普校特殊需要學(xué)生隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究
——以《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

文∣梁巧華 宋顏玉

《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要從注重課程教學(xué)調(diào)適、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和水平。在融合教育中，科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的課程教學(xué)調(diào)適成為決定隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課程教學(xué)調(diào)適包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和教具、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的調(diào)整。其中，課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整是最為重要的邏輯起點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程并對(duì)其他方面的因素發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用。

一、 隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和困境

在融合教育的教學(xué)實(shí)踐中，普通學(xué)校的一線教師為特殊需要學(xué)生隨班就讀課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，普遍存在以下問(wèn)題。

1. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不全面

盡管教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，但事實(shí)上絕大部分教師還是習(xí)慣于僅以教科書(shū)為依據(jù)實(shí)施教學(xué)。這種做法帶來(lái)的問(wèn)題是教師將教科書(shū)的內(nèi)容等同于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解容易片面。教學(xué)目標(biāo)不僅包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還包括表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于特殊需要學(xué)生隨班就讀課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，設(shè)定其外在行為的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是教師判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這一表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的忽視和遺漏，將制約教師對(duì)特殊需要學(xué)生隨班就讀課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)估。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估不精準(zhǔn)

在設(shè)計(jì)特殊需要學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作評(píng)估，并以此為依據(jù)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐中，由于缺乏相應(yīng)的評(píng)估工具和方法，教師只能憑經(jīng)驗(yàn)和觀察作出判斷，但這種觀察和判斷缺乏與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的系統(tǒng)、精準(zhǔn)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的描述方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和體系。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估還應(yīng)該包括學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度等方面的因素，在缺乏專(zhuān)業(yè)評(píng)估工具的情況下，難以對(duì)此作出科學(xué)的評(píng)估。

上述兩者關(guān)系到課程教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)和終點(diǎn)，影響著具體教學(xué)策略的選擇與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，我們需要一個(gè)能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)三者有機(jī)連接整合的評(píng)估體系，以破解特殊需要學(xué)生隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難題。

二、 課程本位評(píng)估及課程本位評(píng)估工具

南京特殊教育師范學(xué)院王輝教授認(rèn)為課程本位評(píng)估是一種整合課程、教學(xué)與測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)估模式。課程本位評(píng)估是根據(jù)學(xué)生目前的課程表現(xiàn)來(lái)決定教師的教學(xué)需要，給教師提供快速而有效的信息，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)估并重。它的重點(diǎn)在于將測(cè)量所獲得的資料直接運(yùn)用于教學(xué)中。

課程本位評(píng)估從理念到實(shí)施，需要專(zhuān)門(mén)的評(píng)估工具。本案例采用的是由王輝教授帶領(lǐng)南京一線中小學(xué)學(xué)科教師歷時(shí)四年研發(fā)而成的課程本位評(píng)估工具，適用于普通學(xué)校義務(wù)教育小學(xué)階段隨班就讀的學(xué)生，以及有學(xué)習(xí)困難、有情緒與行為等障礙的特殊需要學(xué)生。

該評(píng)估工具由各科的評(píng)估手冊(cè)和評(píng)估材料兩部分組成。以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)為例，評(píng)估手冊(cè)分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)由一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)組成，每個(gè)二級(jí)目標(biāo)下設(shè)置若干評(píng)估項(xiàng)目。其中，一級(jí)目標(biāo)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，二級(jí)目標(biāo)則結(jié)合人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材分解課程目標(biāo)而來(lái)。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分為“3、2、1、0”四個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，每個(gè)分?jǐn)?shù)代表著不同的表現(xiàn)水平。評(píng)估結(jié)果中的3分項(xiàng)代表被評(píng)估的特殊需要學(xué)生已經(jīng)具有相應(yīng)的必備知識(shí)和技能，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；2分項(xiàng)和1分項(xiàng)代表被評(píng)估的特殊需要學(xué)生在支持或提示下可以完成的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)就是特殊需要學(xué)生的可接近性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、應(yīng)用課程本位評(píng)估工具精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

本文中的課例教學(xué)內(nèi)容是以人教版小學(xué)四年級(jí)閱讀課《爬山虎的腳》為例，教學(xué)班為常規(guī)教學(xué)班，班內(nèi)有一名隨班就讀的多動(dòng)癥學(xué)生小X。課前，由該班語(yǔ)文科宋老師運(yùn)用課程本位評(píng)估工具結(jié)合課標(biāo)與教材對(duì)小X的語(yǔ)文水平進(jìn)行評(píng)估。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《爬山虎的腳》是部編版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。作者是著名作家、教育家葉圣陶先生。全文從爬山虎的生長(zhǎng)地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳三方面介紹爬山虎。課文的重點(diǎn)部分是第三至第五自然段，具體形象地描寫(xiě)了爬山虎腳的樣子，以及爬山虎是如何一步步往上爬的。課文從爬山虎的腳生長(zhǎng)的位置、形狀、顏色三個(gè)方面寫(xiě)出了爬山虎腳的特點(diǎn)；從“觸、變、巴、拉、貼”這些動(dòng)詞寫(xiě)出了爬山虎爬墻的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)者情況分析

小X為患有多動(dòng)癥的隨班就讀學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)不聽(tīng)從教師指令，隨意離開(kāi)座位四處走動(dòng)。通過(guò)使用畫(huà)畫(huà)、閱讀等替代行為干預(yù)，現(xiàn)在小X已經(jīng)能安坐在座位上，但尚不能自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師提醒得多，小X會(huì)產(chǎn)生反抗情緒。該生有與人交往的意愿，但與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力較弱。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與適切性分析

宋老師運(yùn)用評(píng)估工具針對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字領(lǐng)域、閱讀領(lǐng)域和口語(yǔ)交際領(lǐng)域?qū)π進(jìn)行評(píng)估，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在識(shí)字與寫(xiě)字領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該生已掌握“虎”字的書(shū)寫(xiě)，因此將“虎”字的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為進(jìn)行書(shū)空練習(xí)；該生對(duì)“莖”“柄”的字形結(jié)構(gòu)布局掌握比較薄弱，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓該生在田字格上書(shū)寫(xiě)“莖”“柄”字。

根據(jù)“閱讀領(lǐng)域”的評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該生在朗讀、背誦以及閱讀興趣方面基礎(chǔ)相對(duì)較好，但在抓取關(guān)鍵信息與內(nèi)容理解方面相對(duì)薄弱，需要借助教師或同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片等提示理解相關(guān)的閱讀文段，因此在目標(biāo)的設(shè)定上充分考慮該生此方面的特點(diǎn)。根據(jù)表1中“閱讀領(lǐng)域”評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容與得分①、②、③的情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)二，讓該生借助同學(xué)的幫助找出關(guān)鍵句子，通過(guò)朗讀促進(jìn)并檢驗(yàn)其理解。根據(jù)②、③、④的情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)三，讓該生在理解文段的基礎(chǔ)上判斷其他同學(xué)畫(huà)的爬山虎的位置與樣子是否正確，并由該生自己再次畫(huà)出爬山虎的位置和樣子，檢驗(yàn)該生對(duì)關(guān)鍵文段的理解。這一目標(biāo)的設(shè)定充分發(fā)揮了該生對(duì)圖畫(huà)比較敏感的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)四是通過(guò)建立肢體動(dòng)作與文段理解之間的聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)的感官通道，進(jìn)一步促進(jìn)該生對(duì)關(guān)鍵句子的理解。這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)圍繞關(guān)鍵句子的抓取和理解，難度層層遞進(jìn)。該生注意力集中的時(shí)間比較短，大概3～5分鐘，因此需要及時(shí)變換學(xué)習(xí)形式，以提高該生的專(zhuān)注度。除這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)外，教師還進(jìn)一步為該生設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)任務(wù)：借助輔助支架(填空式文字提示)，理解爬山虎往上爬的過(guò)程。挖空文段中描寫(xiě)爬山虎往上爬的關(guān)鍵動(dòng)詞，讓該生填寫(xiě)，若該生能完成這一任務(wù)時(shí)，說(shuō)明其能夠較好地理解這一文段。

表1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的各技能領(lǐng)域的評(píng)估內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

(續(xù)表)

在“口語(yǔ)交際領(lǐng)域”的評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)該生的口語(yǔ)交際能力相對(duì)較弱，在與人進(jìn)行溝通時(shí)，經(jīng)常會(huì)打斷他人的說(shuō)話或突然中途離開(kāi)；與人交際互動(dòng)的積極性不高，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)該生與他人互動(dòng)。因此，該領(lǐng)域設(shè)置的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)課堂條件，讓其他同學(xué)鼓勵(lì)該生參與課堂活動(dòng)，加強(qiáng)該生與同學(xué)、教師的交流互動(dòng)，促進(jìn)其口語(yǔ)交流的發(fā)展。

三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)存在一定程度的重復(fù)，但各自的側(cè)重點(diǎn)不同，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施中的綜合性與協(xié)同性。

4. 教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果分析

在本次課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小X的學(xué)習(xí)積極性比往日要高，專(zhuān)注時(shí)間也大大延長(zhǎng)，比較順利地達(dá)成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中超出預(yù)期的是：在教學(xué)目標(biāo)三的實(shí)施過(guò)程中，小X能用普通話與教師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，口語(yǔ)交際能力提升較快。在教學(xué)目標(biāo)四的實(shí)施過(guò)程中，小X注意力集中，表演相當(dāng)投入，獲得了額外的獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)勵(lì)。