔn)備工作進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的專業(yè)能力得到提升，自身素養(yǎng)得到強(qiáng)化，師生之間可以對“德育教育”理念進(jìn)行討論，如此一來，高職教師可以完成德育教育的滲透工作，學(xué)生也能充分理解其理念滲透到幼兒教育中的意義，教學(xué)質(zhì)量從而得到有效保障。

2.3 通過科學(xué)的教育方式，落實(shí)德育教育滲透工作

古人云：“學(xué)高為人師，身正為人范”。高職院校幼兒教育專業(yè)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備及相關(guān)專業(yè)技能，將德育教育的理念滲透到有幼兒教育專業(yè)《幼兒園組織與管理》課程當(dāng)中，推崇符合新時(shí)代的新教育思想，幫助幼兒教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其提高綜合素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，通過科學(xué)的教學(xué)方式，完成德育教育滲透高職幼兒教育專業(yè)的工作。

現(xiàn)如今隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)德育教育的科學(xué)化滲透，如：開設(shè)“德育教育滲透幼兒教育專業(yè)”的課題，將內(nèi)容通過高職院校官方的公眾號進(jìn)行發(fā)布，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料在相關(guān)平臺(tái)發(fā)表言論，彼此交流心得，教師也可再設(shè)立一些“德育教育”問答板塊，學(xué)生們在討論過程中可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也能更好理解德育教育的教學(xué)理念。教師通過采用科學(xué)的途徑來灌輸?shù)掠逃砟?，可以使學(xué)生形成獨(dú)立自主的思考能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的德育觀，使其專業(yè)技能和知識(shí)得到拓展，教學(xué)質(zhì)量也因此得到有效保障[5]。

2.4 完善教學(xué)評估機(jī)制，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

以往的高職院校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績，在教育改革深化的背景下，社會(huì)對人才的要求將更加嚴(yán)謹(jǐn)，盡管學(xué)生可以按照教學(xué)大綱完成學(xué)業(yè)，但以傳統(tǒng)的“試卷”方式來培養(yǎng)人才未免顯得乏力，學(xué)生的全面素養(yǎng)得不到有效提升，評估機(jī)制不完善導(dǎo)致高職院校無法培養(yǎng)出全能型人才，顯然不符合教育體制的要求。

3 結(jié)語

對于高職院校由于教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生的自身專業(yè)能力、素養(yǎng)直接決定了幼兒教育的成功與否，從這個(gè)角度來看，“德育教育”滲透到高職幼兒教育《幼兒園組織與管理》課程中的工作是大勢所趨。因此只要學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)過硬，畢業(yè)后就會(huì)加入到教書育人的隊(duì)伍當(dāng)中，承擔(dān)起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。因此高職幼兒教育專業(yè)的教師應(yīng)下足功夫，將貫徹落實(shí)德育教育的滲透工作，正確引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，完善教學(xué)評估機(jī)制，為國家培養(yǎng)全能型人才。