基于運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`的“3+3”教師研訓(xùn)模式的探索

福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)院 吳艷青

本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘自然、體驗(yàn)、共構(gòu)’的幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ21-097)成果之一。

運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園課程的組成部分，與幼兒操作、探究、交往、感受等行動(dòng)聯(lián)系在一起，具有動(dòng)態(tài)性、過程性的特點(diǎn)。目前，一些幼兒教師在組織實(shí)施運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲中存在著目標(biāo)單維化、內(nèi)容碎片化、支持淺表化等問題。我們通過對(duì)問題的剖析，基于運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的實(shí)踐，積極探索“3+3”的教師研訓(xùn)模式，即“三訓(xùn)三研、三審三議”，促使教師不斷在實(shí)踐、反思、調(diào)整到再實(shí)踐、再反思、再調(diào)整的循環(huán)優(yōu)化過程中，有效提升教師體育專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的目標(biāo)與內(nèi)容的優(yōu)化、形成適宜幼兒在運(yùn)動(dòng)中不同學(xué)習(xí)方式的支持策略，從而促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得全面和諧的發(fā)展。

一、運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲中存在的問題與原因分析

筆者在當(dāng)?shù)赜變簣@發(fā)現(xiàn)，教師在組織運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲時(shí)存在以下問題：第一，運(yùn)動(dòng)區(qū)幼兒活動(dòng)目標(biāo)單維化。一些教師開展的運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)往往只指向動(dòng)作發(fā)展和身體素質(zhì)的單維目標(biāo)，缺乏能促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。第二，運(yùn)動(dòng)區(qū)內(nèi)容碎片化。一些教師在開展運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲時(shí)缺乏整體構(gòu)建意識(shí)，使得運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲停留于碎片式、零散式的狀態(tài)。第三，教師支持淺表化。個(gè)別教師對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的組織指導(dǎo)存在高控或放任的兩極現(xiàn)象，缺乏支持幼兒在運(yùn)動(dòng)中主動(dòng)探究、豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效策略。

造成上述問題的原因，與教師有較大的關(guān)系。首先，教師缺乏幼兒體育教育專業(yè)背景，難以整體建構(gòu)符合幼兒發(fā)展的運(yùn)動(dòng)區(qū)目標(biāo)。筆者對(duì)本市10所幼兒體育基地園中的60位教師進(jìn)行問卷調(diào)查(收回有效問卷59份)，結(jié)果顯示：沒有一位教師具有幼兒體育教育專業(yè)背景；入職之后，從未參加過幼兒體育教學(xué)知識(shí)方面培訓(xùn)的占比30.5%。可見，幼兒教師既沒有幼兒體育教育專業(yè)背景，又較少參加幼兒體育教學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)幼兒身體發(fā)展及可能涉及的活動(dòng)缺乏認(rèn)知和理解，不理解幼兒成長(zhǎng)過程中的各種動(dòng)作特征，不了解兒童身體發(fā)展各階段水平，導(dǎo)致他們整體建構(gòu)運(yùn)動(dòng)區(qū)目標(biāo)的意識(shí)與能力不足。

其次，教師缺乏扎實(shí)學(xué)科知識(shí)，難以有效支持幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)中的整體學(xué)習(xí)與發(fā)展。

《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中指出：教師不可能清楚地講授自己都不甚理解的知識(shí)(Melendez,2008)。而沒有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，幫助指導(dǎo)學(xué)生也成為一句空話。(Smith&Neal 1989)。如對(duì)投擲動(dòng)作不了解、動(dòng)作不規(guī)范的教師很難教出一個(gè)投擲動(dòng)作規(guī)范的幼兒，也難以在運(yùn)動(dòng)區(qū)中識(shí)別出幼兒投擲動(dòng)作的“最近發(fā)展區(qū)”，更難以科學(xué)指導(dǎo)支持幼兒發(fā)展投擲動(dòng)作。當(dāng)幼兒在其他生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)中出現(xiàn)投擲動(dòng)作時(shí)，教師也難以給予準(zhǔn)確識(shí)別與適時(shí)支持，更談不上引導(dǎo)幼兒通過身體與環(huán)境材料充分互動(dòng)，不斷拓展各種動(dòng)作技能，使之得以更多元化地表現(xiàn)。

幼兒教師缺乏扎實(shí)的體育教學(xué)知識(shí)，因而在運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲內(nèi)容選擇上常以教師為主，選擇成人認(rèn)為好玩、有趣或者能發(fā)展單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容，沒有從整體觀視角去兼顧戶內(nèi)外運(yùn)動(dòng)內(nèi)容均衡、各類動(dòng)作均衡以及各類活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量大小之間的均衡，難以支持幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲中整體學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第3，教師缺乏整體課程觀，不能基于全面發(fā)展視角推進(jìn)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵤?/p>

當(dāng)前許多幼兒園引進(jìn)了一些男教師或者是體育專業(yè)人才，這些教師進(jìn)入幼兒園后，沒有全面學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)、缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)，在開展體育教學(xué)的過程中易于將幼兒體育獨(dú)立于其他領(lǐng)域之外，形成體育分科教學(xué)現(xiàn)狀，在組織運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲時(shí)缺乏課程整體性。另外，教師在主觀上關(guān)注幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展，忽視幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲中其他領(lǐng)域的發(fā)展，忽略運(yùn)動(dòng)與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的整合，沒有將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展視為一個(gè)整體，忽略幼兒園課程的整體性，常常出現(xiàn)文本上目標(biāo)多維而實(shí)踐中的目標(biāo)單維，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性也就無從談起。

二、基于運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`的“3+3”教師研訓(xùn)模式探索

基于當(dāng)前教師在運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`中存在的問題，我們探索教師研訓(xùn)模式，助推教師運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲指導(dǎo)能力提升?！?+3”教師研訓(xùn)模式包含“三訓(xùn)三研”和“三審三議”?！叭?xùn)三研”，即通過立足教師體育專業(yè)素養(yǎng)提升的“三訓(xùn)”和立足基于教師運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲指導(dǎo)能力提升的“三研”，不斷豐富教師的體育專業(yè)知識(shí)，提升教師體育專業(yè)素養(yǎng)?！叭龑徣h”，即通過學(xué)期前、期中、期末的三次審議，邊實(shí)踐邊調(diào)整，逐步優(yōu)化運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的目標(biāo)與內(nèi)容，提升教師的體育教育能力。

本研究采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，計(jì)數(shù)資料的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(1)“三訓(xùn)三研”：豐富教師的體育專業(yè)知識(shí)，提升幼兒體育教育能力。

目前，很多幼兒園教師缺乏必要的體育教學(xué)知識(shí)和幼兒體育教育能力，已成為幼兒園有效組織、開展運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的“瓶頸”。為此，我們?cè)谌绣噙x了十所幼兒體育基地園，建立研訓(xùn)共同體開展“三訓(xùn)三研”，從學(xué)科教學(xué)知識(shí)視角，豐富教師有關(guān)幼兒運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、幼兒動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)特征、幼兒在運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式；從教師專業(yè)能力視角，培養(yǎng)教師實(shí)時(shí)監(jiān)控幼兒體質(zhì)健康、觀察分析幼兒動(dòng)作發(fā)展水平、自我診斷游戲組織的質(zhì)量等的能力。

第1，立足教師體育專業(yè)素養(yǎng)提升的“三訓(xùn)”。一是開展國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)培訓(xùn)，為了提高體質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)性與規(guī)范性，我們對(duì)十所幼兒體育基地園的教師開展《國民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》(幼兒部分)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)部分，第一部分是詳細(xì)解讀測(cè)定并掌握《標(biāo)準(zhǔn)》中的每一項(xiàng)測(cè)定內(nèi)容和評(píng)分方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；第二部分是體質(zhì)測(cè)定實(shí)操，除了在培訓(xùn)中進(jìn)行實(shí)操每一項(xiàng)內(nèi)容的測(cè)定之外，還在本園本班對(duì)幼兒進(jìn)行體質(zhì)測(cè)定。我們組織教師在每年6月和12月對(duì)幼兒進(jìn)行體質(zhì)測(cè)評(píng)，統(tǒng)計(jì)并分析測(cè)定結(jié)果，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與短板，并以此結(jié)果作為調(diào)整運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境的依據(jù)，促進(jìn)幼兒的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。教師通過培訓(xùn)并實(shí)際參與幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)的過程，培養(yǎng)了能實(shí)時(shí)監(jiān)控幼兒體質(zhì)健康、觀察分析幼兒動(dòng)作發(fā)展水平的能力，提升教師體育專業(yè)素養(yǎng)。二是學(xué)科教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)為理論培訓(xùn)主題，通過專題講座、好書共讀、學(xué)習(xí)交流等培訓(xùn)方式，豐富并夯實(shí)教師關(guān)于“3—6歲幼兒體育活動(dòng)教什么、教誰、怎樣教”的知識(shí)，在“教什么”、“教誰”的背景下，能科學(xué)識(shí)別幼兒在運(yùn)動(dòng)中的發(fā)展水平，找準(zhǔn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)各園場(chǎng)地、環(huán)境特點(diǎn)，因地制宜地實(shí)踐并研發(fā)“怎樣教”的系列運(yùn)動(dòng)游戲，豐富教師的體育專業(yè)知識(shí)。三是基本動(dòng)作技能培訓(xùn)，我們引進(jìn)中小學(xué)體育專業(yè)教師，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行基本動(dòng)作技能的培訓(xùn)，從動(dòng)作的規(guī)范性、動(dòng)作技能的掌握、幼兒動(dòng)作與成人動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)別等方面展開培訓(xùn)。鼓勵(lì)幼兒園借助臨近小學(xué)體育教師資源，開展體育活動(dòng)幼小銜接的共研共訓(xùn)共育，既豐富幼兒園教師體育教學(xué)知識(shí)，幫助幼兒園教師掌握幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，又使幼兒體育向小學(xué)銜接，拓展了幼兒體育活動(dòng)的延續(xù)性。

第2，基于教師運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲指導(dǎo)能力提升的“三研”。教師在規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，大多設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)訓(xùn)練式的運(yùn)動(dòng)游戲或自由松散無明確體育本體目標(biāo)的游戲，為此，我們思考如何遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展以實(shí)現(xiàn)幼兒體育本體目標(biāo)并自然整合其他領(lǐng)域目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲，將既增強(qiáng)幼兒體質(zhì)又促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展作為游戲的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。我們因園制宜、因問題制宜開展“研幼兒、研材料、研策略”的主題教研，使教師能遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、動(dòng)作發(fā)展水平、原有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并整合其他領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)幼兒體質(zhì)增強(qiáng)和全面和諧發(fā)展。

一是研幼兒，幼兒是運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的主體，幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、原有運(yùn)動(dòng)經(jīng)

驗(yàn)直接影響著運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的推進(jìn)與深入，也影響著教師在規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲時(shí)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。研幼兒，就要樹立兒童本位理念，尊重幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作特點(diǎn)，通過觀察分析幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平和已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)構(gòu)建不同類型的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲，豐富幼兒不同的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒自主、愉悅的運(yùn)動(dòng)需求，引發(fā)幼兒科學(xué)、主動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

二是研材料，材料包含運(yùn)動(dòng)器械及運(yùn)動(dòng)環(huán)境。材料是游戲的生命，不同的材料會(huì)引發(fā)幼兒生發(fā)不同的運(yùn)動(dòng)游戲，只有教師充分了解材料的特性，才能適時(shí)適宜地支持幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的探索。我們讓教師深入研究材料，站在幼兒的視角盡可能多地探索材料在不同運(yùn)動(dòng)游戲中的運(yùn)用方式，盡可能地體現(xiàn)出豐富性和層次性，積極尋找和捕捉推進(jìn)運(yùn)動(dòng)游戲的“問題點(diǎn)”與“探索點(diǎn)”。研材料，就是讓教師匯總并分析本園不同場(chǎng)地、材料、環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師到不同場(chǎng)地環(huán)境中去親身體驗(yàn)并探索形式多樣的運(yùn)動(dòng)游戲，體驗(yàn)在不同的場(chǎng)地、運(yùn)用不同材料開展相同的游戲；體驗(yàn)同一運(yùn)動(dòng)材料的多種玩法，體驗(yàn)在不同環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)游戲，使幼兒園的每一個(gè)角落、每一處場(chǎng)地都成為幼兒的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)無處不在。

“三訓(xùn)三研”形成理論加實(shí)踐的有效合力，幫助教師及時(shí)了解本班幼兒體質(zhì)和健康的狀況，助力教師基于對(duì)幼兒、材料的深入探究，有的放矢地設(shè)定運(yùn)動(dòng)區(qū)幼兒活動(dòng)的目標(biāo)、有針對(duì)性的選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)內(nèi)容，捕捉運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)的契機(jī)，采用適宜的支持性策略，引導(dǎo)幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲中整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整體推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)“三審三議”：促進(jìn)運(yùn)動(dòng)區(qū)幼兒活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的優(yōu)化

運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃是在預(yù)設(shè)與生發(fā)調(diào)整過程中不斷豐富與完善，運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃中的活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容是否適宜、是否有助于培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和增強(qiáng)體質(zhì)，我們要在不同階段對(duì)計(jì)劃進(jìn)行審議，以使室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容達(dá)到均衡與優(yōu)化。對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃的審議一般一學(xué)期安排三次，具體流程如圖1。

圖1

第一次審議：在開學(xué)之前，各班教師根據(jù)幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果和年齡特點(diǎn)，在分析本園各類場(chǎng)地特點(diǎn)的基地上，預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲目標(biāo)與內(nèi)容(如表一)，要求各班際間、戶外與室內(nèi)的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲內(nèi)容不重復(fù)。第一次審議有兩個(gè)層級(jí)審議，先由年段長(zhǎng)組織年段審議，審議目標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性以及室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)區(qū)目標(biāo)與內(nèi)容的均衡性，然后根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整：由于閩北春季多雨，應(yīng)根據(jù)室內(nèi)環(huán)境的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒發(fā)展需求多開展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲，要盡可能滿足幼兒全面發(fā)展的需要；秋冬季天氣晴好，陽光充足，則要盡可能多地設(shè)計(jì)利用戶外場(chǎng)地和材料開展的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲，最大限度地為幼兒提供戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間與空間。年段審議的結(jié)果，要提交園部管理層(包括教學(xué)管理與后勤管理)，由管理層對(duì)三個(gè)年齡段的審議結(jié)果進(jìn)行整體審議。

表一：** 幼兒園*班運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲安排表(預(yù)設(shè))

第二次審議，各班教師根據(jù)預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃表開展運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`，并在實(shí)踐中注重收集真實(shí)情境中的問題、困惑以及幼兒在運(yùn)動(dòng)中新產(chǎn)生的游戲。第二次審議在游戲?qū)嵺`1～2個(gè)月之后的學(xué)期中進(jìn)行，以年段審議為主，由年段長(zhǎng)組織教師探討運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵤┻^程中的問題與對(duì)策，調(diào)整運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃表中部分運(yùn)動(dòng)區(qū)目標(biāo)與內(nèi)容，豐富新的運(yùn)動(dòng)區(qū)資源和新的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲內(nèi)容，調(diào)整支持性策略。

第三次審議，在學(xué)期末結(jié)合體質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我們先以班級(jí)為單位開展幼兒體質(zhì)測(cè)定和評(píng)價(jià)，形成各班幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告，基于測(cè)評(píng)結(jié)果與動(dòng)態(tài)調(diào)整后的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃進(jìn)行第三次審議。第三次審議包含班級(jí)、年段、園部三個(gè)層級(jí)，首先，由各班級(jí)教師審議本學(xué)期本班運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃表的適宜性與有效性，將每一個(gè)游戲場(chǎng)地和器械用圖片的方式呈現(xiàn)出來，加以調(diào)整與補(bǔ)充，使室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的目標(biāo)與內(nèi)容逐步優(yōu)化，并制訂本班下學(xué)期的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃。其次，班級(jí)審議之后的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲計(jì)劃表交由年段長(zhǎng)組織各班教師進(jìn)行年段審議，審議各班際間、室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲內(nèi)容是否重復(fù)，是否有利于促進(jìn)幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)中的弱項(xiàng)最優(yōu)發(fā)展。最后，各年段形成不同年齡段的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲方案交由園部審議，匯總形成因園制宜的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲園本資源庫。

基于運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`的“3+3”教師研訓(xùn)模式，有機(jī)融合了教師專業(yè)理論素養(yǎng)和基于兒童視角的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師在明白“教什么”和“教誰”的基礎(chǔ)上，掌握“如何教”，有力地助推教師專業(yè)水平的提升。