疫情背景下家園共育的“三難”與“三巧”

福建省廈門市集美區(qū)寧寶幼兒園 范瑋萍

家園共育，需要教師和家長相互配合，共同達(dá)成育兒目標(biāo)。新冠疫情卻帶來了客觀存在的“鴻溝”阻隔于家、園之間。在疫情背景下，教師該如何根據(jù)現(xiàn)狀增進(jìn)家園溝通、促進(jìn)家園共育質(zhì)量的提升，是值得思考且亟待解決的議題。筆者擬從“三難”與“三巧”出發(fā)，闡述疫情背景下家園共育工作存在的難點(diǎn)及應(yīng)對之法。

一、疫情背景下家園共育的“三難”挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：家園溝通難開展

充分且有效的家園溝通，是建立良好家園關(guān)系的基礎(chǔ)，是提高家園互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。過去，教師上門家訪、離園時(shí)教師與家長的交流、半日開放、家長跟班、家長會等都是重要的家園溝通方式和渠道。家園雙方可借由各種機(jī)會進(jìn)行個(gè)別或集體的信息交流互通，達(dá)成共識。疫情期間，幼兒園封閉管理，家長會、半日開放、家長跟班等家園溝通形式均無法照常開展，家長無法被園方“請進(jìn)來”并直觀感知和了解幼兒在園的活動(dòng)場景、環(huán)境和氛圍，就連在家園溝通中發(fā)揮重要作用的離園環(huán)節(jié)，也因家長無法進(jìn)入園所或班級接送幼兒而變得倉促和緊張，家長和教師不再能夠利用離園時(shí)段進(jìn)行一對一的溝通和交流。同時(shí)，教師上門家訪、入戶指導(dǎo)等活動(dòng)也戛然而止。教師難以“走出去”，無法真實(shí)了解幼兒的生活背景、家庭狀況、教養(yǎng)方式并提出且實(shí)可行的指導(dǎo)建議。家園間面對面地溝通、交流的時(shí)間和空間被極大壓縮。這無疑給家園間的信息互通造成嚴(yán)重的阻礙，家園雙方活動(dòng)現(xiàn)場與教育現(xiàn)場的不可視，更給家長和教師帶來一定程度的信任危機(jī)，易導(dǎo)致家園隔閡，不利于家園共育工作的開展。

挑戰(zhàn)二：家園理念難統(tǒng)一

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來[1]?！奔覉@雙方持有科學(xué)、一致的育兒理念，是促進(jìn)家園目標(biāo)一致、通力合作的基礎(chǔ)，是家園共育的重要基石，是使教育成效最大化的重要保證。受疫情影響，家園溝通的主要內(nèi)容被疫情信息推送、健康數(shù)據(jù)收集、查碼檢測摸排等工作占據(jù)了半壁江山，僅存的育兒資訊要么被刷屏要么受冷落，多數(shù)家長無暇顧及園所的活動(dòng)開展情況，也無心參與育兒理念的交流。這使家長對幼兒園教育活動(dòng)的開展目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法認(rèn)識不清晰甚至錯(cuò)位，從而無法從根本上與幼兒園教師建立起步調(diào)一致的科學(xué)育兒觀念，導(dǎo)致幼兒常處于不同的教育狀態(tài)之中。

挑戰(zhàn)三：家園資源難銜接

幼兒園教育具有全面性、綜合性的特點(diǎn)。幼兒園教師在具備專業(yè)育兒知識的基礎(chǔ)上，也可能存在著其他領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的缺失，因此，單靠班級教師的教育活動(dòng)不足以促進(jìn)幼兒完整且全面的發(fā)展。幼兒園管理層及教師應(yīng)該充分整合和利用家長、幼兒園教師、社區(qū)的教育資源，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展助力。然而，受疫情影響，以往采用的家園合作方式，如家長助教、“故事爸爸媽媽”、家長志愿者、家長小分隊(duì)等均無法繼續(xù)沿用。這種狀況對家長而言，不僅限制了他們對班級所開展的班本課程、主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)的參與和了解，使幼兒園教育活動(dòng)無法在家庭中得到較好的延伸，家園之間也難以建立起幼兒經(jīng)驗(yàn)的鏈接；對教師而言，無法及時(shí)將幼兒在園的學(xué)習(xí)情況包括近階段幼兒的興趣、問題、需求等向家長展示和反饋，取得家長對幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的支持與配合，更難以將家長資源轉(zhuǎn)化為課程資源，不斷拓展和豐富幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)家園互補(bǔ)。疫情的影響，不僅造成了家園間資源銜接的斷層，也阻礙了家庭教育與幼兒園教育的同頻同步。

二、疫情背景下家園共育的“三巧”出路

(一)巧借線上互聯(lián)，促家園溝通多元

為應(yīng)對疫情給家園溝通造成的阻礙，我們充分挖掘和利用移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢，探索將“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育相融合，優(yōu)化家園共育的媒介和形式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的新態(tài)勢。

我們綜合運(yùn)用微信、直播、微信公眾號等平臺，借由其高效傳送、雙向交互、即時(shí)溝通等功能，使家園溝通不受時(shí)空阻隔，高效、便捷。如我們運(yùn)用微信向家長異步及時(shí)地傳送相關(guān)信息資訊，與家長進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)溝通；運(yùn)用視頻功能實(shí)現(xiàn)一對一的線上家訪，保證家園溝通的有效性和針對性，幫助家長了解幼兒在園的成長和學(xué)習(xí)情況，幫助教師感受幼兒在家的生活狀態(tài)及了解家長的教育理念，以采取更為有效的共育策略，并共同執(zhí)行。

視頻媒介是當(dāng)前再現(xiàn)生活場景和活動(dòng)現(xiàn)狀的最有效工具。我們巧妙運(yùn)用短視頻、直播等視頻媒介，以更具針對性、及時(shí)性的方式，將家庭育兒活動(dòng)與幼兒園教育活動(dòng)呈現(xiàn)出來。我們運(yùn)用短視頻，以圖文并茂的方式剪輯幼兒在園表現(xiàn)或作品，便于家長對幼兒在園學(xué)習(xí)活動(dòng)情況有整體了解；運(yùn)用直播媒介開展家長會、畢業(yè)歡送會、節(jié)日節(jié)慶活動(dòng)等，并以彈幕形式實(shí)現(xiàn)云端互動(dòng)。這不僅便于家長在疫情無法入園的情況下也能異地參與活動(dòng)，感受幼兒的教育現(xiàn)場，而且能滿足一名幼兒的多名家庭成員想同時(shí)參與活動(dòng)的愿望，改變以往只能一名家長入園參與活動(dòng)的狀況。

我們還充分運(yùn)用園所微信公眾號，動(dòng)態(tài)展示幼兒園的課程理念、特色建設(shè)、園所環(huán)境、文化理念、園所榮譽(yù)、教師風(fēng)采等，以專業(yè)化的站位與家長產(chǎn)生積極有效的情感互動(dòng)。此外，還借由微信公眾號平臺的互動(dòng)性，通過問卷、投票、征集等多種形式，吸引家長參與幼兒園的建設(shè)，包括幼兒園吉祥物的設(shè)計(jì)、園歌征集等，激發(fā)家長對幼兒園各方面工作的參與度和認(rèn)可度，取得家長對園所工作的支持和配合，最終與幼兒園形成教育合力。

我們通過線上互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)疫情背景下家園溝通的多渠道、高互動(dòng)、廣覆蓋、低延時(shí)，避免了因家園溝通不足而造成的信任危機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)家園共育工作的有效開展。

(二)巧推資訊信息，助育兒理念提升

如何通過巧妙推送育兒信息，提高家長對信息的關(guān)注度，引發(fā)家長參與討論的積極性，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

第一，資訊信息有效發(fā)送。利用微信與家長進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要避免將信息傳送即時(shí)性的優(yōu)勢當(dāng)作有信息就“想發(fā)就發(fā)”的隨意性誤區(qū)。信息“隨意”發(fā)送，會對家長造成信息“轟炸”及閱讀負(fù)擔(dān)，從而帶來不好的共育體驗(yàn)和感受。因此，我們應(yīng)注重信息資源的發(fā)送時(shí)間、把握信息資源的呈現(xiàn)形式、精選信息資源的推送內(nèi)容，以符合現(xiàn)代絕大多數(shù)家長的生活節(jié)奏和閱讀習(xí)慣，做到信息的“有效”發(fā)送，讓家長愿意去閱讀。

第二，資訊信息精準(zhǔn)發(fā)送。通過線上家訪，教師可以了解不同家長的教育需求、幼兒發(fā)展需要，以此區(qū)分信息受眾群體是集體或小組或個(gè)別，有選擇性地發(fā)送信息，避免“一刀切”地發(fā)布，占用集體資源，甚至覆蓋了重要信息。

第三，資訊信息主題推送。教師可將一定單位周期內(nèi)班級多數(shù)幼兒存在的主要問題或發(fā)展需要，進(jìn)行主題式的反饋、討論與跟蹤，增加家、園、幼兒三方互動(dòng)。如大班幼兒正處于進(jìn)行幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，有的教師盡力創(chuàng)造條件提高幼兒的自理能力、任務(wù)意識、時(shí)間觀念等，但總是收效甚微，究其原因，很多幼兒的進(jìn)步較小是家園育兒理念不一致所導(dǎo)致。對此，教師可將這一主題問題的系列表現(xiàn)提出與家長討論，幫助家長意識到幼兒目前的發(fā)展需求及做好幼小銜接對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，同時(shí)圍繞主題推送可供借鑒的做法，便于家長在家中配合，開展適宜的幼小銜接活動(dòng)。

第四，資訊信息多維推送。在向家長推送育兒資訊時(shí)，除了從網(wǎng)絡(luò)中所甄選的適宜的、有效的內(nèi)容外，也可推送一些由班級教師撰寫的“教育隨筆”“學(xué)習(xí)故事”或“課程故事”等。教師撰寫的內(nèi)容，不僅是教師進(jìn)行評價(jià)和反思的有效工具，也是展現(xiàn)教師專業(yè)水平、改變家長教育觀念、增加家園互信的重要手段。這些內(nèi)容可讓家長直觀地體驗(yàn)幼兒教育的專業(yè)性和不可替代性，從而認(rèn)可教師的專業(yè)水平和教育行為，進(jìn)而也革新和提升自身的育兒理念。

(三)巧發(fā)“家長任務(wù)”，整合家園資源

“家長任務(wù)”的發(fā)布，是疫情期間整合家園資源、鏈接幼兒園內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，也是提高家長參與班級活動(dòng)廣度與深度的主要方式。教師可以根據(jù)近階段班本課程的開展情況、重要活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)需要等，向家長發(fā)布任務(wù)。

[案例一]在開展班本課程“快遞”時(shí)，幼兒對于取放快遞的“驛站”“豐巢”產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便請家長利用周末時(shí)間帶幼兒去了解“驛站”“豐巢”，支持幼兒親自嘗試取快遞，或采訪快遞員、驛站工作人員解答自己的疑惑等。之后，教師請幼兒分享和家長一起了解到的信息。在幼兒與同伴交流信息的過程中，幼兒也隨之建構(gòu)起了關(guān)于“快遞”的新經(jīng)驗(yàn)、萌生了新的探究點(diǎn)，并推動(dòng)班本課程不斷拓展。

[案例二]在開展主題活動(dòng)“我的牙齒”時(shí)，幼兒想要了解“為什么會換牙”“牙醫(yī)是怎么工作的”等問題，教師邀請了班級開牙科診所的家長擔(dān)任助教，通過視頻連線的方式，與幼兒面對面互動(dòng)交流，以專業(yè)的口吻解答幼兒的困惑。教師還帶領(lǐng)幼兒“云參觀”牙科診所，豐富了幼兒對牙科工具、牙醫(yī)工作的認(rèn)識。

[案例三]在“閱讀節(jié)”即將到來之際，教師請家長和幼兒一同去所在城市的書店，感受在書店閱讀的狀態(tài)。同時(shí)，家長可以指導(dǎo)幼兒選擇喜歡的繪本，親子講述繪本并錄音。教師將親子錄制的錄音投放在班級語言區(qū)供班級幼兒欣賞。

在家長完成教師發(fā)布的“家長任務(wù)”的過程中，家長時(shí)而是幼兒學(xué)習(xí)的同伴，時(shí)而是教師的教學(xué)助教。但不論哪種角色，家長都為活動(dòng)提供了個(gè)人人力資源(職業(yè)、特長、興趣等)或物質(zhì)資源(地域、專業(yè)化場地等)，促進(jìn)了家園雙方資源的整合和利用?！凹议L任務(wù)”的活動(dòng)不僅可以拓寬幼兒園課程開展的外延，也提高幼兒園課程開展的專業(yè)性，更促進(jìn)家園教育的有效銜接，使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展更具一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性。

疫情爆發(fā)與常態(tài)化使家園共育工作陷入前所未有的窘迫，舉步維艱。守舊的工作思路和習(xí)慣勢必?zé)o法走出困境，唯有嘗試轉(zhuǎn)變共育方式，拓展共育途徑，方能為疫情期間家園溝通架構(gòu)起新的橋梁和紐帶，不斷拉近家園間距離，促進(jìn)家園共育質(zhì)量的提升，形成家園平等、合作共贏的家園共育新樣態(tài)。