巧用教學素材，豐富音樂課堂

文∣黃?；?/p>

中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)》明確指出，初中音樂課程性質(zhì)主要體現(xiàn)在人文性、審美性、實踐性三方面。目前，部分初中音樂教師通常按照教材來上課，而初中學生正處于價值觀、審美觀形成的初始階段，情感可塑性大，接受能力強，但閱歷淺，知識面不夠廣，對常規(guī)音樂課容易產(chǎn)生音樂審美疲勞，沒有學習音樂的積極性。創(chuàng)新音樂課堂可以通過課外音樂素材資源豐富課堂、充實課堂，有效培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，引導學生主動參與學習，提升音樂課堂質(zhì)量，使學生學會欣賞、歌唱、理解，逐步提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的審美和人文素養(yǎng)。

粵教花城版初中音樂教材從民族音樂和世界音樂的全局出發(fā)，穿插嶺南地方特色音樂，符合學生年齡特征，內(nèi)容豐富多彩，課程層次和推進目標明確；針對廣東地區(qū)學校的音樂課程實用性強。廣東省潮州市一些學校靈活運用教材，滲透各種課程資源，運用學生易于、樂于接受的形式開展課程，讓學生通過音樂課，充實音樂知識，逐步提高音樂審美能力。本文探討音樂教師如何通過運用有趣、有價值的素材資源來開展音樂課程，旨在提升學生的感知能力、表達能力和綜合素養(yǎng)。

一、融入視覺畫面，培養(yǎng)學生音樂人文理解能力

從文化視覺出發(fā)的音樂欣賞課是培養(yǎng)學生人文理解能力的重要手段，不同時代、不同民族、不同地點展現(xiàn)的音樂是不同的。上好每一節(jié)音樂課并注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是現(xiàn)階段音樂課堂的一個重要理念。因潮州市部分農(nóng)村小學音樂課開展不完善，部分初中學生音樂基礎(chǔ)不扎實，且初中學生對生活感受較少，對抽象的聲音形象感受力不高，難以進入音樂意境，不能充分理解音樂的情境。因此，教師可根據(jù)作品的內(nèi)涵，設(shè)計恰當?shù)囊曈X形象，讓學生把視覺形象與聲音情境結(jié)合起來，在看中聽、在聽中看。利用畫面充實學生對音樂的理解，這是很有必要和有意義的。具體可在課前、課中準備一些與教材音樂相關(guān)的視頻(圖片、動畫、電影)等，也可根據(jù)需要自編。

在開展七年級上冊第二單元“走進大自然”的小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》教學時，教師可以根據(jù)樂曲所描繪的情境，課前準備一段描繪“春天的早晨，森林里百花齊放，百鳥爭鳴，呈現(xiàn)出一派你唱我和、你呼我應(yīng)的歡樂情境”的靜音視頻。上課時，先讓學生欣賞該視頻，提出思考問題：“視頻描繪了什么？你覺得它表現(xiàn)的是哪個季節(jié)的景象？”師生互動后，教師再提出問題：“給你幾段音樂，請選擇為這段視頻配曲”，進而再給出幾段音頻，其中有一段是“苗嶺的早晨”片段，讓學生選擇。這樣將音頻和視頻分開展示，能增加學生的參與感，讓學生體會音樂的奇妙之處。先讓學生帶著好奇走進課堂，再引導其欣賞音樂。

視覺情境導入充分調(diào)動學生思考和聆聽音樂的欲望。學生被美麗的景色吸引的同時也納悶起來了：今天的音樂欣賞課要改為音樂創(chuàng)編課？這時，教師可以趁機對學生進行引導：“今天音樂課要學習的內(nèi)容就是一起走進苗嶺的早晨，如果我們能先通過視頻畫面聯(lián)想音樂，再聆聽音樂聯(lián)想到畫面，那我們的音樂課就是一段苗嶺奇妙之旅。”這時再完整播放一遍視頻，學生的內(nèi)心充滿了畫面感，被樂曲迷住了，還不由自主地邊聽邊議論：“這是什么鳥在叫呀？”“誒！那是什么鳥在歌唱？”“樂曲里似乎有人在跳舞”……學生完全投入到音樂中，教師再引導學生從樂曲速度、音色、節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲等音樂要素入手，充分感知音樂，感受到 “苗嶺的早晨中，到處鳥語花香，人們很早就起來勞動，當勞動歇息時，青年男女跳起了歡快的舞蹈，人們對新生活無比熱愛的感情” 。

二、借助流行音樂素材，提升學生對多元音樂的審美能力

按教材的課程安排，很多學校的音樂教育活動，大多以“傳統(tǒng)、高雅音樂”為教學載體，注重知識的專業(yè)化教育，個別“傳統(tǒng)、高雅音樂”與現(xiàn)階段學生興趣似乎存在一定的距離。如何借助流行音樂引導學生喜歡“傳統(tǒng)、高雅音樂”？流行音樂曲調(diào)有時代性、節(jié)奏性強，歌詞通俗易懂，符合學生的喜好。近幾年的“中國好聲音”“中國新說唱”等綜藝節(jié)目，很多歌曲符合現(xiàn)在學生的審美，學生都非常喜歡唱。在教學中，教師可以將教學內(nèi)容與現(xiàn)階段流行音樂緊密聯(lián)系，滲透一些恰當?shù)?、通俗易懂的流行音樂，既活躍了課堂，又培養(yǎng)了學生的興趣和愛好，讓學生在愉悅中循序漸進地學習，在情感上得到滿足。在實際教學中，可選擇一些與教學曲目的主題、格調(diào)、表現(xiàn)形式相同或相近的流行音樂，在課中穿插，通過風格、唱法、情感等引導學生對比。

在教學七年級上冊第四單元“時代在奔馳”管弦樂曲《火車》這一課時，可以讓學生先欣賞流行歌曲《火車》，還可以播放《坐上那火車去拉薩》，這兩首動感的歌曲能一下子吸引學生的注意力。把學生引入火車的意境后，再問學生：“想不想聽其他兩首外國的‘火車’?。俊币源饲擅畹匾胝n題，再開始管弦樂曲《火車》的教學。

在欣賞九年級下冊廣東音樂《彩云追月》時，可以延伸到有歌手用粵語唱了《彩云追月》，還有演繹靈歌風格的《彩云追月》，聽完這兩首曲子，學生的情緒都高漲起來了，也喜歡上了這首曲子，教師再把學生帶入廣東音樂的課題，欣賞20世紀30年代著名作曲家任光創(chuàng)作的民族器樂曲《彩云追月》——一首典型的探戈舞曲。應(yīng)答式的對話仿佛云月的嬉戲，呈現(xiàn)忽上忽下、忽進忽退、情態(tài)逼真的意境，音樂優(yōu)美典雅不失靈動，韻味盎然引人入勝。教師利用兩首改編成流行音樂的《彩云追月》，初步引起學生的興趣，然后再讓學生感受教材中的廣東音樂，由此課堂目標基本達到。通過該課學習，學生能對不同音樂風格、不同語言的歌(樂)曲進行分析，還可嘗試編創(chuàng)不同風格的《彩云追月》，讓他們初步感受和理解相同旋律、不同節(jié)奏、不同唱法表現(xiàn)多樣化的音樂，提高審美能力和人文素養(yǎng)。

三、引入鄉(xiāng)土音樂素材，提高學生音樂實踐能力

在學習教材中本土音樂文化時，可以先引導學生了解本土文化和人文歷史，增強學生對當?shù)匚幕恼J同感、喜愛感。例如學習潮州鄉(xiāng)土音樂時，讓學生了解潮州音樂文化包括潮州歌謠、潮州音樂、潮州歌冊等，潮州音樂充滿濃厚的地方特色，也是潮州文化的重要組成部分。

在教學七年級下冊第一單元“嶺南春早”這一課時，教師可以先引入潮州音樂《畫眉跳架》，讓學生聆聽它的旋律，再與歌曲《嶺南春早》作對比分析，進一步探索《嶺南春早》的音樂風格；引導學生明晰，《嶺南春早》與潮州音樂《畫眉跳架》之間的關(guān)系，它有典型的廣東音樂特色，旋律寫作運用了很多民族音樂的傳統(tǒng)發(fā)展手法，諸如：“魚咬尾” “句句雙”等，曲式結(jié)構(gòu)運用了起、承、轉(zhuǎn)、合的原則。其前奏吸取潮州大鑼鼓的特點，同時教師讓學生用食指在課桌上敲擊基本節(jié)奏，并結(jié)合歌曲旋律學唱歌曲。

教師還可以利用特色歌謠潤色課堂，選用各種表現(xiàn)當?shù)靥厣母柚{作為教學資源補充內(nèi)容。

八年級上冊潮州小鑼鼓“畫眉跳架”一課的教學目標設(shè)置為“了解潮州文化底蘊和人文歷史，增強潮州音樂認同感和喜愛感”。教師引導學生除了學習主要音樂《畫眉跳架》之外，還欣賞潮州歌謠、潮州歌冊，拓展課堂內(nèi)容，增添鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情魅力。欣賞完《畫眉跳架》，教師可以讓學生吟唱自己熟悉的潮州歌謠，教師再用潮州方言吟唱《百屏花燈歌》，學生模仿。由于節(jié)奏簡單，學生很快就學會吟唱。接著再讓學生說出“百屏花燈歌”中的故事，說說他們知道的潮州特產(chǎn)，再引導他們學習吟唱《特產(chǎn)歌》。這首方言歌謠旋律簡單，又寓知識于其中，韻味十足，活潑有趣。這樣的課堂氣氛活躍，實效性也高。將音樂教學與相關(guān)學科的知識結(jié)合起來，不僅能凸顯課堂的鄉(xiāng)土特色，還能達到教育的雙贏效果。

近幾年，潮州中小學校積極開展“潮州大鑼鼓進校園”活動，部分學校的學生對潮州音樂室外樂和室內(nèi)樂都比較熟悉，能演奏部分樂曲。教師可以引導學生把自己體驗到的音樂情感、想象到的音樂形象或意境，結(jié)合教材中的《畫眉跳架》《嶺南春早》等作品，在課堂上進行音樂實踐活動。讓學生嘗試自編鑼鼓的鼓點節(jié)奏，發(fā)揮學生的主體性。

吃透新教材的精神和理念，以生為本，從學生的實際情況出發(fā)，運用學生易接受的手段和方法，巧妙應(yīng)用音樂素材資源，讓學生在視覺情境中聆聽，在聆聽中理解、感受、探究、參與音樂實踐活動，提高音樂綜合素養(yǎng)。