核心素養(yǎng)視野下初中語文閱讀教學(xué)生活化策略探討

郝　冬

核心素養(yǎng)視野下初中語文閱讀教學(xué)生活化策略探討

郝冬

（寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)，江蘇寶應(yīng)225800）

生活化是語文閱讀理解課堂教學(xué)的新發(fā)展。語文教學(xué)規(guī)范明確指出，語文教學(xué)要全面提升與其他課程內(nèi)容、生活的溝通。本文從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度探討初中語文閱讀課生活化的對策。

核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學(xué)策略

語文是一門語言表達(dá)課，一門特殊的工具課，也是一門人文課。閱讀活動(dòng)對于語文課程的學(xué)習(xí)是必不可少的。因此，學(xué)生閱讀文章的思維和邏輯能力決定了他們在語文課上的核心素養(yǎng)。閱讀文章的思維和邏輯能力是在長期閱讀文章的全過程中逐漸提高的，必須通過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練提高。作為新時(shí)代的語文教師，必須為提高學(xué)生語文課程的核心素養(yǎng)確立基本。也由此討論學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課早就變成諸多語文教師的關(guān)鍵課題研究。

一、語文核心素養(yǎng)概念界定

隨著這一時(shí)期義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，中學(xué)語文課堂教學(xué)也愈來愈獲得重視，初中語文課堂教學(xué)的比例也愈來愈高。那么，中學(xué)生的核心素養(yǎng)是啥？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展趨勢?！蔽覈鴮W(xué)生的核心素養(yǎng)能夠理解為四種水準(zhǔn)：語言表達(dá)能力、審美能力、思維邏輯能力、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。從這個(gè)內(nèi)容來看，它們其實(shí)是相互聯(lián)系的。語言表達(dá)能力是語言學(xué)習(xí)的能力，思維邏輯能力是閱讀和理解能力的反映，很多閱讀是審美及文化涵養(yǎng)所必需的。所以，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力與思維邏輯能力的同時(shí)必須進(jìn)行大量的閱讀，這時(shí)學(xué)生的閱讀量與閱讀能力也會(huì)有飛速提升，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)與審美情趣。

二、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則與策略

（一）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)生的語言素養(yǎng)

語言表達(dá)的創(chuàng)造和應(yīng)用是閱讀課的基本素養(yǎng)。語言表達(dá)作為文字的媒介和表意文字的標(biāo)志，是學(xué)習(xí)語文最基本的積累，堪稱語文教學(xué)中的“生命之源”。在閱讀課上，師生們碰巧體驗(yàn)到基于這種語言表達(dá)元素的詞義。因此，語言表達(dá)的創(chuàng)造、積累、應(yīng)用和評(píng)論成為學(xué)生核心素養(yǎng)的基本素養(yǎng)。

閱讀課的最高境界是塑造學(xué)生非凡的閱讀水平。初中語文階段，閱讀經(jīng)典文本內(nèi)容，用心感受其中文本的藝術(shù)美感和觀念能量，不斷提高閱讀文章的視野，提高閱讀水平。根據(jù)不同的文本，選擇相應(yīng)的閱讀技巧，如選讀、自讀、訪談等，閱讀情感，豐富語感，積累語言表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，可以組織課文的內(nèi)容；旁白，情感線索；概述和總結(jié)重要的句子（話語），整合文本內(nèi)容，選擇、分析，掌握文章內(nèi)容的各種表達(dá)方式，學(xué)習(xí)古詩詞名人經(jīng)典作品必須選擇閱讀、欣賞，有自己的閱讀文章的主觀感受和體會(huì)，可以將其融入正文中，塑造學(xué)生對正文的體驗(yàn)、理解、欣賞和評(píng)論能力。

（二）倡導(dǎo)多角度閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在閱讀課上，教師要逐步塑造學(xué)生對文章閱讀的探索性學(xué)習(xí)，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生多方位、創(chuàng)造性地閱讀文章，在閱讀文章時(shí)結(jié)合自己的認(rèn)知能力和感受，多多學(xué)習(xí)評(píng)論和欣賞的方式。比如莫懷奇的《散步》一文，對于文中的三代，哪一個(gè)更受贊賞。在課堂教學(xué)討論中，學(xué)生們討論的熱情各不相同，最后覺得主要是把原文中的三代四人表達(dá)到了極致。中華文化的傳統(tǒng)美德在生活中得到詮釋?！澳复茸有ⅰ保腋＜彝ブ械拿總€(gè)人都是和藹可親，受人尊敬，討人喜歡的?，F(xiàn)實(shí)生活是多種多樣的。在課堂教學(xué)中，美文往往鼓勵(lì)學(xué)生先讀、再讀、三讀，發(fā)散思維。每次都有不同的意外收獲，每次都復(fù)習(xí)（無限回味，反芻），同學(xué)們的看法和感受也反復(fù)更新。

（三）學(xué)會(huì)體察感悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生活就是語文”“語文就是生活”。教材內(nèi)容的編寫越來越生活化，是新課改的一大亮點(diǎn)，促使高效課堂教學(xué)更加接地氣，從生活出發(fā)，從人性的角度解釋課文，對學(xué)生的精神成長都是有目共睹的?！笆篱g萬物皆有學(xué)問，人情的內(nèi)容就是文章的內(nèi)容?！遍喿x文章的過程，是教會(huì)學(xué)生間接掌握社會(huì)發(fā)展、自我認(rèn)識(shí)、洞察世界、了解人的情緒和感受的全過程。初中課本里有很多優(yōu)美的課文，一部杰作，內(nèi)容涉及生活真情、勵(lì)志學(xué)習(xí)、理想信念、思鄉(xiāng)之情。在學(xué)習(xí)這種寫作時(shí)，要聯(lián)系生活的具體細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在《背影》《臺(tái)階》的課堂教學(xué)中，學(xué)生對父親的愛、真情、對人的欣賞，以及生活底層普通人的可擴(kuò)展性；閱讀《社戲》《春酒》等文章，感受世間淳樸的民俗風(fēng)情；楊絳的《老王》一文讓學(xué)生們“幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”。在延伸實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生珍惜生命，尊重生活，開朗勤奮，產(chǎn)生正確的價(jià)值觀。

（四）培養(yǎng)評(píng)價(jià)鑒賞力，陶冶學(xué)生的審美情趣

審美的欣賞和創(chuàng)造是中國學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵表現(xiàn)之一。它包括三個(gè)層次的含義：感受與感悟、欣賞與評(píng)論、表現(xiàn)和創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，規(guī)定教師要塑造學(xué)生的愛國主義精神和黨的規(guī)范品格，認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化之美。在欣賞人物時(shí)，會(huì)喚起規(guī)范人物表現(xiàn)出來的意象美和情感美，闡釋古詩詞，運(yùn)用審美鑒賞分析可以獲得最大的收益。欣賞“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，可以正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勾勒出詩歌的主要場景，表達(dá)自己對詩歌的理解，勾勒和體會(huì)“詩中有畫，畫中有詩”的詩意。審美的表現(xiàn)和修養(yǎng)，是指學(xué)生可以用規(guī)范的詞語表達(dá)自己的審美感受，講述生活中的美，描述自己的人生軌跡，喚起學(xué)生的審美情趣和修養(yǎng)。

三、解悟核心素養(yǎng)下中學(xué)語文閱讀文章教學(xué)方法

（一）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生的閱讀感悟

學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力、感受能力?，F(xiàn)階段從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，多數(shù)文章都與現(xiàn)實(shí)生活深度融合，生活作為創(chuàng)作閱讀文章的源泉和基礎(chǔ)，對閱讀文章具有重要意義。因此，在初中語文閱讀課上，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)試著構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生生活有關(guān)的教學(xué)課堂。教學(xué)課堂偏重生活不僅是教學(xué)課堂改革創(chuàng)新的發(fā)展，也是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律性的決定。伴隨著閱讀課邁進(jìn)新的征程，語文教師要勤奮協(xié)助學(xué)生搭建課程內(nèi)容與生活中間的聯(lián)絡(luò)，讓生活化慢慢融進(jìn)教學(xué)課堂中。比如，在教材內(nèi)容《背影》一文的教授過程中，為了讓學(xué)生更加地了解爸爸對孩子深沉的愛，了解父親送“我”去車站與父親為“我”買橘子兩部分的含義，重點(diǎn)刻畫了父親的形象，彰顯父親對“我”的真摯情感與深切寄望。對于絕大多數(shù)初中生來說，可以理解為父親對孩子的愛的反映，但他們的情感和“同理心”能力相對性較低。因此，在對這一部分內(nèi)容開展教授時(shí)，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角考慮，正確引導(dǎo)學(xué)生思索自身與爸爸媽媽中間的關(guān)聯(lián)，回憶父母對自己做過的一些瑣碎的事情，并談一談父母在你眼中的形象是什么？點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能體會(huì)到父母對自己身體的貼心呵護(hù)?；趯ψ约荷畹目紤]和對周圍人的考慮，看看文章創(chuàng)作者此刻的情緒，進(jìn)而更深刻地感受創(chuàng)作者的目的，體會(huì)原創(chuàng)者的寫作用意，創(chuàng)作者授予的含意與感情。這樣不僅可以有效提升學(xué)生對課文的理解與感受程度，也可以在一定程度上引起學(xué)生的共鳴。

（二）重視獨(dú)立協(xié)作研究，提高學(xué)生邏輯思維發(fā)展

作為閱讀文章思維邏輯的關(guān)鍵要素，閱讀文章認(rèn)知也是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求之一。思維邏輯的發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)。不論是閱讀文章或是寫作，最后目的全是為了更好地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。在探究過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而在探究過程中普及邏輯思維能力。

在整個(gè)合作探究過程中，組內(nèi)相互交流討論，學(xué)習(xí)交流建議，產(chǎn)生邏輯思維碰撞，有益于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生總體邏輯思維的深度、廣度和協(xié)調(diào)能力。

無論是學(xué)生的獨(dú)立研究式學(xué)習(xí)，還是學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，教師都務(wù)必給予整個(gè)過程具體指導(dǎo)。首先，具體指導(dǎo)過程中一定要融合學(xué)生的個(gè)人愛好，打造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；次之，要向?qū)W生明確提出一些有關(guān)難題，以明確提出的難題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展討論學(xué)習(xí)。最終，要以點(diǎn)評(píng)的方法對學(xué)生的研究成果與具體表現(xiàn)開展匯總，提高學(xué)生的研究激情，根據(jù)層層遞進(jìn)的教學(xué)方法完成學(xué)生由處于被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行《最后一課》的教授時(shí)，可以有目的性地設(shè)置兩個(gè)合作探究活動(dòng)。第一次探究活動(dòng)的目標(biāo)為“欣賞文章，分析語言表達(dá)”，在朗誦結(jié)束的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勥@次演講的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)是如何產(chǎn)生的。第二個(gè)探究活動(dòng)的目標(biāo)是“模擬演講，重溫感情”。要求學(xué)生自己選擇一段話，用自己的方法完成語音再現(xiàn)。規(guī)定學(xué)生可以選擇嫻熟閱讀的文章段落，最好是提早記牢文章內(nèi)容的段落提前準(zhǔn)備演說。隨后小組強(qiáng)烈推薦演說精彩片段，最后在課堂上進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。

（三）拓寬學(xué)生閱讀量，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)

凡事都要堅(jiān)持不懈和累積，閱讀文章也是一樣，在閱讀文章中累積。只有累積了很多的語言表達(dá)素材，才可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的精粹所屬。因而，作為新時(shí)期的語文教師，除了做好課堂教學(xué)和閱讀工作外，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大和拓寬學(xué)生課內(nèi)外融合，提高學(xué)生的綜合能力。閱讀文章，豐富學(xué)生閱讀文章素材，提高學(xué)生閱讀文章水準(zhǔn)，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，協(xié)助學(xué)生累積很多素材，讓學(xué)生更客觀性地了解世界，更全方位地品味生活。

一種是在課堂上閱讀文章的積累。激勵(lì)學(xué)生在閱讀文章中積累素材，持續(xù)感受課文內(nèi)容中的好詞佳句，讓學(xué)生在課堂上記誦2~3段經(jīng)典摘抄，根據(jù)數(shù)據(jù)分析積累大量課文，不斷閱讀文章，默讀、節(jié)選等。掌握方法，并學(xué)會(huì)好好思考。比如《葉圣陶先生的兩三件事》，學(xué)生務(wù)必在課余感受葉圣陶老先生的日常生活，感受葉圣陶老先生對日常生活一貫的友善心態(tài)。與此同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)老先生嚴(yán)以律己、修養(yǎng)身心的精神實(shí)質(zhì)，簡言之便是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！边@是學(xué)生在閱讀文章時(shí)必須關(guān)注和積累的。

二是拓寬閱讀文章在課堂教學(xué)中的定位。課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師要結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)期都會(huì)為學(xué)生們列舉一份必讀的書目，學(xué)生們可以利用推薦的書目在假期學(xué)習(xí)，包括古詩詞、現(xiàn)代詩詞、短篇散文、敘事散文等，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀心得體會(huì)的記錄，初中語文教學(xué)課堂中涵蓋許多經(jīng)典元素，可以幫助學(xué)生提升自身的文化修養(yǎng)。

（四）營造書香氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

環(huán)境對人類社會(huì)人格的影響不可低估。優(yōu)良的自然環(huán)境一般有益于在語文教學(xué)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從教學(xué)環(huán)境的視角看來，自然環(huán)境的基本建設(shè)能夠從下列兩個(gè)方面對待：

一是為學(xué)生構(gòu)建詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。例如在校園內(nèi)運(yùn)用走廊文化創(chuàng)意、園林景觀文化創(chuàng)意，為學(xué)生造就優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)充斥著閱讀文章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自然環(huán)境中。以自然環(huán)境的營造為基本，勾起學(xué)生閱讀文章的意識(shí)，使學(xué)生“天天讀書”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提。

二是融合重特大節(jié)日進(jìn)行多種多樣的校園讀書活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如朗誦詩歌比賽、寫作比賽、經(jīng)典國學(xué)閱讀文章比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)基于閱讀文章相關(guān)活動(dòng)的展示平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文章的自信心。這種活動(dòng)也最容易讓學(xué)生享受閱讀的快樂，進(jìn)而主動(dòng)、自愿地投入資金進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課后練習(xí)閱讀習(xí)慣。這樣可以讓學(xué)生嘗到閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生在真正詩意的氛圍中培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后，就是學(xué)生持之以恒地閱讀文章的時(shí)候了，讓學(xué)生在閱讀文章中完成對文章閱讀質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

一般來說，學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課首先要塑造學(xué)生的閱讀感知能力；其次要以閱讀文章為輔助，提高學(xué)生的思維邏輯能力；最終，學(xué)生應(yīng)重視本身培養(yǎng)優(yōu)良的讀書習(xí)慣。自覺性是前提條件，習(xí)慣性是確保堅(jiān)持閱讀文章才能真正塑造語文課程學(xué)生閱讀文章的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善發(fā)展，教師必須要深入了解學(xué)生的本質(zhì)要求，提高課堂教學(xué)閱讀實(shí)際效果，積極主動(dòng)自主創(chuàng)新學(xué)生閱讀文章的方法，為學(xué)生打造出色的閱讀平臺(tái)，真真正正將學(xué)生塑造成喜歡讀書、讀好書的時(shí)代新人。

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