初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究

文∣鄭穎

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生思維能力，讓語(yǔ)文課程更加有活力。要達(dá)到該目標(biāo)，就需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，充分與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解和獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力。鑒于此，新時(shí)期語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程導(dǎo)學(xué)的支撐下探索開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和探索空間，使開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用取得良好的效果，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)條件。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的必要性

初中語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題封閉性較強(qiáng)，多為唯一答案，不利于提升學(xué)生的核心能力。設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題可以從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫穎而出，達(dá)到意想不到的課堂教學(xué)效果。

首先，語(yǔ)文學(xué)科本身就不拘泥于單一的教學(xué)方法和枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很多問(wèn)題都具有開放性。學(xué)生只需要從多個(gè)維度、多個(gè)方面去思考和回答，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

其次，初中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理解和思考能力，能夠獨(dú)立地思考，總結(jié)文章的內(nèi)涵，發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，學(xué)生理解和回答“開放性問(wèn)題”沒(méi)有障礙，為在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“開放性問(wèn)題”提供了保障。[1]

最后，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題能夠提高課堂教學(xué)效果，既能活躍課堂氣氛，提升教師的教學(xué)能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的局限性

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師已經(jīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了探究，但是當(dāng)前所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)還存在明顯不足，無(wú)法從多角度啟發(fā)學(xué)生思考，從而限制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激活和創(chuàng)造能力的鍛煉，具體表現(xiàn)為：其一，開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視學(xué)生情感的激活，導(dǎo)致問(wèn)題與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不足。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師所設(shè)計(jì)的開放性問(wèn)題難以有效激活學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參與積極性偏低，不愿意主動(dòng)針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，影響開放性問(wèn)題應(yīng)用效果。其二，開放性問(wèn)題忽視了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)流于形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師所設(shè)計(jì)的開放性問(wèn)題沒(méi)有從啟發(fā)學(xué)生多元化想象和聯(lián)想的角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致開放性問(wèn)題無(wú)法激活學(xué)生的想象力，造成學(xué)生想象空間受限，教學(xué)引導(dǎo)力不足的問(wèn)題明顯，會(huì)降低教學(xué)有效性。其三，開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)不重視學(xué)生體驗(yàn)感，部分教師在設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的過(guò)程中，僅僅從理論開放的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感的激活，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究深度不足，降低課堂教學(xué)的有效性。因此，需要在課堂教學(xué)改革中對(duì)開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面創(chuàng)新，有效促進(jìn)開放性問(wèn)題教學(xué)的科學(xué)組織實(shí)施，對(duì)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)做出合理化的教學(xué)引導(dǎo)。[2]

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師都是通過(guò)一問(wèn)一答的方式與學(xué)生互動(dòng)，而且答案都是唯一的，如果學(xué)生的回答與答案不一致，則是回答錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，一些教師已經(jīng)嘗試在課堂上設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多方面發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以下將從課堂教學(xué)中激活學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生想象、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生思辨角度探討如何設(shè)計(jì)“開放性問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(一)從情感角度設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，激活學(xué)生發(fā)散思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題時(shí)要注重學(xué)生情感的激活，使學(xué)生能保持以積極的情感對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行思考。在具體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要先針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，然后從激活學(xué)生積極情感、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的角度對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能融合個(gè)人情感對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析和思考，并得到個(gè)性化的答案。

例如在結(jié)合朱自清的《春》組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就可以先對(duì)《春》的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，對(duì)課文所講述的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的情感做出初步的判斷，然后教師在對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生個(gè)人情感激活的角度，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入開放性問(wèn)題，讓學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，具體問(wèn)題如：“‘好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。’這是杜甫眼中的春?！匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！@是釋志南眼中的春?！碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’這是白居易眼中的春。在每個(gè)人的眼中，春天都是不一樣的，那么在你的眼中春天是什么樣的呢？在朱自清的眼中春天又是什么樣的呢？”在此問(wèn)題中，教師通過(guò)導(dǎo)入與春天相關(guān)的經(jīng)典名句引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶自己記憶中的春天，并用自己的語(yǔ)言對(duì)自己眼中的春天進(jìn)行描述。在營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氛圍后，教師借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)朱自清筆下春的興趣，讓學(xué)生能帶著好奇心對(duì)課文進(jìn)行閱讀，通過(guò)情感的調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考。在此過(guò)程中，對(duì)開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能有效對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行激活，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中集中注意力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

(二)從想象角度設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)開放性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重在問(wèn)題中融入啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想方面的元素，使開放性問(wèn)題在實(shí)際應(yīng)用方面能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的充分激活，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的過(guò)程中，可以從想象和聯(lián)想的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的充分激活，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。[3]

例如在基于《皇帝的新裝》開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)課文所講述的故事內(nèi)容，就可以從想象和聯(lián)想的角度對(duì)開放性的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能從不同的角度大膽想象，借助想象激發(fā)和思維引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先引導(dǎo)初中生針對(duì)《皇帝的新裝》課文內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀，與學(xué)生共同針對(duì)課文的主要故事情節(jié)進(jìn)行梳理和分析，判斷故事要點(diǎn)，共同探究故事中蘊(yùn)含的哲理思想，從而借助課文閱讀教學(xué)指導(dǎo)形成對(duì)學(xué)生的積極啟發(fā)作用，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)反思自身，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟可以嘗試設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，盡量在開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面融入鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的元素，具體問(wèn)題如：“在童話的最后，左右的百姓都說(shuō)‘他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀!’皇帝已經(jīng)認(rèn)識(shí)到百姓所說(shuō)的話是真的了，但是他還是更驕傲地參加游行大典。你覺(jué)得皇帝為什么要這樣做？你能想象一下在游行大典結(jié)束后還會(huì)發(fā)生什么故事嗎？皇帝是不是會(huì)改變自己的行為呢？故事中講真話的小孩子會(huì)怎么樣呢？如果你是皇帝你又會(huì)怎樣做呢？”在此類開放性問(wèn)題中，教師從故事續(xù)編的角度引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，對(duì)故事的后續(xù)可能發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行思考和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力進(jìn)行鍛煉，從而在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。[4]可見從想象的角度對(duì)開放性的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以形成積極的教學(xué)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究條件。

(三)從體驗(yàn)角度設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特感受

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的探索需要體驗(yàn)的支持，只有教師能從體驗(yàn)的角度對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化的理解和獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。因此教師在對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)特感受作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，選擇合適的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的綜合效果，在開放化問(wèn)題設(shè)計(jì)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如《中國(guó)石拱橋》課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析和了解中國(guó)石拱橋基本建筑原理、所能夠產(chǎn)生的建筑價(jià)值等，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人的智慧產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，為了激活學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化的感知和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，融入體驗(yàn)元素激發(fā)學(xué)生思考，具體問(wèn)題如：“中國(guó)石拱橋是中國(guó)人智慧的結(jié)晶，那么你們知道為什么不同地區(qū)的石拱橋是不同的嗎？這些石拱橋的設(shè)計(jì)又是考慮了哪些因素？它們能對(duì)人們的生活產(chǎn)生怎樣的影響？你能在網(wǎng)絡(luò)上搜索與石拱橋建筑原理相關(guān)的內(nèi)容嗎？你可以選擇自己感興趣的石拱橋建筑模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作嗎？通過(guò)模擬演示操作你獲得了怎樣的感受？”此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)都不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限定，反而能讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐操作體驗(yàn)進(jìn)行思考，有助于讓學(xué)生在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激活學(xué)生的民族情感，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能真正發(fā)揮其作用。[5]

(四)從思辨角度設(shè)置開放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維能力

鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生辯證思維、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)的重要方法。新時(shí)期初中語(yǔ)文教師在對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以從鼓勵(lì)學(xué)生思辨的視角分析教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行確定，使開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思辨、思考和探究，有效對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，顯著改善教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

例如在《背影》課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)《背影》的課文內(nèi)容先進(jìn)行閱讀，了解作者所講述的主要故事，思考作者的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作情感。在學(xué)生有效閱讀后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。在對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)新聞，從知名教授支持刪除《背影》課文的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，具體問(wèn)題如：“《背影》在網(wǎng)絡(luò)上被知名教授質(zhì)疑，認(rèn)為父親的行為不雅，應(yīng)該被刪除，你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？”在開放性問(wèn)題下，學(xué)生能聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)課文內(nèi)容的看法，從不同角度辯證看待問(wèn)題，并嘗試結(jié)合自己的觀點(diǎn)選擇論據(jù)進(jìn)行論證，有助于鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考和分析，對(duì)初中生的思維能力實(shí)施合理化的鍛煉，從而切實(shí)提高開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)和應(yīng)用的效果，顯著改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生都是接受教師的觀點(diǎn)灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新的能力，課堂教學(xué)效果差。設(shè)計(jì)“開放性問(wèn)題”能夠改善這種現(xiàn)狀。通過(guò)設(shè)計(jì)“開放性問(wèn)題”，學(xué)生可以從不同維度、不同視角去思考問(wèn)題，并總結(jié)、提煉自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)到的見解。這種模式不僅可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還可以使學(xué)生的思維創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)能力得到全面提升，在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠提升教師的教學(xué)水平，使學(xué)生和教師共同進(jìn)步。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)“開放性問(wèn)題”是提升教學(xué)效果的有效方式，也是促進(jìn)語(yǔ)文教育的重要教學(xué)方法。